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摘 要： 培养学生创新能力是新课改下课堂教学核心目标，高中物理作为一门复杂性、逻辑性和操作性较强的学科，对学生创新能力要求是很高的。当前国际竞争实质上就是创新型人才竞争，培养社会所需的创新型人才依赖教育开展。因此，研究高中物理教学对学生创新能力培养具有积极社会意义和现实意义，同时是落实素质教育的关键。教师应改变教学方式，在高中物理教学中实施创新教学，为学生打造创新的教学环境，以此激发学生创新意识，在创新教育理念指导下实现让学生在适合自己的学习环境中有效学习的目标。
关键词： 高中 物理教学 创新能力 培养策略
我国基础教育现阶段的重要课题就是创新教育开展。在新课程背景下开展的高中物理教学应该体现这一课题精神，加强对学生创新能力培养，符合物理这一学科具有的学科特点。具体来说，教师要通过创新教育，帮助学生发散思维，提高创新能力，学会运用独特视角解决问题，实现个性化学习，在创新型学习中感受物理知识的魅力。下面我就这个问题谈谈自己粗浅的见解：
一、采取小组合作方式
根据《义务教育物理课程标准》的要求，教师的主要任务是在培养学生自主学习能力的基础上实现多样化课堂，采取小组合作这一学习方式是实现这一目标的有效途径。小组合作不仅使学生树立合作学习意识，而且使学生在小组合作学习中萌发创新意识，碰撞思维火花，对学生创新能力培养是至关重要的。具体来说，教师首先要创造合作学习条件，对学生进行合理分组。通常更提倡的是“综合性分组法”，即针对学生的课堂表现、学习能力、学习方式、物理成绩、兴趣爱好等诸多因素，对学生进行科学的、合理的综合性分组方法，这种分组方式能够达到“以优扶差”的效果，全面考虑学生对物理知识把握的不足和优越性，引导学生体会合作乐趣。需要注意的是，教师要尽量避免“两极化”分组方式，不要将成绩作为唯一分组标准。对于小组长的选择，为了符合学生的意愿，可以通过投票方式进行，以此确保公正性。此外，小组合作方式的运用并不等同于教师作用弱化，教师要及时与小组成员沟通，把握学生学习动态，给予适时点拨，只有这样才能实现优化课堂的目标。教师可以借助任务型教学法等方式引导学生合作完成任务，如学习“影响单摆周期的因素”这一内容时，教师可以将“单摆周期和摆球的摆长关系”、“单摆周期和摆球质量的关系”及“单摆周期和摆球的振幅关系”等作为小组合作任务，让学生通过小组探究总结归纳出影响单摆周期的因素。
二、注重物理探究实验
进入高中阶段，学生接触的物理知识具有一定的复杂性和很强的系统性，学习起来往往具有一定难度。物理这一门学科涉及大量抽象知识，很容易使学生感到枯燥并产生消极情绪。物理实验是一个动态过程，作为物理的重要组成部分，物理实验具有很强的启发性和趣味性，学生在实验过程中能发挥自身能动性，在亲身操作中掌握所学内容。随着新课改进行，实验部分在教材和教学中所占的比重逐渐增加。对此，教师要注重物理探究实验，加强实验教学，通过实验教学培养学生创新能力，促进高效课堂创建。首先，教师要传授学生必备的实验技能，培养学生观察能力。对于物理实验而言，细致而敏锐的观察是至关重要的。如教师可以在实验过程中提示学生观察应重视的方面及记录数据时需要观察的方向等，通过具体操作发展学生观察能力。其次，高中物理实验内容往往是烦琐而反复的，需要学生耐心等待。现阶段物理教学中我们更提倡探究性实验取代演示性实验，这样才能使学生在实践中激发自身创新能力，实现多元化培养目标，为学生提供更为广阔的活动空间和思维空间。此外，探究性实验需要学生具备一定的理解能力，这种理解不是对实验步骤、实验器材等内容浮于表面的理解，而是要求学生在理解的基础上进行实验操作，在理解的基础上完成的实验能加深学生记忆，帮助学生完善知识学习，同时使实验过程变得更加简单，有效确保实验顺利进行。
三、培养抽象思维能力
对于高中物理学习而言，最常运用的就是学生的抽象思维能力，尤其是形式逻辑思维，抽象思维是思维发展的最高阶段。可以说，高中物理对学生思维方法、思维基本规律和思维形式等具有较高要求。高中物理中涉及大量抽象内容的学习，依靠学生在大脑中抽取事物的本质，每个学生看待事物的不同角度决定了学生对事物感知的不同，因此，学习高中物理时，抽象思维能力显得尤为重要，抽象思维是高中物理研究中应用最多的思维方式，同时是创新能力的关键性因素。那么应如何培养学生的抽象思维能力呢？可以从以下几个方面入手：第一是培养学生思维敏捷性，这是前提，思维敏捷性是以学生对知识的熟练程度为基础的，要求学生具有扎实的“基本功”，这是构建思维模式的先决条件。为了提升学生反应速度，教师要营造活跃的课堂气氛，让学生在宽松氛围下迸发思维火花，甚至让学生“超前思维”，赶在教师讲解之前思考，把被动的知识接受变成一场抽象思维能力训练过程。其次，教师要注重课后巩固环节，课后巩固排除课堂诸多干扰因素，是学生自主思维模式的展现，巩固的过程是学生创新意识萌发的过程。第二是教师要培养学生思维的深刻性，代表学生思维活动的抽象和逻辑水平。物理学习是动态的探究过程，教师要引导学生摒弃死记硬背的方式，如学习加速的定义式a=Δv/Δt时，很多学生在判断加速度大小的时候习惯把加速度和速度联系起来，认为根据定义式加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比，这是由于学生对公式理解得不深刻导致的。
在高中物理教学中加强对学生创新能力的培养是创新教育发展的必然趋势，教师应探寻多种途径将学生培养为创新型人才。
参考文献：
[1]陈俊欣.高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].新课程：中学，2016（2）.
[2]蔡连甲.高中物理教学中学生创新能力培养的实践探索[D].天津师范大学，2009.
[3]吴大林.论高中物理教学中学生创新能力培养的策略[J].新课程学习：中，2014（3）：38.
[4]关彩丽.高中物理教学中学生创新能力培养的路径探析[J].新课程：上，2013（7）.
关键词： 高中 物理教学 创新能力 培养策略
我国基础教育现阶段的重要课题就是创新教育开展。在新课程背景下开展的高中物理教学应该体现这一课题精神，加强对学生创新能力培养，符合物理这一学科具有的学科特点。具体来说，教师要通过创新教育，帮助学生发散思维，提高创新能力，学会运用独特视角解决问题，实现个性化学习，在创新型学习中感受物理知识的魅力。下面我就这个问题谈谈自己粗浅的见解：
一、采取小组合作方式
根据《义务教育物理课程标准》的要求，教师的主要任务是在培养学生自主学习能力的基础上实现多样化课堂，采取小组合作这一学习方式是实现这一目标的有效途径。小组合作不仅使学生树立合作学习意识，而且使学生在小组合作学习中萌发创新意识，碰撞思维火花，对学生创新能力培养是至关重要的。具体来说，教师首先要创造合作学习条件，对学生进行合理分组。通常更提倡的是“综合性分组法”，即针对学生的课堂表现、学习能力、学习方式、物理成绩、兴趣爱好等诸多因素，对学生进行科学的、合理的综合性分组方法，这种分组方式能够达到“以优扶差”的效果，全面考虑学生对物理知识把握的不足和优越性，引导学生体会合作乐趣。需要注意的是，教师要尽量避免“两极化”分组方式，不要将成绩作为唯一分组标准。对于小组长的选择，为了符合学生的意愿，可以通过投票方式进行，以此确保公正性。此外，小组合作方式的运用并不等同于教师作用弱化，教师要及时与小组成员沟通，把握学生学习动态，给予适时点拨，只有这样才能实现优化课堂的目标。教师可以借助任务型教学法等方式引导学生合作完成任务，如学习“影响单摆周期的因素”这一内容时，教师可以将“单摆周期和摆球的摆长关系”、“单摆周期和摆球质量的关系”及“单摆周期和摆球的振幅关系”等作为小组合作任务，让学生通过小组探究总结归纳出影响单摆周期的因素。
二、注重物理探究实验
进入高中阶段，学生接触的物理知识具有一定的复杂性和很强的系统性，学习起来往往具有一定难度。物理这一门学科涉及大量抽象知识，很容易使学生感到枯燥并产生消极情绪。物理实验是一个动态过程，作为物理的重要组成部分，物理实验具有很强的启发性和趣味性，学生在实验过程中能发挥自身能动性，在亲身操作中掌握所学内容。随着新课改进行，实验部分在教材和教学中所占的比重逐渐增加。对此，教师要注重物理探究实验，加强实验教学，通过实验教学培养学生创新能力，促进高效课堂创建。首先，教师要传授学生必备的实验技能，培养学生观察能力。对于物理实验而言，细致而敏锐的观察是至关重要的。如教师可以在实验过程中提示学生观察应重视的方面及记录数据时需要观察的方向等，通过具体操作发展学生观察能力。其次，高中物理实验内容往往是烦琐而反复的，需要学生耐心等待。现阶段物理教学中我们更提倡探究性实验取代演示性实验，这样才能使学生在实践中激发自身创新能力，实现多元化培养目标，为学生提供更为广阔的活动空间和思维空间。此外，探究性实验需要学生具备一定的理解能力，这种理解不是对实验步骤、实验器材等内容浮于表面的理解，而是要求学生在理解的基础上进行实验操作，在理解的基础上完成的实验能加深学生记忆，帮助学生完善知识学习，同时使实验过程变得更加简单，有效确保实验顺利进行。
三、培养抽象思维能力
对于高中物理学习而言，最常运用的就是学生的抽象思维能力，尤其是形式逻辑思维，抽象思维是思维发展的最高阶段。可以说，高中物理对学生思维方法、思维基本规律和思维形式等具有较高要求。高中物理中涉及大量抽象内容的学习，依靠学生在大脑中抽取事物的本质，每个学生看待事物的不同角度决定了学生对事物感知的不同，因此，学习高中物理时，抽象思维能力显得尤为重要，抽象思维是高中物理研究中应用最多的思维方式，同时是创新能力的关键性因素。那么应如何培养学生的抽象思维能力呢？可以从以下几个方面入手：第一是培养学生思维敏捷性，这是前提，思维敏捷性是以学生对知识的熟练程度为基础的，要求学生具有扎实的“基本功”，这是构建思维模式的先决条件。为了提升学生反应速度，教师要营造活跃的课堂气氛，让学生在宽松氛围下迸发思维火花，甚至让学生“超前思维”，赶在教师讲解之前思考，把被动的知识接受变成一场抽象思维能力训练过程。其次，教师要注重课后巩固环节，课后巩固排除课堂诸多干扰因素，是学生自主思维模式的展现，巩固的过程是学生创新意识萌发的过程。第二是教师要培养学生思维的深刻性，代表学生思维活动的抽象和逻辑水平。物理学习是动态的探究过程，教师要引导学生摒弃死记硬背的方式，如学习加速的定义式a=Δv/Δt时，很多学生在判断加速度大小的时候习惯把加速度和速度联系起来，认为根据定义式加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比，这是由于学生对公式理解得不深刻导致的。
在高中物理教学中加强对学生创新能力的培养是创新教育发展的必然趋势，教师应探寻多种途径将学生培养为创新型人才。
参考文献：
[1]陈俊欣.高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].新课程：中学，2016（2）.
[2]蔡连甲.高中物理教学中学生创新能力培养的实践探索[D].天津师范大学，2009.
[3]吴大林.论高中物理教学中学生创新能力培养的策略[J].新课程学习：中，2014（3）：38.
[4]关彩丽.高中物理教学中学生创新能力培养的路径探析[J].新课程：上，2013（7）.