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摘要：小学课程体系中语文属于重要学科，能帮学生树立起正确的人生观、价值观、世界观。教师必须运用有效教学策略，构建有效语文课堂，为学生提供丰富知识储备、开阔视野范围、增强主体优势的机会。并从新的角度，新的层面出发，引入趣味创新元素，给予他们不一样的情感体验，确保教学质量的同时优化教学效果，助推着基础教育现代化进程的持续加快。本文就小学语文有效教学的策略构建与运用做出了深入探究，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些可行性建议。
关键词：小学语文；课堂教学；有效策略；构建运用；研究分析
引言：传统教学模式过于固化，很难激发学生的学习兴趣，活跃学生的形象思维，甚至让学生衍生出不同程度的厌学情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。应试的教育观念束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。针对上述问题的解决，有效教学策略的构建与运用显得非常必要且关键。一名优秀的语文教师，应时刻关注孩子的成长动态，了解孩子的内心需求，选用适合他们的授课方式，组织个性化的教学活动，来实现有效的教学目标，取得显著的教学成就。
一、提升学生学习兴趣
成功的教育不是强制性灌输，而是让学生自主分析、独立思考、解决问题，在潜移默化中启发创新意识，发展综合能力。“成绩”不能作为判定学生个人能力的唯一标准，培养学生的浓厚兴趣，调动他们的自学热情，才是语文教学工作走向更大成功的前提保障。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，广大教育工作者有必要组织有效教学活动，及时放弃满堂灌的教育方式，全心全意服务于全体学生，以兴趣为指向，以特征促发展，满足不同层次学生的不同需求，取得事半功倍的教学成效[1]。比如讲述《长江之歌》这首歌词的大意时，如果只靠教师的口头讲解将会极其枯燥乏味，教学也不能达到预期效果。但是，通过多媒体播放歌曲，让学生感受到歌曲气势磅礴的旋律之美，学生对歌曲所描述的情境将会产生更加丰富的联想，从而提高教学质量。
二、使用日常生活方法
语文来源于生活，生活的方方面面也都充斥着语文知识，以日常生活为方法开展有效的教学活动，能够丰富学科内容，为语文实践活动奠定基础，促使学生达到知行合一[2]。就小学语文读写内容来说，要以学生的校园生活为基点，帮助学生在愉悦的体验中掌握读写能力。例如有趣的语文课堂、丰富的课外活动、多彩的文娱活动等。其次，要在语文学习中融入家庭日常生活，帮助学生在感受家庭的温暖中提升读写能力。在语文学习中融入社会生活，引导小学生多读书、多看报，在时政热点的氛围中增强读写能力。最后，要引导学生走出校园的束缚，走向自然环境，在花草树木、雨雪风霜中感受自然的魅力，理论联系实践，帮助教师更好地开展有效教学，引导学生更好地提升语文素养。
三、配合现代教学手段
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进[3]。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
四、及时进行分层教学
在小学语文教学中，我们也要充分认识到学生的差异，才能够更好的进行语文教学。每个学生由于遗传、家庭、背景的不同，其知识、思想、情感、能力随着时间的推移会出现越来越大的差异。所以，教师针对这种情况，就应该划分学生的层次，提出不同的学习要求，采取差别性的引导方法，使他们在不同程度上得到提升[4]。如在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，对于学困生来说，教师可要求学困生能够背诵这首诗，会写里面的每一个字，理解这首诗所讲述的故事，以及诗人的思想感情；对于中层次学生，教师则是给他们安排作业，让他们能够感受诗人的思乡之情；而对于高层次学生，教师可以安排其搜集整理一些与其他传统节日相关的诗词，并分别用短文的形式描写出不同诗词里面诗人对于节日产生的情感，如“清明时节雨纷纷”等。这样一来，通过对不同层次的学生制定不同的教学目标，让每位学生都可以得到不同程度的成长。总之，教师在语文教学中认清学生之间所存在的差异是因材施教的关键。既然学生中不存在十全十美的人，那就应该根据学生的差异，尽可能地培养爱好语文学习的人才。只有教师清楚认识到学生在学习言语方面的特点，才能因势利导，最终做到因材施教。
结语
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指導，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]李艺蓉.浅谈小学语文教学有效策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017（08）234-235.
[2]容春燕.应用三种方式，开展小学语文有效教学[J].小学教学参考，2017（21）177-178.
[3]石岩.小学语文有效教学的策略构建及其应用[J].新课程（小学），2017（05）30-31.
[4]唐芸.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育旬刊，2016（30）264-265.
关键词：小学语文；课堂教学；有效策略；构建运用；研究分析
引言：传统教学模式过于固化，很难激发学生的学习兴趣，活跃学生的形象思维，甚至让学生衍生出不同程度的厌学情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。应试的教育观念束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。针对上述问题的解决，有效教学策略的构建与运用显得非常必要且关键。一名优秀的语文教师，应时刻关注孩子的成长动态，了解孩子的内心需求，选用适合他们的授课方式，组织个性化的教学活动，来实现有效的教学目标，取得显著的教学成就。
一、提升学生学习兴趣
成功的教育不是强制性灌输，而是让学生自主分析、独立思考、解决问题，在潜移默化中启发创新意识，发展综合能力。“成绩”不能作为判定学生个人能力的唯一标准，培养学生的浓厚兴趣，调动他们的自学热情，才是语文教学工作走向更大成功的前提保障。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，广大教育工作者有必要组织有效教学活动，及时放弃满堂灌的教育方式，全心全意服务于全体学生，以兴趣为指向，以特征促发展，满足不同层次学生的不同需求，取得事半功倍的教学成效[1]。比如讲述《长江之歌》这首歌词的大意时，如果只靠教师的口头讲解将会极其枯燥乏味，教学也不能达到预期效果。但是，通过多媒体播放歌曲，让学生感受到歌曲气势磅礴的旋律之美，学生对歌曲所描述的情境将会产生更加丰富的联想，从而提高教学质量。
二、使用日常生活方法
语文来源于生活，生活的方方面面也都充斥着语文知识，以日常生活为方法开展有效的教学活动，能够丰富学科内容，为语文实践活动奠定基础，促使学生达到知行合一[2]。就小学语文读写内容来说，要以学生的校园生活为基点，帮助学生在愉悦的体验中掌握读写能力。例如有趣的语文课堂、丰富的课外活动、多彩的文娱活动等。其次，要在语文学习中融入家庭日常生活，帮助学生在感受家庭的温暖中提升读写能力。在语文学习中融入社会生活，引导小学生多读书、多看报，在时政热点的氛围中增强读写能力。最后，要引导学生走出校园的束缚，走向自然环境，在花草树木、雨雪风霜中感受自然的魅力，理论联系实践，帮助教师更好地开展有效教学，引导学生更好地提升语文素养。
三、配合现代教学手段
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进[3]。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
四、及时进行分层教学
在小学语文教学中，我们也要充分认识到学生的差异，才能够更好的进行语文教学。每个学生由于遗传、家庭、背景的不同，其知识、思想、情感、能力随着时间的推移会出现越来越大的差异。所以，教师针对这种情况，就应该划分学生的层次，提出不同的学习要求，采取差别性的引导方法，使他们在不同程度上得到提升[4]。如在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，对于学困生来说，教师可要求学困生能够背诵这首诗，会写里面的每一个字，理解这首诗所讲述的故事，以及诗人的思想感情；对于中层次学生，教师则是给他们安排作业，让他们能够感受诗人的思乡之情；而对于高层次学生，教师可以安排其搜集整理一些与其他传统节日相关的诗词，并分别用短文的形式描写出不同诗词里面诗人对于节日产生的情感，如“清明时节雨纷纷”等。这样一来，通过对不同层次的学生制定不同的教学目标，让每位学生都可以得到不同程度的成长。总之，教师在语文教学中认清学生之间所存在的差异是因材施教的关键。既然学生中不存在十全十美的人，那就应该根据学生的差异，尽可能地培养爱好语文学习的人才。只有教师清楚认识到学生在学习言语方面的特点，才能因势利导，最终做到因材施教。
结语
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指導，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]李艺蓉.浅谈小学语文教学有效策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017（08）234-235.
[2]容春燕.应用三种方式，开展小学语文有效教学[J].小学教学参考，2017（21）177-178.
[3]石岩.小学语文有效教学的策略构建及其应用[J].新课程（小学），2017（05）30-31.
[4]唐芸.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育旬刊，2016（30）264-265.