由于我校初一男生与女生的乒乓球水平差别很大，所以在课上、我特别注意了男生与女生之间的个体差异。
　　初一(1)班的第二节乒乓球课正在进行，男生是按行政分组进行练习，小组长负责相互切磋推挡技术；女生统一继续熟悉球性，找准击球点及击球时机。正当我为女生所取得的一点进步给予鼓励加油时，突然A组的一位男生喊道：“罗老师,到我们这组来打比赛。”接着，B组的一位学生也叫道：“老师，我们这组有两位学生没参与活动。”我走到B组了解情况，还没等我开口，同学们就说他俩不太会打，不敢参与进来，并且其中一人当时就低头不语——哭了。我突然意识到自己在教学分组上的失误，伤害了这位学生的自尊心。
　　失误一：虽然强调了学生主体性教学，关注了男女生之间的个体差异，但忽视了男生之间的个体差异，即各个层次之间的差异。
　　失误二：此堂课课前准备不充分，没有完全考虑到学生的兴趣及心理感受，造成了在合作学习的方式安排上欠妥。如果把技能水平不在一个层次上的学生安排在一起练习，就会造成较会者水平不能提得更高，初学者也会没信心参与竞争，得不到进步。这不仅不能调动学生们参与的激情，反而有碍他们的发展。
　　于是，我马上采取措施弥补了自己在教学分组上的失误，打乱了行政分组，采取了按技能水平自由组合的分组方法，并对各层次学生提出了相应的学习目标。结果，课堂气氛更活跃，学生们都在原有的基础上得到了较好的发展和成功的体验，那两位学生也在和谐互助的竞争氛围中开心地笑了。
　　
　　（点评：关于分组教学有很多好的形式与方法，根据制定的教学目标采用适宜的分组形式开展教学，能充分调动学生的学习积极性，更好地完成教学任务，使学生很好地达到目标要求。不断地实践总结，能充分挖掘分组教学的内在优势，使分组教学形式得到长足的发展和完善。）