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一、引言
情感教育是素质教育的一个层面，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情”。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验”。情感犹若一部震荡器，它以一种弥漫的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容。它在促进学生个性发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养等方面具有十分重要的作用。
二、情感的内涵
（一）情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。情感既有合理的、积极的、健康的；也有不和理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极健康的情感能使人的思维、理解、记忆等智力因素活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。
良好的情感能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智力发展，有利于学生创造能力的发展。在教学过程中，当学生情绪高涨时，情感发挥增强力作用。学生的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。
（二）中学学习中的情感及目标
中学学习中的情感是指学习者对知识的使用所持的态度，对各门科学文化及相关知识的关系的看法。情感对学习有促进和阻碍作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动力。
三、学生的不同情感及形成因素
（一）学生的不同情感
学生对学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同，有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。
（二）情感的形成因素
学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。
四、情感在中学教学中的重要作用
教学的对象是人，而人做事是受情感支配的，学习也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，这一点已被现代心理学研究所证实。教育家 Bloom 等人提出情感的概念，即接受、反应、评价模式较全面地描述了情感概念范畴及情感因素在人类行为中的作用机制。教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化有密切关系。显然教学的任何途径都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。情感教育在中学教学中的重要作用表现在以下几个方面：
（一）有助于建立亲密和谐的师生关系
情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
（二）有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操
部分学生对学习有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。特别对于学习成绩中等的学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强、知难而进、立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。
（三）有助于开发学生的创造力
学生创造思维的开发是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，把学生吸引到积极探索中去。
（四）有助于激励学生的学习活动
情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。当前，国外教学的发展趋势是以学生为中心，体现了注重情感的教学原则。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。
（五）有利于重视情感交流，培养自信心
学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，老师爱学生，学生也爱老师。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。
情感教学应把情感作为教学的重要内容和目标，把培养学生兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育意识之中，加强对学生品格，能力等的全面教育，要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生学习的主体地位，不仅给学生以丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以学生为本”的教育思想真正体现了当今素质教育的实质。
情感教育是素质教育的一个层面，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情”。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验”。情感犹若一部震荡器，它以一种弥漫的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容。它在促进学生个性发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养等方面具有十分重要的作用。
二、情感的内涵
（一）情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。情感既有合理的、积极的、健康的；也有不和理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极健康的情感能使人的思维、理解、记忆等智力因素活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。
良好的情感能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智力发展，有利于学生创造能力的发展。在教学过程中，当学生情绪高涨时，情感发挥增强力作用。学生的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。
（二）中学学习中的情感及目标
中学学习中的情感是指学习者对知识的使用所持的态度，对各门科学文化及相关知识的关系的看法。情感对学习有促进和阻碍作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动力。
三、学生的不同情感及形成因素
（一）学生的不同情感
学生对学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同，有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。
（二）情感的形成因素
学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。
四、情感在中学教学中的重要作用
教学的对象是人，而人做事是受情感支配的，学习也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，这一点已被现代心理学研究所证实。教育家 Bloom 等人提出情感的概念，即接受、反应、评价模式较全面地描述了情感概念范畴及情感因素在人类行为中的作用机制。教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化有密切关系。显然教学的任何途径都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。情感教育在中学教学中的重要作用表现在以下几个方面：
（一）有助于建立亲密和谐的师生关系
情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
（二）有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操
部分学生对学习有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。特别对于学习成绩中等的学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强、知难而进、立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。
（三）有助于开发学生的创造力
学生创造思维的开发是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，把学生吸引到积极探索中去。
（四）有助于激励学生的学习活动
情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。当前，国外教学的发展趋势是以学生为中心，体现了注重情感的教学原则。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。
（五）有利于重视情感交流，培养自信心
学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，老师爱学生，学生也爱老师。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。
情感教学应把情感作为教学的重要内容和目标，把培养学生兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育意识之中，加强对学生品格，能力等的全面教育，要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生学习的主体地位，不仅给学生以丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以学生为本”的教育思想真正体现了当今素质教育的实质。