【摘要】多媒体是现在社会发展不可阻挡的趋势和潮流，近年来被广泛运用到各级各类的教学工作中，尤其英语教学最为重要。我国近年来大力提倡素质教育，即核心素養，要求各级各类学科和学校教学都要秉承以人为本的观念，注重学生的全面发展和个性发展。高中是学生学习英语最为重要的时期，同学们正逐渐发展完整的科学观、世界观和人生观，学习英语是帮助学生认识世界发展自我的重要途径，当前高中英语注重阅读练习和阅读教学，以帮助学生练习好口语、拓展知识视野。为了让课堂生动形象并且具有具体性，多媒体教学近年来成为高中英语阅读教学中最为广泛的渠道，多媒体信息化教学已逐渐取代传统的课堂模式。
　　【关键词】多媒体教学 高中英语阅读 核心素养
　　引言
　　随着社会的飞速发展，我国对于各类人才的要求和标准也越来越高，不仅重视人才自身的专业知识数量以及质量储备，更要求学生具有全面发展的综合素质。今年来大力提倡并推广的核心素养即素质教育，是社会主义现代化事业建设提出的最新要求，也是促进中国特色社会主义发展的关键，是促进学生德智体美劳全面发展的重要战略方针。针对当前高中英语教学的现状来说，教师更倾向于向学生传授系统的知识，不注重带动学生具体实践锻炼，课外英语阅读课程开设较少、课堂内容过于沉闷呆板，而多媒体教学恰恰弥补了这一方面的缺陷，以生动活泼有趣的形象为高中英语阅读教学带来了新的活力和生机。
　　一、高中英语阅读教学发展现状
　　1.课堂内容过于单一。纵观我们身边的高中英语阅读课堂教学，老师们大多采用一种相同的形式，课堂上首先带领学生学习生词，学习生词过后阅读课文、听磁带，在如此机械的英语阅读过程完成之后老师立即向同学提出问题，让学生开始思考。虽然在英语阅读教学过程中提出适当的问题，有助于帮助学生掌握知识，但这并不是最恰当的方法。这样的教学模式很多年没有变化，不符合当代学生全面发展的要求，使学生感到学习课程枯燥乏味，不足以激发学生的学习兴趣。
　　2.课程实施方法陈旧。当前的高中英语阅读教学大多由教师作为主导，学生的学习过程和学习步骤掌握在教师的手中。很大一部分老师没有在英语阅读教学过程中明确阅读的目的和任务，以教授新单词掌握语法为重点，没有起到以新知识巩固旧知识的作用。其次是老师并没有教会学生阅读的技巧，在教学过程中不注重单词记忆法和阅读技巧的探索，学生往往会读而不会表达，比如在学习篇新的文章之后，老师并没有让学生写一篇类似的文章进行巩固，学生一味跟着老师的步骤走，将学习的知识慢慢遗忘。
　　二、核心素养英语阅读教学观念
　　所谓英语核心素养的培养，是指学生能够通过高中英语阅读课堂的学习，不仅丰富自己的专业知识，更能积极主动地参加实践，获得相应的英语词汇、语法、情感观念、表达等综合能力的提高。此外，核心素养的培养不只针对学生，也包括教师教学方法和教学观念的更新，要求教师在英语教学过程中不仅教会学生知识，更要教会学习的方法，带给学生良好的情绪体验，使学生在学习英语阅读英语的过程中得到情感的升华，认识到学习英语的重要性，从而激发学习英语的兴趣和决心。英语学科的核心素养包括文化意识、思维品质、学习能力和语言能力四个维度。文化意识指学生通过英语阅读的学习进行英语阅读活动，要对中外文化有一定的了解和认识。思维品质是指学生的思维要灵活，有良好的逻辑能力和批判能力。学习能力是指学生能够积极主动的学习英语，拓宽学习渠道，丰富自己的知识和见解。语言能力是指学生通过学习单词进行阅读，最后获得较强的英语阅读表达能力，目前基于核心素养的高中英语阅读教学主要围绕这四个方面展开。
　　三、当前传统高中英语阅读教学中存在的问题
　　1.老师为主导的教学方式。新课改要求老师是学生学习的促进者和帮助者，教学过程是师生双方交往、共同互动、共同发展的过程。而当前的高中英语阅读教学尚存有传统教学方式的痕迹，以教师为教学活动的中心和向导，扮演着指挥官的角色。随着社会的飞速发展，教师的教学观念和教学行为应当及时更新，老师只注重教什么，怎么教，却不考虑为什么教以及学生如何学习、如何才能学得好。教师缺乏对教材的研究是当前高中英语阅读教学中存在的重要问题，并没有实现教师主导作用和学生主体作用相结合的方式。
　　2.以课本为中心的授课方式。教材是教师开展教育教学工作传递知识的重要媒介，但并不是授课的唯一素材。新课改下的学生观表明学生是发展的人、是具有巨大发展潜能的人。因此，教师应当根据学生的不同情况，采取灵活多样的教学方法，选取最合适的教学内容。但当前的英语教师依然以课本为指令，以课本教课本。这样一来，学生的主体性和多样性得不到重视和展开，所教出来的学生在以后的学习或工作环境中将存在很大的口语和表达问题，无法进行常规优秀的英语写作，中国式的英语将伴随学生的一生。
　　3.教学模式单一，学生学习效率低下。当前部分高中英语老师开展教学完全以教案为标准依据，教师与教师之间并没有鲜明的对比性，老师进行英语阅读教学只重视学生是否能够选出正确的选项，只要学生能够正确理解阅读文章中的问题，并能够得出答案，就认为达到了学习目的，却忽略了阅读的技巧和方法。长此以往，学生的学习状态由主动变为被动，学生在教学过程中丝毫没有表达自信的机会，教师也不会采用小组合作或阅读比赛的方式引导学生积极学习。
　　4.以考试为标准依据。英语阅读的教学，更重要的是拓宽学生的思维，让学生学习优秀文章中的表达方式，练习学生的阅读能力和口语表达能力。但是在长期应试教育的制度下，英语阅读检测的方式往往是做阅读理解、学生练习听力、练习做题，过分追求分数，完全不利于学生价值观人生观的塑造，不利于学生的长远发展。
　　四、如何将多媒体运用到高中英语阅读核心素养教学过程中
　　运用多媒体进行高中英语阅读教学，不仅对专业的多媒体硬件设施提出要求，也要求具备一批专业性强、英语素质高的专业教师队伍。教师要清晰明了地知道如何使用多媒体，但使用多媒体要掌握方式方法，并不是运用多媒体就是现代化新型教学模式，更重要的是结合传统教学的长处和多媒体教学的长处，促进学生的全面发展才是最好的教学方法。 　　1.教师要不断提高与阅读教学相关的理论。教师想要进行多媒体英语阅读教学，首先要对多媒体教学有清晰的认识，不能把多媒体看成课本内容和教学内容的展示和模板。英语阅读过程并不是单调的传授知识与接受知识之间的关系，而是一种师生双方不断交流、不断对教学信息进行分析、提取、储存的过程。教师不能只是生硬的把课文内容和教案搬到多媒体展示平台上，应该将多媒体看做课堂知识的补充，启发学生想象的源泉。
　　2.运用多媒体改变传统听力教学。传统的听力教学指教师在上课过程中放录音——教师讲解——再放录音，这样陈旧的模式容易使学生感到单调乏味。教师要注意运用多媒体，将录音、文字、图片、视频讲解、动画融为一体，增强课堂的积极性和趣味性，从视觉听觉等多种感官入手，加深同学对所学内容的印象。教师可以在教室多媒体电脑中下载纯正的英语听力内容，如BBC、VOA英语广播和英语歌曲等等，不只在课堂上对同学进行多媒体教学，课间可以给同学多听英文歌曲和英语广播，练习同学们的听力和口语表达，定期进行英语小组竞赛和英语阅读大赛，加快听力教学的进程和教学效率。
　　3.运用多媒体手段和练习者对话。目前网上有很多英语练习软件，教师可以适当下载到教室的多媒体网络电脑上，定期开展英语阅读活动课程，让学生跟随相关的学习软件学习口语，并且进行情境会话。教师要教会学生善于利用复读软件、学习机来反复练习英语发音，在教学过程中让学生先看视频或者视听材料，依据视频的情景，让学生演示出相同的问题和故事，在这个过程中，教师要充当帮助者和指导者的角色，积极参与到学生的游戏互动中。
　　总而言之，英语教师必须学会运用多媒体教学手段进行英语阅读课堂教学，保证学生的听、说、读、写和语法技巧全面稳步进行。让学生通过学习英语和英语阅读，拓宽视野，开发智力，提高学习兴趣，帮助教师更快更好的做好教学工作。
　　参考文献：
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　　[2]林子春.多媒体在高中英语阅读教学中应用现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2015.
　　[3]付艳.运用多媒體技术优化高中英语阅读教学[D].东北师范大学，2007.
　　[4]卢健文.运用多媒体技术和因特网 优化高中英语阅读教学[D].福建师范大学，2003.
　　作者简介：胡蕾（1991.11.22-），女，江苏江都人，本科，中学二级，研究方向：英语教学。