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摘 要:本文从教学实践出发,提出高校政治课教学改革的一个重要方向是要把传统的理论知识灌输转到培养学生能力的轨道上来。阐述了政治理论课培养学生能力的必要性,政治理论课应培养学生的理性思考能力、心理调控能力、自主学习能力,并着重探讨了政治课应如何培养学生的能力。
关键词:理性思考能力 心理调控能力 自主学习能力
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0126-02
在高校从事政治理论课教学多年,无论是在教学实践中还是在与同行的交流中,一个突出的感受就是,政治理论课教学亟待改革。因为空洞的教材、陈旧的教学方式不仅使学生丧失了学习的兴趣,也在消磨着教师的工作热情,更重要的是,这样培养出来的学生远远不能满足时代发展和社会进步对人才提出的新要求,因此,政治理论课教学改革势在必行。至于如何改革,我认为一个重要的方向就是要把传统的理论知识灌输转到培养学生能力的轨道上来。
1 政治理论课培养学生能力的必要性
1.1 这是以学生为本的先进教育理念的体现
教育是培养人和塑造人的活动,然而传统的教育教学是应试教育制度下的产物,即便对于高校师生来说,政治课教学已不存在升学压力,但仍然是填鸭式、满堂灌占领讲台,往往是教师在讲台上口干舌燥费力地讲,而学生在台下或昏昏欲睡或交头接耳,从教师这方面认为只要将课本上的知识点讲到了便可心安理得;从学生这方面认为只要考试过关了便可万事大吉,这种自欺欺人的形式主义的教学方式浪费了学生最宝贵的资源—— 时间,忽视了学生的个性发展,培养的学生尽管考试大多都能顺利通过,但违反纪律、违反道德、甚至触犯法律的现象却屡见不鲜。原因何在？就在于陈旧的教学观念忽略了学生真正的需求和长远的发展。思想政治课本应是帮助和引导学生学会为人、学会处事、学会求知、学会生活的极好课程,因此,我们政治课教师应正确认识本学科的特质,明确其功能,用与时俱进的精神;转变教学观念,真正做到以学生为本,重视对学生能力的培养,增强政治课对学生的吸引力、教育力、影响力和感召力。
1.2 这是时代发展和社会进步的必然要求
现代社会是日益多元化的社会,21世纪所需要的是创造型的人才,这就要求当代教育要培养出自学能力强、实践能力强、创新能力强的人才,而传统教育体制下培养出的高分低能、思维单一的学生在社会竞争中则处于劣势。因此,政治理论课教学也应顺应时代发展的要求,将教学的目标和重点转到对学生能力培养的轨道上来。
1.3 这是激发教师工作激情的有效途径
单一空洞的教材、照本宣科的满堂灌,使教师的教学实际上成为了重复循环的工作。不仅容易使学生丧失学习的兴趣,也在严重消磨着教师的工作热情,而政治理论课教学改革则对教师提出了更高的要求。单靠吃老本行不通了,教师不仅要对教材内容融会贯通,还要紧跟时代的脉搏,根据学生不同的个性,选择灵活恰当的方法,给予积极的引导。政治理论课将不再是教师单调空洞的一言堂,而是教师与学生以及学生与学生之间各种思想的碰撞、启发和交流。这样,不仅能培养学生的创造性,也使教师的工作充满了情趣和挑战,教师在工作中才会找到焕发其工作激情的意义。
2 政治理论课应着重培养学生哪些方面的能力
2.1 理性思考能力
理性思考能力是指运用自己的大脑理智地独立地思考问题的能力,它对于个人长远的发展是至关重要的,甚至可以说,一个人在事业上所取得成就的界限就是他理性思考所能达到的深度。而传统教育恰恰萎缩了学生的思考能力,我们的大多数学生习惯于死记硬背,习惯于老师手把手地教,不愿独立思考,不敢标新立异,人云亦云,没有自己的观点。因此在政治课教学改革中,教师要注重学生思维方法和思维品质的培养,启发学生对现实问题的关注与思考,帮助学生养成独立思考的习惯,提高学生的理性思维能力。
2.2 心理调控能力
心理调控能力是指准确把握自己的情绪、心理,及时调整控制,逐步形成理性、健康、成熟、稳定的心理素质的能力。处于青春期的学生,其心理特点是情感丰富而不稳定,情绪化倾向严重,容易偏激冲动。而高校学生在学习方面、情感方面、人际交往方面、求职就业方面等等,难免会产生很多的问题和困惑,如果不能及时调控疏导,那么再加上社会上一些不良风气的影响,个别同学走上违法犯罪的道路也就不足为奇了。教师是学生的引路人,特别是我们从事思想政治教育的教师更应该利用政治理论课这一个得天独厚的教育阵地优势,不断了解和发现学生的思想状况,因势利导,进行及时的教育、引导,更重要的是帮助学生培养良好的自我认知、自我教育、自我管理、自我调节的心理素质,及时关注自身的心理健康,自觉抵制不良思想的侵蚀。
2.3 自主学习能力
传统的教育模式往往是老师讲、学生记,老师满堂灌,而学生则成了只是记忆这些死知识的容器。并且久而久之,我们的学生也习惯了这种饭来张口、衣来伸手式的学习模式,不愿意自己去阅读总结、独立思考。事实上,人的一生直接从课堂上学到的知识是很少的,更多的积累是要依靠自学。教师的“教”从真正意义上是为了实现“不教”。因此,我们政治课教师在教学中也要培养学生的自主学习能力,教会学生如何有效地阅读,启发学生对现实问题的思考,使学生能够自觉地不断提升人文素养和公民素质。
3 政治理论课应如何培养学生能力
3.1 从学校教学管理这个层面,应该给予教师充分的教学自主权
可以说,没有教师创造性的教学,便不会有学生创造性的学习。进行政治理论课教学改革,首先从学校教学管理这个层面,不能管得太多太细,不能单纯追求规范化、统一化,应该给予教师充分的教学自主权。高校政治课教学在坚持以马克思主义为指导和走中国共产党领导下的社会主义道路的总方向和前提下,应该加大教师在教学内容、教学方法、考试方法、评分方法等方面的选择权和自主权,鼓励教师在教学上的探索和创新,允许教学上的多样化和不同的特色,并相应调整更新长期沿袭的对教师的评价标准,从而调动教师的积极性和责任感,使教师的教学更富有创造性,更有利于培养高素质的有创造力的人才。
3.2 建立和谐民主的师生关系,倡导互动式教学
在政治课教学活动中,要变过去的教师一言堂为师生互动、生生互动共同参与的课堂,建立和谐民主的新型师生关系是关键。一言堂是教师中心主义的体现,它严重地剥夺了学生学习的自主性,挫伤了学生的自尊心,影响了学生学习的兴趣。在课堂教学中,要建立民主和谐的师生关系,使学生体验到平等、民主、信任、尊重和关爱,从而愿意积极地参与课堂活动,大胆地表达自己的真实意见和想法。这样,我们的政治课将不仅仅是一种教学活动,而是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对教师而言,上课不仅仅是传授知识,而是一起交流感悟、分享理解,是专业成长和自我生命价值实现的过程。对学生而言,则意味着心态的开放,个性的张扬,主体性的凸显和创造性的解放。教与学彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
3.3 从教师自身来说,要把握利用好各个教学环节
3.3.1 改革传统的备课方式
要改革政治课课堂教学,发挥教师的主导作用,变教师的灌输为教师的点拨,让学生自己思考得出结论。这就要求教师在备课上下功夫,变以往的备知识点为备学生、备方法。分析教材中与学生兴趣的结合点、能激发学生思考的结合点,精心设计课堂教学方案,按设疑—质疑—析疑的思维步骤,引导学生去思考,探讨正确的途径和方法,并最终得出科学的结论。这个过程会有争论,要容许不同意见,因为统一观点和结论只会约束学生的散发性思维,不利于培养学生的创新能力。
3.3.2 改革传统的授课方式
改变传统的讲授为主的教学方式和教师一言堂的局面,采取灵活多样的教学方法,教师要充分认识到,学生才是教学活动的主体,一定要鼓励学生参与到课堂学习中,而不再是被动的接受者。这里我想重点谈谈组织学生讨论的方法。政治课上在班里组建讨论学习小组,以6～8人为宜,实行自愿组合,在教材基础上,结合社会热点,设置开放式问题,以小组为单位,组织好讨论。在这种讨论中,老师的角色是主持人,不停地提出问题,引导讨论的深化,而每位学生都必须对一个案件或一个现实问题发表自己的意见和见解。透过现实问题悟出教材中的理论,用教材中的理论弄明白现实中为什么出现这么多纷繁多彩的现象。这样的课堂教学,坚持了以学生为主,增强学习的探究性与开放性,从而培养学生的研究意识、创新精神和实践能力。
3.3.3 改革传统的考试方式
为了让学生从死记硬背中解放出来,高校政治理论课考试应改革考试方式。首先,可加大平时成绩在总评中的比重,将学生的每一次课堂讨论的表现记入成绩中,鼓励学生平常发言的积极性;其次,考试形式可以多样化,如可让学生选择撰写政治小论文或参加社会实践这样的形式,让学生用书本上学到的知识去解决现实中的问题;最后,如果是需要通过试题的方式,那么试题的取材应贴近学生生活实际,注意试题的开放性,让学生有充分发挥的余地。
总之,我们的教学都是一个目的,那就是为学生而教。我们希望改变的是传统的过于强调学生接受学习,死记硬背、机械训练的现状,教师要激活课堂,激发学生,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师不只是知识的传播者,还应该成为学生学习和生活的引领人和促进者。这才是教师最明显、最直接、最富有时代特征的角度。
参考文献
[1] 薛涌.讨论班:大学的教学与文化[Z].南方周末，2005,11,3.
①作者简介:钱静(1973～):女,安徽合肥人,硕士。山东劳动职业技术学院,讲师。研究方向:政治理论教学。
关键词:理性思考能力 心理调控能力 自主学习能力
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0126-02
在高校从事政治理论课教学多年,无论是在教学实践中还是在与同行的交流中,一个突出的感受就是,政治理论课教学亟待改革。因为空洞的教材、陈旧的教学方式不仅使学生丧失了学习的兴趣,也在消磨着教师的工作热情,更重要的是,这样培养出来的学生远远不能满足时代发展和社会进步对人才提出的新要求,因此,政治理论课教学改革势在必行。至于如何改革,我认为一个重要的方向就是要把传统的理论知识灌输转到培养学生能力的轨道上来。
1 政治理论课培养学生能力的必要性
1.1 这是以学生为本的先进教育理念的体现
教育是培养人和塑造人的活动,然而传统的教育教学是应试教育制度下的产物,即便对于高校师生来说,政治课教学已不存在升学压力,但仍然是填鸭式、满堂灌占领讲台,往往是教师在讲台上口干舌燥费力地讲,而学生在台下或昏昏欲睡或交头接耳,从教师这方面认为只要将课本上的知识点讲到了便可心安理得;从学生这方面认为只要考试过关了便可万事大吉,这种自欺欺人的形式主义的教学方式浪费了学生最宝贵的资源—— 时间,忽视了学生的个性发展,培养的学生尽管考试大多都能顺利通过,但违反纪律、违反道德、甚至触犯法律的现象却屡见不鲜。原因何在？就在于陈旧的教学观念忽略了学生真正的需求和长远的发展。思想政治课本应是帮助和引导学生学会为人、学会处事、学会求知、学会生活的极好课程,因此,我们政治课教师应正确认识本学科的特质,明确其功能,用与时俱进的精神;转变教学观念,真正做到以学生为本,重视对学生能力的培养,增强政治课对学生的吸引力、教育力、影响力和感召力。
1.2 这是时代发展和社会进步的必然要求
现代社会是日益多元化的社会,21世纪所需要的是创造型的人才,这就要求当代教育要培养出自学能力强、实践能力强、创新能力强的人才,而传统教育体制下培养出的高分低能、思维单一的学生在社会竞争中则处于劣势。因此,政治理论课教学也应顺应时代发展的要求,将教学的目标和重点转到对学生能力培养的轨道上来。
1.3 这是激发教师工作激情的有效途径
单一空洞的教材、照本宣科的满堂灌,使教师的教学实际上成为了重复循环的工作。不仅容易使学生丧失学习的兴趣,也在严重消磨着教师的工作热情,而政治理论课教学改革则对教师提出了更高的要求。单靠吃老本行不通了,教师不仅要对教材内容融会贯通,还要紧跟时代的脉搏,根据学生不同的个性,选择灵活恰当的方法,给予积极的引导。政治理论课将不再是教师单调空洞的一言堂,而是教师与学生以及学生与学生之间各种思想的碰撞、启发和交流。这样,不仅能培养学生的创造性,也使教师的工作充满了情趣和挑战,教师在工作中才会找到焕发其工作激情的意义。
2 政治理论课应着重培养学生哪些方面的能力
2.1 理性思考能力
理性思考能力是指运用自己的大脑理智地独立地思考问题的能力,它对于个人长远的发展是至关重要的,甚至可以说,一个人在事业上所取得成就的界限就是他理性思考所能达到的深度。而传统教育恰恰萎缩了学生的思考能力,我们的大多数学生习惯于死记硬背,习惯于老师手把手地教,不愿独立思考,不敢标新立异,人云亦云,没有自己的观点。因此在政治课教学改革中,教师要注重学生思维方法和思维品质的培养,启发学生对现实问题的关注与思考,帮助学生养成独立思考的习惯,提高学生的理性思维能力。
2.2 心理调控能力
心理调控能力是指准确把握自己的情绪、心理,及时调整控制,逐步形成理性、健康、成熟、稳定的心理素质的能力。处于青春期的学生,其心理特点是情感丰富而不稳定,情绪化倾向严重,容易偏激冲动。而高校学生在学习方面、情感方面、人际交往方面、求职就业方面等等,难免会产生很多的问题和困惑,如果不能及时调控疏导,那么再加上社会上一些不良风气的影响,个别同学走上违法犯罪的道路也就不足为奇了。教师是学生的引路人,特别是我们从事思想政治教育的教师更应该利用政治理论课这一个得天独厚的教育阵地优势,不断了解和发现学生的思想状况,因势利导,进行及时的教育、引导,更重要的是帮助学生培养良好的自我认知、自我教育、自我管理、自我调节的心理素质,及时关注自身的心理健康,自觉抵制不良思想的侵蚀。
2.3 自主学习能力
传统的教育模式往往是老师讲、学生记,老师满堂灌,而学生则成了只是记忆这些死知识的容器。并且久而久之,我们的学生也习惯了这种饭来张口、衣来伸手式的学习模式,不愿意自己去阅读总结、独立思考。事实上,人的一生直接从课堂上学到的知识是很少的,更多的积累是要依靠自学。教师的“教”从真正意义上是为了实现“不教”。因此,我们政治课教师在教学中也要培养学生的自主学习能力,教会学生如何有效地阅读,启发学生对现实问题的思考,使学生能够自觉地不断提升人文素养和公民素质。
3 政治理论课应如何培养学生能力
3.1 从学校教学管理这个层面,应该给予教师充分的教学自主权
可以说,没有教师创造性的教学,便不会有学生创造性的学习。进行政治理论课教学改革,首先从学校教学管理这个层面,不能管得太多太细,不能单纯追求规范化、统一化,应该给予教师充分的教学自主权。高校政治课教学在坚持以马克思主义为指导和走中国共产党领导下的社会主义道路的总方向和前提下,应该加大教师在教学内容、教学方法、考试方法、评分方法等方面的选择权和自主权,鼓励教师在教学上的探索和创新,允许教学上的多样化和不同的特色,并相应调整更新长期沿袭的对教师的评价标准,从而调动教师的积极性和责任感,使教师的教学更富有创造性,更有利于培养高素质的有创造力的人才。
3.2 建立和谐民主的师生关系,倡导互动式教学
在政治课教学活动中,要变过去的教师一言堂为师生互动、生生互动共同参与的课堂,建立和谐民主的新型师生关系是关键。一言堂是教师中心主义的体现,它严重地剥夺了学生学习的自主性,挫伤了学生的自尊心,影响了学生学习的兴趣。在课堂教学中,要建立民主和谐的师生关系,使学生体验到平等、民主、信任、尊重和关爱,从而愿意积极地参与课堂活动,大胆地表达自己的真实意见和想法。这样,我们的政治课将不仅仅是一种教学活动,而是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对教师而言,上课不仅仅是传授知识,而是一起交流感悟、分享理解,是专业成长和自我生命价值实现的过程。对学生而言,则意味着心态的开放,个性的张扬,主体性的凸显和创造性的解放。教与学彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
3.3 从教师自身来说,要把握利用好各个教学环节
3.3.1 改革传统的备课方式
要改革政治课课堂教学,发挥教师的主导作用,变教师的灌输为教师的点拨,让学生自己思考得出结论。这就要求教师在备课上下功夫,变以往的备知识点为备学生、备方法。分析教材中与学生兴趣的结合点、能激发学生思考的结合点,精心设计课堂教学方案,按设疑—质疑—析疑的思维步骤,引导学生去思考,探讨正确的途径和方法,并最终得出科学的结论。这个过程会有争论,要容许不同意见,因为统一观点和结论只会约束学生的散发性思维,不利于培养学生的创新能力。
3.3.2 改革传统的授课方式
改变传统的讲授为主的教学方式和教师一言堂的局面,采取灵活多样的教学方法,教师要充分认识到,学生才是教学活动的主体,一定要鼓励学生参与到课堂学习中,而不再是被动的接受者。这里我想重点谈谈组织学生讨论的方法。政治课上在班里组建讨论学习小组,以6～8人为宜,实行自愿组合,在教材基础上,结合社会热点,设置开放式问题,以小组为单位,组织好讨论。在这种讨论中,老师的角色是主持人,不停地提出问题,引导讨论的深化,而每位学生都必须对一个案件或一个现实问题发表自己的意见和见解。透过现实问题悟出教材中的理论,用教材中的理论弄明白现实中为什么出现这么多纷繁多彩的现象。这样的课堂教学,坚持了以学生为主,增强学习的探究性与开放性,从而培养学生的研究意识、创新精神和实践能力。
3.3.3 改革传统的考试方式
为了让学生从死记硬背中解放出来,高校政治理论课考试应改革考试方式。首先,可加大平时成绩在总评中的比重,将学生的每一次课堂讨论的表现记入成绩中,鼓励学生平常发言的积极性;其次,考试形式可以多样化,如可让学生选择撰写政治小论文或参加社会实践这样的形式,让学生用书本上学到的知识去解决现实中的问题;最后,如果是需要通过试题的方式,那么试题的取材应贴近学生生活实际,注意试题的开放性,让学生有充分发挥的余地。
总之,我们的教学都是一个目的,那就是为学生而教。我们希望改变的是传统的过于强调学生接受学习,死记硬背、机械训练的现状,教师要激活课堂,激发学生,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师不只是知识的传播者,还应该成为学生学习和生活的引领人和促进者。这才是教师最明显、最直接、最富有时代特征的角度。
参考文献
[1] 薛涌.讨论班:大学的教学与文化[Z].南方周末，2005,11,3.
①作者简介:钱静(1973～):女,安徽合肥人,硕士。山东劳动职业技术学院,讲师。研究方向:政治理论教学。