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【摘要】教育需要顺应时代的发展，在顺应时代发展的过程中，教师会不断地转变理念，各种新元素会融入到继承为主目标的教学实践中，而学生可以收获更多的时代信息。实现继承与创新的双发展。那么，在当前的高中数学教学实践中，是什么促成了这种“顺应”常态呢？笔者认为就是新媒体工具、资源的应用。新媒体时代的到来，已经将传统课堂转换为信息技术支持的开放化课堂。本文中笔者就对新媒体时代下高中数学的教学进行了分析。
【关键词】新媒体 时代 高中 数学教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0087-02
高中数学教学实践中，主背景已经发生了转变，教材资源仍然是教学的主要载体，但是各种新媒体资源的融入使得传统的教材资源拥有了更多的新意。而从另一个角度来说，新媒体时代的到来，传统的封闭课堂也已经发生了质的飞跃。在信息技术成为教学实践中的主要教学工具之一后，教师可以应用它打造更为专业化的课堂，更为优化的课堂。尤其是在高中数学教学实践中，教师的教与学生的学都需要得到这些新元素的支持。下面笔者就将对此进行分析。
一、用信息技术展现知识的本色
教学中我们为什么一再反对题海战术式的教学方法。在笔者看来，就是因为这种以“量”换“质”的教学方法无疑会扩大人力物力的双损耗。在新媒体背景下，新资源的融入，信息技术的应用，无疑可以减低这种损耗。从数学课堂教学对信息技术的具体使用情况来看，信息技术的应用很少能够触及教学内容的核心，学科针对性不强，无法发挥其应有的作用。因此，深化数学专业信息技术的应用就显得尤为重要。信息技术在数学课堂上的应用只有紧紧抓住数学课程的特点，才能取得理想的教学效果。如在画图方面，信息技术的应用为教师的课堂教学提供了极大的助力。高中教师在数学课堂上经常需要大量地作图，恰用PPT的动画演示来完成复杂的作图，会给高中数学教学带来不少的便利。
二、吸引学生的注意力
高中学生能够认真学习在人们看来是毋庸置疑的事实。可能少部分学生会与这种认知相反，但是，大部分学生都能刻苦学习，在人们看来是一定的。但是，在笔者看来，这只是人们的期望。要想让高中学生内在与外在统一的学习高中数学知识，就要应用好新媒体资源，应用好信息技术。高中数学是一门知识抽象、密度大、独立性强的科目，若教师在课前没能与学生进行有效互动，就很难吸引学生的注意力，那么学生在课堂上就容易走神，教学效率也难以提升。正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣能够调动学生的学习积极性，能够让他们主动地接受新知识。丰富、开放化的新媒体资源与信息技术，可以将学生的苦学课堂转变为乐学课堂。利用信息技术将声音、视频、动画等进行有效组合，能够创造出逼真、生动的教学情境，这样浓郁的学习氛围极大地调动了学生的学习热情，激发了他们的求知欲望。
三、促成了理性课堂中的人文教学
在高中数学教学实践中，理性是主基调，而在拥有了新媒体资源与信息技术之后，我们可以发现，理性的课堂氛围变得人文化，理性的数学知识也可以出现出人文色彩。在这样的课堂中自然会提升学生的学习情感。如：立体几何，在空间角、空间距离，以及翻折问题的教学过程中，用一些动感的“几何画板”演示，说明空间的图形可以构成平面的图形，可以把平面图形转换成立体图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图，绕月工程等，展现椭圆、双曲线图形应用的广泛性。在这样的氛围中，学生会逐渐的生成我想学、我要学的情感需求。如在教学“等比数列”时，一开始上课我就展示故事情境：一尺之棰，日取其半，万世不竭，一下子就吸引了學生的注意力，而且把复杂的问题简单化了。如课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？教师可用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立探索。
四、构建出开放化的课堂
笔者建议每一位高中数学教师在课堂中都积极促成开放化课堂的构建。尤其是有新媒体做支持的今天，尤其是在高中数学教学中。开放化的教学氛围可以让学生畅所欲言，开放化的教学资源、教学平台，可以让高中学生的思维与情感全部调动起来融入学习过程中。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。这样的学习氛围只能是教师教的苦，学生学的难。因为教师与学生的能力都大打折扣。而开放化的课堂不会如此。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
五、促成问题课堂的形成
哪一个学科在教学中是以问题作为支持的？毫无疑问就是数学学科。数学教学中，思维是由问题引发的，探究是以问题为载体的。我们需要打造问题课堂。例如在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”在一系列问题的推动下，高中学生也变成了充满好奇心的小学生。
综上所述，高中数学课堂已经不再是以继承为主题。在教学实践中，教师可以借用新媒体资源做背景，信息技术做载体，实现继承与创新的双目标。让高中学生变得想学数学，当然也能学数学。新媒体资源的融入促使高中数学课堂成为了创新课堂。
参考文献：
[1]吴华，胡宁.多媒体与数学实验教学整合的探索与思考[J].电化教育研究，2010
[2]赵娱.信息技术与高中数学课程整合的调查研究[D].扬州：扬州大学，2010.
【关键词】新媒体 时代 高中 数学教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0087-02
高中数学教学实践中，主背景已经发生了转变，教材资源仍然是教学的主要载体，但是各种新媒体资源的融入使得传统的教材资源拥有了更多的新意。而从另一个角度来说，新媒体时代的到来，传统的封闭课堂也已经发生了质的飞跃。在信息技术成为教学实践中的主要教学工具之一后，教师可以应用它打造更为专业化的课堂，更为优化的课堂。尤其是在高中数学教学实践中，教师的教与学生的学都需要得到这些新元素的支持。下面笔者就将对此进行分析。
一、用信息技术展现知识的本色
教学中我们为什么一再反对题海战术式的教学方法。在笔者看来，就是因为这种以“量”换“质”的教学方法无疑会扩大人力物力的双损耗。在新媒体背景下，新资源的融入，信息技术的应用，无疑可以减低这种损耗。从数学课堂教学对信息技术的具体使用情况来看，信息技术的应用很少能够触及教学内容的核心，学科针对性不强，无法发挥其应有的作用。因此，深化数学专业信息技术的应用就显得尤为重要。信息技术在数学课堂上的应用只有紧紧抓住数学课程的特点，才能取得理想的教学效果。如在画图方面，信息技术的应用为教师的课堂教学提供了极大的助力。高中教师在数学课堂上经常需要大量地作图，恰用PPT的动画演示来完成复杂的作图，会给高中数学教学带来不少的便利。
二、吸引学生的注意力
高中学生能够认真学习在人们看来是毋庸置疑的事实。可能少部分学生会与这种认知相反，但是，大部分学生都能刻苦学习，在人们看来是一定的。但是，在笔者看来，这只是人们的期望。要想让高中学生内在与外在统一的学习高中数学知识，就要应用好新媒体资源，应用好信息技术。高中数学是一门知识抽象、密度大、独立性强的科目，若教师在课前没能与学生进行有效互动，就很难吸引学生的注意力，那么学生在课堂上就容易走神，教学效率也难以提升。正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣能够调动学生的学习积极性，能够让他们主动地接受新知识。丰富、开放化的新媒体资源与信息技术，可以将学生的苦学课堂转变为乐学课堂。利用信息技术将声音、视频、动画等进行有效组合，能够创造出逼真、生动的教学情境，这样浓郁的学习氛围极大地调动了学生的学习热情，激发了他们的求知欲望。
三、促成了理性课堂中的人文教学
在高中数学教学实践中，理性是主基调，而在拥有了新媒体资源与信息技术之后，我们可以发现，理性的课堂氛围变得人文化，理性的数学知识也可以出现出人文色彩。在这样的课堂中自然会提升学生的学习情感。如：立体几何，在空间角、空间距离，以及翻折问题的教学过程中，用一些动感的“几何画板”演示，说明空间的图形可以构成平面的图形，可以把平面图形转换成立体图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图，绕月工程等，展现椭圆、双曲线图形应用的广泛性。在这样的氛围中，学生会逐渐的生成我想学、我要学的情感需求。如在教学“等比数列”时，一开始上课我就展示故事情境：一尺之棰，日取其半，万世不竭，一下子就吸引了學生的注意力，而且把复杂的问题简单化了。如课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？教师可用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立探索。
四、构建出开放化的课堂
笔者建议每一位高中数学教师在课堂中都积极促成开放化课堂的构建。尤其是有新媒体做支持的今天，尤其是在高中数学教学中。开放化的教学氛围可以让学生畅所欲言，开放化的教学资源、教学平台，可以让高中学生的思维与情感全部调动起来融入学习过程中。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。这样的学习氛围只能是教师教的苦，学生学的难。因为教师与学生的能力都大打折扣。而开放化的课堂不会如此。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
五、促成问题课堂的形成
哪一个学科在教学中是以问题作为支持的？毫无疑问就是数学学科。数学教学中，思维是由问题引发的，探究是以问题为载体的。我们需要打造问题课堂。例如在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”在一系列问题的推动下，高中学生也变成了充满好奇心的小学生。
综上所述，高中数学课堂已经不再是以继承为主题。在教学实践中，教师可以借用新媒体资源做背景，信息技术做载体，实现继承与创新的双目标。让高中学生变得想学数学，当然也能学数学。新媒体资源的融入促使高中数学课堂成为了创新课堂。
参考文献：
[1]吴华，胡宁.多媒体与数学实验教学整合的探索与思考[J].电化教育研究，2010
[2]赵娱.信息技术与高中数学课程整合的调查研究[D].扬州：扬州大学，2010.