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传统的初中英语教学主要表现在重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教学的效率。
一、有效教学策略的内涵特征与意义
中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。
二、学生学习能力的层次划分，因势利导
在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。
教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并進行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。
而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
三、构建和谐师生关系，提高课堂效率
语言是传授知识、表达情感的重要工具；教师的语言不但要有科学性、准确性，还要条理清楚，声音抑扬顿挫。在我们英语教学过程中也是一样，要提高英语课堂的教学教率，必须构建和谐的师生关系，老师和学生间要相互平等，互相尊重，这样不仅有利于减轻学生学习英语的压力，还能促使学生更好的学习。在课堂教学中，老师要努力和学生们成为朋友，为学生营造宽松和谐的学习氛同，给学生畅所欲言的机会。不要放过任何能使他们得以表现的机会，增强他们的进取心，激发和维持他们的学习兴趣，这样才能有效激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。
四、激活不同层次学生探究潜能
语言是文化的载体，文化则能够推动语言的生存发展，正是基于这样的教学思维理念，新课程初中英语教学认为，构建自由学习氛围能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性。有助于培养学生发现问题的敏锐性，探究问题的灵活性和解决问题的合理性等多方面的技能。
在教学中构建自由学习氛围激活学生的探究潜能，就是要尊重学生的个体差异。保护好他们的学习自尊心和积极性，鼓励学生在积极参与课堂教学的过程中，充分施展自己的学习认知才华。教师应该发挥自身的主导引导作用，走近学生。深入学生的学习活动中做学生的平等交流朋友鼓励和帮助学生克服学习难题，为学生树立学习自信心，教师还应该关注性格内向或者学困生，尽可能多地为他们创造语言实践机会，鼓励他们积极实践探究。
总之，课堂教学改革可以说是当前教育改革的核心，如何在课堂教学中，借助教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位，使学生不但学会，而且会学乐学，这已成为英语课堂教改研究的主题，因此作为一名英语教师，应善于引导，想方设法，提高学生的学习兴趣。
一、有效教学策略的内涵特征与意义
中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。
二、学生学习能力的层次划分，因势利导
在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。
教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并進行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。
而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
三、构建和谐师生关系，提高课堂效率
语言是传授知识、表达情感的重要工具；教师的语言不但要有科学性、准确性，还要条理清楚，声音抑扬顿挫。在我们英语教学过程中也是一样，要提高英语课堂的教学教率，必须构建和谐的师生关系，老师和学生间要相互平等，互相尊重，这样不仅有利于减轻学生学习英语的压力，还能促使学生更好的学习。在课堂教学中，老师要努力和学生们成为朋友，为学生营造宽松和谐的学习氛同，给学生畅所欲言的机会。不要放过任何能使他们得以表现的机会，增强他们的进取心，激发和维持他们的学习兴趣，这样才能有效激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。
四、激活不同层次学生探究潜能
语言是文化的载体，文化则能够推动语言的生存发展，正是基于这样的教学思维理念，新课程初中英语教学认为，构建自由学习氛围能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性。有助于培养学生发现问题的敏锐性，探究问题的灵活性和解决问题的合理性等多方面的技能。
在教学中构建自由学习氛围激活学生的探究潜能，就是要尊重学生的个体差异。保护好他们的学习自尊心和积极性，鼓励学生在积极参与课堂教学的过程中，充分施展自己的学习认知才华。教师应该发挥自身的主导引导作用，走近学生。深入学生的学习活动中做学生的平等交流朋友鼓励和帮助学生克服学习难题，为学生树立学习自信心，教师还应该关注性格内向或者学困生，尽可能多地为他们创造语言实践机会，鼓励他们积极实践探究。
总之，课堂教学改革可以说是当前教育改革的核心，如何在课堂教学中，借助教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位，使学生不但学会，而且会学乐学，这已成为英语课堂教改研究的主题，因此作为一名英语教师，应善于引导，想方设法，提高学生的学习兴趣。