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【摘 要】英语阅读和写作是英语综合语言应用能力的试纸。本文作者在明确学生需要和学校可利用资源情况后，钻研中小学两套教材，进行话题分析，寻找常用话题和学校信息的契合点，进行读写拓展性课程的编写与教学。开展以阅读、写作为中心的读写拓展课使得学生能够有机会接受大容量的适当语言输入，从而让学生能够模仿、探究、记忆、创造，消除学生对阅读和写作的畏缩心理，从而实现建立兴趣和提高能力的良性相互促进。
【关键词】拓展型课程；英语读写拓展课；基于校情研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）21-0235-01
中小学的英语教学衔接一直是我们中学教师讨论和研究的对象。由于不同系列教材编排上的特点，小学与中学教材语言知识内容上产生了重复，这使得在小学时英语基础较好的七年级新生可以轻松地接受中学英语学习，产生“吃不饱”的心理落差和“初中英语不过尔尔”的误解；同时，小学时英语基础薄弱的学生对自己缺乏自信，对初中英语学习产生畏惧心理。这种差异尤其体现在学生对阅读语篇的信息获取和书面表达中。
本人充分研究学校实际情况，充分利用学校资源进行英语输入，开展以阅读、写作为中心，以学校生活为话题的读写拓展课，使得学生能够有机会接受大容量的语言侵染，从而让学生能够模仿、探究、记忆、创造，有效地帮助学生从日常所见所闻所用出发，进行语言表达，增强学生复习“旧”知识的舒适和熟悉感，消减学生遇到“新”知识的不适和紧张感，消除学生对英语学习的畏缩心理，增加信心。
一、概念界定
拓展型课程：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
英语读写拓展课：以阅读和写作为主要内容的课堂，阅读和写作话题对接基础课程，但阅读和写作的容量和难度要稍高于基础课程的阅读和写作。读写课以阅读促进写作，阅读是语言输入的手段，写作是语言输出的表现。
基于校情研究：将本校的资源，如学校历史、人物、各种活动、校纪校规、学校的文化建设等信息材料与现行英语教材的话题有机结合起来，成为英语读写拓展课阅读素材或者写作材料。
二、研究原则
（1）以学生为主体：拓展型课程的最大的价值是让学生体验什么是主体性学习，指导学生学会学习，找到有效学习的方法。
（2）以学定教：课题研究的主要内容读写课的设计应以学生的真实需要和真实语言水平为出发点。
（3）因材施教：教师在教学过程中，根据学生的学习能力和学习水平提出不同的阅读任务和写作要求，使不同层次的学生在学习过程中都能找到前进的方向和成就感。
（4）循序渐进：在课程和教学的设计上，语言知识，语言技能要注意由简到难，由浅到深。逐步地提高学生的阅读和写作水平。
三、中小学教材分析和学校话题整理
中小学英语教学是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学是小学英语的深入和扩展。我区小学生使用的教科书为人教版PEP教材，中学生使用的教科书为人教版go for it教材。教材使用的不同使得这两个基础教育阶段既有相辅相成的一面，又有其各自独立性。把握这两个阶段教材在话题和语言知识上的异同有利于客观地把握学生初中学习的起点，也利于客观地设定读写拓展课的目标、重点和难点。
如：根据对教材的分析，中小学教材中涉及到“外貌”这个话题的有：三年级下Unit 3，四年级上Unit 3，六年级下Unit 1（涉及句型有：It’s so tall./It has a long nose./It has small eyes and big ears. He’s tall and strong. /He has glasses and his shoes are blue. How tall are you？/I’m 1.65 meters.）和七年级下Unit 9（涉及句型有：What does he look like？ /He is tall. /He is thin./ He has long hair.）；涉及“行为规范”这个话题的有：五年级下Unit 6 （涉及句型有：Talk quietly./Keep your desk clean.）和七年级下Unit 4（涉及句型有：Don’t be late for school./ Be quiet.）
四、课程内容设计与学校资源对接
丰富的学校资源是一个宝库，能很好进行开发和利用，可以结合英语课本各个单元的话题，成为丰富的阅读材料和写作素材，用以对学生的英语阅读写作练习进行拓展。就上面提到的“外貌”和“行为规范”这两个话题而言，本人设计了以下两节拓展课：
将中小学教材分析所得的话题整合调整并与学校已有的资源进行对接是课程内容编排的重点。对于这个读写拓展课来说，整合中小学教材中的话题和学校的实际生活，对学习内容进行设计和编排，是一种新的尝试。这样的拓展课是基础英语课程的有效补充和延伸，也有利于帮助教师合理地安排基础课程，在对基础课程的部分内容进取取舍，对部分内容进行拓展和加深，对不同内容进行结合等方面提供了思路和可行性。另外，话题整合也从教材延伸到了实际生活中，更加突出了语言的情境性和生活性。
随着课程的实施，学生积累了大量的语言知识，并乐于将这些语言知识运用到实际生活中去。对于学校话题的阅读和写作的学习，学生在真实的情境中接受和表达真实存在的事物的信息，语言知识在运用时得到了最大的内化。读写拓展课拓宽了学生的视野，将学生从课本限定的框架中解放出来，敢于尝试新表达，乐于寻找新表达。语言能力在学生不断地学习、运用和迁移中实现了提高。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
【关键词】拓展型课程；英语读写拓展课；基于校情研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）21-0235-01
中小学的英语教学衔接一直是我们中学教师讨论和研究的对象。由于不同系列教材编排上的特点，小学与中学教材语言知识内容上产生了重复，这使得在小学时英语基础较好的七年级新生可以轻松地接受中学英语学习，产生“吃不饱”的心理落差和“初中英语不过尔尔”的误解；同时，小学时英语基础薄弱的学生对自己缺乏自信，对初中英语学习产生畏惧心理。这种差异尤其体现在学生对阅读语篇的信息获取和书面表达中。
本人充分研究学校实际情况，充分利用学校资源进行英语输入，开展以阅读、写作为中心，以学校生活为话题的读写拓展课，使得学生能够有机会接受大容量的语言侵染，从而让学生能够模仿、探究、记忆、创造，有效地帮助学生从日常所见所闻所用出发，进行语言表达，增强学生复习“旧”知识的舒适和熟悉感，消减学生遇到“新”知识的不适和紧张感，消除学生对英语学习的畏缩心理，增加信心。
一、概念界定
拓展型课程：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
英语读写拓展课：以阅读和写作为主要内容的课堂，阅读和写作话题对接基础课程，但阅读和写作的容量和难度要稍高于基础课程的阅读和写作。读写课以阅读促进写作，阅读是语言输入的手段，写作是语言输出的表现。
基于校情研究：将本校的资源，如学校历史、人物、各种活动、校纪校规、学校的文化建设等信息材料与现行英语教材的话题有机结合起来，成为英语读写拓展课阅读素材或者写作材料。
二、研究原则
（1）以学生为主体：拓展型课程的最大的价值是让学生体验什么是主体性学习，指导学生学会学习，找到有效学习的方法。
（2）以学定教：课题研究的主要内容读写课的设计应以学生的真实需要和真实语言水平为出发点。
（3）因材施教：教师在教学过程中，根据学生的学习能力和学习水平提出不同的阅读任务和写作要求，使不同层次的学生在学习过程中都能找到前进的方向和成就感。
（4）循序渐进：在课程和教学的设计上，语言知识，语言技能要注意由简到难，由浅到深。逐步地提高学生的阅读和写作水平。
三、中小学教材分析和学校话题整理
中小学英语教学是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学是小学英语的深入和扩展。我区小学生使用的教科书为人教版PEP教材，中学生使用的教科书为人教版go for it教材。教材使用的不同使得这两个基础教育阶段既有相辅相成的一面，又有其各自独立性。把握这两个阶段教材在话题和语言知识上的异同有利于客观地把握学生初中学习的起点，也利于客观地设定读写拓展课的目标、重点和难点。
如：根据对教材的分析，中小学教材中涉及到“外貌”这个话题的有：三年级下Unit 3，四年级上Unit 3，六年级下Unit 1（涉及句型有：It’s so tall./It has a long nose./It has small eyes and big ears. He’s tall and strong. /He has glasses and his shoes are blue. How tall are you？/I’m 1.65 meters.）和七年级下Unit 9（涉及句型有：What does he look like？ /He is tall. /He is thin./ He has long hair.）；涉及“行为规范”这个话题的有：五年级下Unit 6 （涉及句型有：Talk quietly./Keep your desk clean.）和七年级下Unit 4（涉及句型有：Don’t be late for school./ Be quiet.）
四、课程内容设计与学校资源对接
丰富的学校资源是一个宝库，能很好进行开发和利用，可以结合英语课本各个单元的话题，成为丰富的阅读材料和写作素材，用以对学生的英语阅读写作练习进行拓展。就上面提到的“外貌”和“行为规范”这两个话题而言，本人设计了以下两节拓展课：
将中小学教材分析所得的话题整合调整并与学校已有的资源进行对接是课程内容编排的重点。对于这个读写拓展课来说，整合中小学教材中的话题和学校的实际生活，对学习内容进行设计和编排，是一种新的尝试。这样的拓展课是基础英语课程的有效补充和延伸，也有利于帮助教师合理地安排基础课程，在对基础课程的部分内容进取取舍，对部分内容进行拓展和加深，对不同内容进行结合等方面提供了思路和可行性。另外，话题整合也从教材延伸到了实际生活中，更加突出了语言的情境性和生活性。
随着课程的实施，学生积累了大量的语言知识，并乐于将这些语言知识运用到实际生活中去。对于学校话题的阅读和写作的学习，学生在真实的情境中接受和表达真实存在的事物的信息，语言知识在运用时得到了最大的内化。读写拓展课拓宽了学生的视野，将学生从课本限定的框架中解放出来，敢于尝试新表达，乐于寻找新表达。语言能力在学生不断地学习、运用和迁移中实现了提高。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2012.