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摘 要： 随着全球化进程的加快，我国与世界各国间的交流越来越频繁，作为全球通用语言，英语在跨国交际中的作用受到人们的普遍重视。在英语教学中，作为教学的重要方面，写作能力是衡量课堂教学效果的有效途径，然而英语写作现状不容乐观，书面表达仍然是失分最多的部分。过程体裁法综合了过程教学法、体裁教学法和成果教学法的优势，在英语写作教学中的应用有其可行性。本文试对过程体裁教学法在中学英语写作教学中的应用展开了分析。
关键词： 英语写作 过程体裁法 教学应用
一、引言
随着全球化进程的加快，英语写作成为高素质人才不可或缺的技能。由于学生受到自身英语水平的限制，英语写作时没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，严重影响英语写作的得分。为了增强学生的英语写作能力，教师应该摒弃传统的写作教学模式，解决教学中学生多而课时少的矛盾。过程体裁法作为一种有效的教学方法，在中学英语写作课堂中应用有其必要性。
二、英语写作教学现状
1.师生互动性不强。在英语写作教学中，教师一般采取“教师布置—学生写作—教师评分—教师讲解”的模式展开教学。这种教学方式虽然有利于节约课堂时间，但是取得的效果有限。基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写或时态错误改写，重要的扣分点如句子结构问题等都没有及时指正，导致学生在下次写作时还会犯类似的错误，这个问题在很大程度上是因为师生之间的互动性不强。如果教师在写作教学中对学生的错误进行一对一的指导，学生的写作情况就会得到有效的改善。
2.缺乏英语写作训练。在英语教学中，教师对学生写作的训练不够重视。学生在做英语试卷的练习题时往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果不甚理想，英语书面表达成为学生的软肋。学生进行的英语主观题练习在很大程度上只是训练单词的应用，对语感和句子结构的认知满足不了英语书面表达的要求。
三、过程体裁教学法
近年来，在我国的英语写作教学领域，过程体裁法得到越来越多学者的关注。这一理论最早是由英国的Richard和Goodish于2000年提出的。该教学法最大限度地借鉴了过程教学法、体裁教学法和成果教学法的优势，有意识地克服和避开了各种方法的不足，寻求一种理论和方法上的最优。他们指出写作包括语言知识、语境知识、写作目的及写作技巧等要素。其中语言知识、语境知识和写作目的都可以为写作者提供足够的输入，从而使写作者有话可说，开发写作者的写作潜力，而写作技巧的训练可以使写作者知道怎么说。过程体裁教学法的优势在于强调写作的整个过程，尤其是写前计划及写后修改，真正实现以学生为主体，加强学生的积极情感体验，关注学生的学习需求。其精髓是写作者从特定情景出发写出特定语篇的一系列步骤，在这个过程中教师向学生提供他们需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成优秀写作的最终实现。
运用过程体裁法可以创设相应的英语写作情境，使学生接受英语文化的熏陶，尽量避免母语负迁移的影响。教师可以通过展示同一体裁主题的范文，更有效地纠正学生不规范的写作思路，使学生增强英语写作能力，有效强化课堂教学效果。相对而言，过程体裁教学法比较重视阅读在写作中的作用，因此，丰富学生的词汇，加深对英语国家文化背景的了解，体会地道的英语写作表达是十分必要的，由此可以大幅提高英语写作质量。
四、过程体裁法在英语教学中的应用
写作一直是英语教学中的薄弱环节，过程体裁教学法的问世，引起外语教学界人士的广泛关注，国内外许多学者与教学界人士纷纷对这一理论在英语写作教学中的应用进行尝试与研究。
在英语写作教学中，运用过程体裁教学模式可以分成三个阶段，即示范分析、师生共同协商写作和独立写作。在示范分析阶段，教师向学生展示某一体裁的范文，创设写作情境，运用“图式结构”分析法，重点讲解语篇的社会功能、体裁结构和语言特点等，让学生有直观的认识，以指导学生下一步的写作。到了第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇文章。教师把学生阅读、观察、调查、讨论的结果在黑板或者屏幕上连成近似范文体裁的文章，以使学生亲临整个创作的过程。第三阶段就是学生独立创作阶段了。学生选择一个题目，经过写初稿、教师和同学评价、修改、编辑等过程，学生可以利用所学体裁，独立完成创作任务。在整个写作过程中，学生既要注重语言知识的学习，又要注重写作技巧的掌握。通过范文讲解、集体仿写、同伴互改及教师批改，学生可以从教师和同学那里获得必要的知识与技能，针对写作过程中暴露出的问题，有计划地改进写作策略，养成自主学习的习惯。
在过程体裁教学法模式下，范文对于学生的写作有明显的作用，与作文题目相关的范文是写作的出发点，是探讨与语言运用相关文化和语境的依据，是培养学生写作能力的关键。通过对范文的阅读理解、示范分析和独立写作，学生掌握某一写作体裁的语言特点和篇章结构，从而做到有章可循，达到写作教学的目的。过程体裁教学模式为学生独立写作提供直接的语言输入，在这一过程中，师生之间自始至终通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇的文化背景、篇章结构、语法修辞特点，促进学生的语言输出。此外，该教学法为师生构建写作评判标准，以往教师给学生的评语多为写得好、用词不错，或者表达不够充分、结构不够完整等，不能有效解决写作难题。过程体裁教学法能使师生清楚地认识到范文的语法、用词、结构等，久而久之，师生不仅可以明确特定体裁语篇的宏观结构、构建步骤，而且可以形成使学生判断自己作文的标准。
五、结语
过程体裁法作为近年来比较流行常用的教学方法，可以解决英语写作教学中教学模式单一、学生人数多而课时少、学生缺乏写作热情等问题。教师通过引导学生分析范文、集体仿写、独立写作、同伴互改，以及修改评论等一系列过程，增强学生的写作意识，提高学生的写作能力。总之，将过程体裁教学法应用于英语写作教学是一种探索性的实践，还需要广大英语教师不断探索及改进。
参考文献：
[1]梅婷.过程法与写长法——英语专业基础写作教学中的整合运用[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（08）.
[2]王婧，于浩.运用过程教学法提高大学英语写作水平[J].长春理工大学学报（社会科学版），2006（03）.
[3]李文玉.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[4]王丽娜.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
关键词： 英语写作 过程体裁法 教学应用
一、引言
随着全球化进程的加快，英语写作成为高素质人才不可或缺的技能。由于学生受到自身英语水平的限制，英语写作时没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，严重影响英语写作的得分。为了增强学生的英语写作能力，教师应该摒弃传统的写作教学模式，解决教学中学生多而课时少的矛盾。过程体裁法作为一种有效的教学方法，在中学英语写作课堂中应用有其必要性。
二、英语写作教学现状
1.师生互动性不强。在英语写作教学中，教师一般采取“教师布置—学生写作—教师评分—教师讲解”的模式展开教学。这种教学方式虽然有利于节约课堂时间，但是取得的效果有限。基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写或时态错误改写，重要的扣分点如句子结构问题等都没有及时指正，导致学生在下次写作时还会犯类似的错误，这个问题在很大程度上是因为师生之间的互动性不强。如果教师在写作教学中对学生的错误进行一对一的指导，学生的写作情况就会得到有效的改善。
2.缺乏英语写作训练。在英语教学中，教师对学生写作的训练不够重视。学生在做英语试卷的练习题时往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果不甚理想，英语书面表达成为学生的软肋。学生进行的英语主观题练习在很大程度上只是训练单词的应用，对语感和句子结构的认知满足不了英语书面表达的要求。
三、过程体裁教学法
近年来，在我国的英语写作教学领域，过程体裁法得到越来越多学者的关注。这一理论最早是由英国的Richard和Goodish于2000年提出的。该教学法最大限度地借鉴了过程教学法、体裁教学法和成果教学法的优势，有意识地克服和避开了各种方法的不足，寻求一种理论和方法上的最优。他们指出写作包括语言知识、语境知识、写作目的及写作技巧等要素。其中语言知识、语境知识和写作目的都可以为写作者提供足够的输入，从而使写作者有话可说，开发写作者的写作潜力，而写作技巧的训练可以使写作者知道怎么说。过程体裁教学法的优势在于强调写作的整个过程，尤其是写前计划及写后修改，真正实现以学生为主体，加强学生的积极情感体验，关注学生的学习需求。其精髓是写作者从特定情景出发写出特定语篇的一系列步骤，在这个过程中教师向学生提供他们需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成优秀写作的最终实现。
运用过程体裁法可以创设相应的英语写作情境，使学生接受英语文化的熏陶，尽量避免母语负迁移的影响。教师可以通过展示同一体裁主题的范文，更有效地纠正学生不规范的写作思路，使学生增强英语写作能力，有效强化课堂教学效果。相对而言，过程体裁教学法比较重视阅读在写作中的作用，因此，丰富学生的词汇，加深对英语国家文化背景的了解，体会地道的英语写作表达是十分必要的，由此可以大幅提高英语写作质量。
四、过程体裁法在英语教学中的应用
写作一直是英语教学中的薄弱环节，过程体裁教学法的问世，引起外语教学界人士的广泛关注，国内外许多学者与教学界人士纷纷对这一理论在英语写作教学中的应用进行尝试与研究。
在英语写作教学中，运用过程体裁教学模式可以分成三个阶段，即示范分析、师生共同协商写作和独立写作。在示范分析阶段，教师向学生展示某一体裁的范文，创设写作情境，运用“图式结构”分析法，重点讲解语篇的社会功能、体裁结构和语言特点等，让学生有直观的认识，以指导学生下一步的写作。到了第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇文章。教师把学生阅读、观察、调查、讨论的结果在黑板或者屏幕上连成近似范文体裁的文章，以使学生亲临整个创作的过程。第三阶段就是学生独立创作阶段了。学生选择一个题目，经过写初稿、教师和同学评价、修改、编辑等过程，学生可以利用所学体裁，独立完成创作任务。在整个写作过程中，学生既要注重语言知识的学习，又要注重写作技巧的掌握。通过范文讲解、集体仿写、同伴互改及教师批改，学生可以从教师和同学那里获得必要的知识与技能，针对写作过程中暴露出的问题，有计划地改进写作策略，养成自主学习的习惯。
在过程体裁教学法模式下，范文对于学生的写作有明显的作用，与作文题目相关的范文是写作的出发点，是探讨与语言运用相关文化和语境的依据，是培养学生写作能力的关键。通过对范文的阅读理解、示范分析和独立写作，学生掌握某一写作体裁的语言特点和篇章结构，从而做到有章可循，达到写作教学的目的。过程体裁教学模式为学生独立写作提供直接的语言输入，在这一过程中，师生之间自始至终通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇的文化背景、篇章结构、语法修辞特点，促进学生的语言输出。此外，该教学法为师生构建写作评判标准，以往教师给学生的评语多为写得好、用词不错，或者表达不够充分、结构不够完整等，不能有效解决写作难题。过程体裁教学法能使师生清楚地认识到范文的语法、用词、结构等，久而久之，师生不仅可以明确特定体裁语篇的宏观结构、构建步骤，而且可以形成使学生判断自己作文的标准。
五、结语
过程体裁法作为近年来比较流行常用的教学方法，可以解决英语写作教学中教学模式单一、学生人数多而课时少、学生缺乏写作热情等问题。教师通过引导学生分析范文、集体仿写、独立写作、同伴互改，以及修改评论等一系列过程，增强学生的写作意识，提高学生的写作能力。总之，将过程体裁教学法应用于英语写作教学是一种探索性的实践，还需要广大英语教师不断探索及改进。
参考文献：
[1]梅婷.过程法与写长法——英语专业基础写作教学中的整合运用[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（08）.
[2]王婧，于浩.运用过程教学法提高大学英语写作水平[J].长春理工大学学报（社会科学版），2006（03）.
[3]李文玉.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[4]王丽娜.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.