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摘要：从英语作业的优化设计入手，探究学生喜欢的作业形式，改变传统的作业观，精心设计能体现学习的探索性、开放性的问题，激发学生探究学习的兴趣，促进英语课堂教学效率。让学生通过做优化设计的英语作业，在潜移默化中提高英语语言应用能力和实际交际能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
关键词：优化 作业设计 激发 探究兴趣
《英语新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，高中英语课堂教学是教师引导学生学习英语的主阵地，而合理、有效地安排英语作业是学生巩固所学知识，综合应用知识解决实际问题，进行探究性、创造性学习的有效途径之一。那么，如何优化高中英语作业设计，激发学生自主学习英语、探究英语的兴趣呢？下面，结合高中英语教学实践，谈谈我在作业设计方面的尝试和探索。
一、作业要有目标性
每一节英语课都有明确的学习目标，因而每一次的作业安排都应该紧紧围绕课堂教学内容，有针对性地设计作业内容，从上新课到复习课都要精心设计作业，作业要紧密结合课堂内容和生活实际，使学生在作业练习中，进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。例如，上高一英语Unit 11 Lesson 1World News（Module 4） 的时候，课文内容涉及到各国新闻，在课堂上扩展知识时，让学生分小组讨论“What’s on today”，然后分组做“News report”，在上完该课时布置写120字左右的小作文“News report on campus”的课后作业，这样不仅巩固了课内知识，也让学生有实际内容可写。
二、作业要有层次性
由于学生存在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力的发展程度也不一样，所以英语作业的设计要从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。在内容上，应注意避免出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象，在布置作业时应根据优、中、差三类学生进行设计，既让稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。根据教学目标，将高中英语作业设计成 A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业着眼于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生可自主选择作业。比如，预习3a中短文的作业，A类作业：首先根据课文内容设计问答句了解大意（特殊问句为主），然后找出文章的主题句及关键词，最后写出 “summary”，用简洁的语言复述全文。B类作业：完成所给阅读理解练习，复述原文。C类作业：速读全文，判断正误，然后听录音熟读课文，最后完成填空练习（文章中的关键词）。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的学生可选择较难的做，基础差的可以选做简单的，不同水平的学生都能体会到学习的乐趣。
三、作业要有合作性
《英语课程标准》指出“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，在设计高中英语作业的时候，教师要给学生提供合作学习的机会，尤其是在课堂练习上，引导学生用英语进行有效的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。适当的时候可以采用让学生互相出题的形式，既可以巩固知识，又可以活跃课堂气氛，调动学生解题的积极性。例如，上Unit 22 Warm-up (Module 8)的时候，涉及到“environmental problems”，学生在看完了相关视频后，我就设计了让学生当小记者，当堂相互采访有关“What environmental problems are we facing? And what should we do with these problems” 等问题，让学生相互合作和探究，在实际语言交流中掌握本单元的重点。
四、作业要有实践性
《中小学英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。“读万卷书，不如行万里路”，教师可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情，例如，放完一个长假，布置的作业是回家打电话：要求学生用英语把假期里所见或所做的事告诉两个以上的同学，让他们互相交谈。当 Women’s Day、Teacher’s Day、Father’s Day、Mother’s Day、Children’s Day 等节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福，使英语的学习时时在身边，刻刻在口中，既提高了他们的英语口语表达能力，又激活了他们的学习能动力。
五、作业要有延伸性
美国著名的教育家布鲁斯说：“ 教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。” 拓展性作业是指以“ 课本知识” 为基本点，以“ 与基本点相关的知识” 为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成的作业。例如，教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自导自演，表演生活剧或小品，并及时奖励，每月评出最佳表演小组、最佳演员。又如，学了Festivals 这一单元，刚好碰上圣诞节，让班干部组织一个圣诞 party，布置学生当晚的作业是： 1.每人运用所学的知识制作英语圣诞卡，写上英语祝福语，明天互相交换卡片；2.以小组为单位设计猜英语字谜、单词接龙等游戏；3.自找材料，明天来装饰教室。这样的作业，学生个个乐此不疲，人人踊跃参加。在完成作业的过程中，孩子们大胆地发挥想象力和创造力，结合所学的知识和各种技能，把学习资源内化为自身的财富。
总之，在高中英语新课程改革的进程中，传统的高中英语作业形式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。因此，教师在改变教学理念和教学模式的同时，对英语作业设计务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。让高中英语作业的内容及形式给学生足够的自主空间和活动的机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，激发学生探究兴趣，使学生学习英语从“ 要我学”提升到“我要学”，使学生的个性在作业中得到飞扬。
参考文献
1.教育部.普通高中《英语课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003
2.朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005（1）
3.周晓艳.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）
4.高学栋.重新思考、设计和评价中学英语家庭作业［J］.中小学外语教学，2000（5）
5.盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学.中小学英语学与研究，2003（6）
关键词：优化 作业设计 激发 探究兴趣
《英语新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，高中英语课堂教学是教师引导学生学习英语的主阵地，而合理、有效地安排英语作业是学生巩固所学知识，综合应用知识解决实际问题，进行探究性、创造性学习的有效途径之一。那么，如何优化高中英语作业设计，激发学生自主学习英语、探究英语的兴趣呢？下面，结合高中英语教学实践，谈谈我在作业设计方面的尝试和探索。
一、作业要有目标性
每一节英语课都有明确的学习目标，因而每一次的作业安排都应该紧紧围绕课堂教学内容，有针对性地设计作业内容，从上新课到复习课都要精心设计作业，作业要紧密结合课堂内容和生活实际，使学生在作业练习中，进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。例如，上高一英语Unit 11 Lesson 1World News（Module 4） 的时候，课文内容涉及到各国新闻，在课堂上扩展知识时，让学生分小组讨论“What’s on today”，然后分组做“News report”，在上完该课时布置写120字左右的小作文“News report on campus”的课后作业，这样不仅巩固了课内知识，也让学生有实际内容可写。
二、作业要有层次性
由于学生存在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力的发展程度也不一样，所以英语作业的设计要从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。在内容上，应注意避免出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象，在布置作业时应根据优、中、差三类学生进行设计，既让稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。根据教学目标，将高中英语作业设计成 A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业着眼于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生可自主选择作业。比如，预习3a中短文的作业，A类作业：首先根据课文内容设计问答句了解大意（特殊问句为主），然后找出文章的主题句及关键词，最后写出 “summary”，用简洁的语言复述全文。B类作业：完成所给阅读理解练习，复述原文。C类作业：速读全文，判断正误，然后听录音熟读课文，最后完成填空练习（文章中的关键词）。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的学生可选择较难的做，基础差的可以选做简单的，不同水平的学生都能体会到学习的乐趣。
三、作业要有合作性
《英语课程标准》指出“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，在设计高中英语作业的时候，教师要给学生提供合作学习的机会，尤其是在课堂练习上，引导学生用英语进行有效的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。适当的时候可以采用让学生互相出题的形式，既可以巩固知识，又可以活跃课堂气氛，调动学生解题的积极性。例如，上Unit 22 Warm-up (Module 8)的时候，涉及到“environmental problems”，学生在看完了相关视频后，我就设计了让学生当小记者，当堂相互采访有关“What environmental problems are we facing? And what should we do with these problems” 等问题，让学生相互合作和探究，在实际语言交流中掌握本单元的重点。
四、作业要有实践性
《中小学英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。“读万卷书，不如行万里路”，教师可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情，例如，放完一个长假，布置的作业是回家打电话：要求学生用英语把假期里所见或所做的事告诉两个以上的同学，让他们互相交谈。当 Women’s Day、Teacher’s Day、Father’s Day、Mother’s Day、Children’s Day 等节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福，使英语的学习时时在身边，刻刻在口中，既提高了他们的英语口语表达能力，又激活了他们的学习能动力。
五、作业要有延伸性
美国著名的教育家布鲁斯说：“ 教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。” 拓展性作业是指以“ 课本知识” 为基本点，以“ 与基本点相关的知识” 为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成的作业。例如，教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自导自演，表演生活剧或小品，并及时奖励，每月评出最佳表演小组、最佳演员。又如，学了Festivals 这一单元，刚好碰上圣诞节，让班干部组织一个圣诞 party，布置学生当晚的作业是： 1.每人运用所学的知识制作英语圣诞卡，写上英语祝福语，明天互相交换卡片；2.以小组为单位设计猜英语字谜、单词接龙等游戏；3.自找材料，明天来装饰教室。这样的作业，学生个个乐此不疲，人人踊跃参加。在完成作业的过程中，孩子们大胆地发挥想象力和创造力，结合所学的知识和各种技能，把学习资源内化为自身的财富。
总之，在高中英语新课程改革的进程中，传统的高中英语作业形式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。因此，教师在改变教学理念和教学模式的同时，对英语作业设计务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。让高中英语作业的内容及形式给学生足够的自主空间和活动的机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，激发学生探究兴趣，使学生学习英语从“ 要我学”提升到“我要学”，使学生的个性在作业中得到飞扬。
参考文献
1.教育部.普通高中《英语课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003
2.朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005（1）
3.周晓艳.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）
4.高学栋.重新思考、设计和评价中学英语家庭作业［J］.中小学外语教学，2000（5）
5.盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学.中小学英语学与研究，2003（6）