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摘 要： 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学同时也是英语教师教学过程中的一个难题和挑战。如果教师不教授学生科学有效的理解并记忆词汇的方法，学生记忆词汇的过程将会变得枯燥无味，从而会大大降低学生学习英语的兴趣。为此，本文就词汇教学的方法进行了简单的探讨。
关键词： 高中英语 词汇 教学方法
词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点：多、活、用。多，是要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活，是要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用，是要实践应用，要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么，如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢？如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法，会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。
一、根据音标教单词
学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发［e］，［?藜］，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。
二、结合上下文记单词
外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。
例如学cat一词时，我这样问学生：“Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）”有些学生会回答：“Yes，I do.（是的，我喜欢。）”有些学生则会回答：“No，I don’t（不，我不喜欢。）”我接着问：“Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）”个别学生会回答：“Yes，I do.”多数学生会回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。
三、根据词语的构成原则扩大词汇量
1.利用前缀、后缀。
如教misunderstand，mislead时，学生已掌握了understand，lead，要向他们解释前缀mis的含义，在此基础上学生便能推测出misunderstand，mislead的意义。同样，后缀也是如此。学生已知道music，electric的词义，指出后缀－ian的含义，学生就很容易推测出musician，electrician的意义。
2.利用合成词。
英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在认识book与mark的基础上，就推测出bookmark的含义。
3.利用同义词和反义词。
只要学生学过与新词意义基本相同或相反的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。比如学过tall以后，当学到short时，可以指出“Tall is not short.”这样，学生就不难理解short的意思了。利用这些方法,由点到线再到面,可以扩大学生的词汇量。
总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法，才能引起学生的学习兴趣。教师要努力把枯燥乏味的词汇教学变得生动、形象、具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。
参考文献：
［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［2］张韵斐.现代英语词汇学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
关键词： 高中英语 词汇 教学方法
词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点：多、活、用。多，是要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活，是要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用，是要实践应用，要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么，如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢？如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法，会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。
一、根据音标教单词
学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发［e］，［?藜］，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。
二、结合上下文记单词
外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。
例如学cat一词时，我这样问学生：“Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）”有些学生会回答：“Yes，I do.（是的，我喜欢。）”有些学生则会回答：“No，I don’t（不，我不喜欢。）”我接着问：“Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）”个别学生会回答：“Yes，I do.”多数学生会回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。
三、根据词语的构成原则扩大词汇量
1.利用前缀、后缀。
如教misunderstand，mislead时，学生已掌握了understand，lead，要向他们解释前缀mis的含义，在此基础上学生便能推测出misunderstand，mislead的意义。同样，后缀也是如此。学生已知道music，electric的词义，指出后缀－ian的含义，学生就很容易推测出musician，electrician的意义。
2.利用合成词。
英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在认识book与mark的基础上，就推测出bookmark的含义。
3.利用同义词和反义词。
只要学生学过与新词意义基本相同或相反的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。比如学过tall以后，当学到short时，可以指出“Tall is not short.”这样，学生就不难理解short的意思了。利用这些方法,由点到线再到面,可以扩大学生的词汇量。
总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法，才能引起学生的学习兴趣。教师要努力把枯燥乏味的词汇教学变得生动、形象、具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。
参考文献：
［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［2］张韵斐.现代英语词汇学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.