论文部分内容阅读
摘要：情景教学法是一种利用辅助教学工具通过影像、图片、音乐等形式再现古诗文中真实场景的教学方法，具有趣味性、情感性、价值性等优势。教师可以运用情境导入、情境理解、情境创造等策略开展中学古诗文教学，在运用情景教学法的过程中应注意充分调动情感因素和适当烘托民主氛围。
关键词：中学;古诗文;情境教学法;运用;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-353
古诗文是中国传统文化的瑰宝，同时也是现代语文教学的重要组成部分。中学阶段传统的古诗文教学方法偏重于诗意的刻板讲解，教师先从词语讲起，然后到句子和整诗。在这样的教学方法下学生们了解的仅仅是古诗文的大意，对于诗中作者真正想要表达的内涵的理解程度往往并不理想，到了最后只能依靠死记硬背的方式学习，这样不利于培养学生的情感态度。为了探讨有效的古诗文教学方法，笔者将情景教学法应用于语文课堂并取得了良好的教学效果，现与各位语文老师共同探讨。
一、情景教学法
情景教学法是一种利用辅助教学工具通过影像、图片、音乐等形式再现古诗文中的真实场景的教学方法。教学时通过在这样的情境中朗诵和理解让学生仿佛置身于作者创作的情境之中以期帮助学生理解古诗文的背景、人物、情感等[1]。情境教学法的优势在于趣味性、情感性、价值性[2]。
二、中学古诗文教学情境教学法的运用策略
1、情境导入
情境教学法的应用应从情境的导入开始，导入阶段为了帮助学生更好的进入情境应避免生搬硬套[3]。此时教师可以巧妙地利用音乐等元素来带动整个情境教学的气氛，音乐能够反应人们的生活、倾诉人生境遇与心境好坏，刺激学生的感官，将学生引入到古诗文的图画中去。
例如在教学《明月几时有》时，就可以播放同名音乐，在音乐的烘托下播放幻灯片，如美玉堆砌而成的楼宇、朱红色的阁楼、雕花的窗户等，带领学生体验苏轼“举起酒杯遥问苍天明月何时有”的醉意以及“阴晴圆缺”“悲欢离合”的喟叹，最后定格在“但愿人长久”“千里共婵娟”的美好心愿上。
利用音乐与图片的结合作为古诗文学习的开篇展现出古诗文中情境，逼真的情境让复杂难懂的诗文变得直观，便于理解，教师利用引人入境的教学模式来激发学生学习古诗文的兴趣。学生走出了传统的教学模式，对于新的教学方法充满好奇。教师需要注重相关图画与音乐素材的收集以保证情境的质量与真实性，音乐与图画的表达可以夸张手法造成强烈的冲击但需要合理并经得起推敲。
2、情境理解
情景教学过程中教师需要时刻穿插对古诗文、图画、重点语句的解释，这种解释并不局限于语言，也可以有动作、神态等[4]。通过解释、提问等方式来深入学生对于场景中古诗文的理解，引导学生的思路向着正确的方向行走。同时有效的结合深入解释也可以对情境进行润色、引导学生畅所欲言，从而提高教学效率与效果。
例如在学习《孙权劝学》时，教师就可以以“劝学”为情境提出几个问题如“吕蒙不想学习的原因是什么？”“孙权为什么要劝吕蒙学习？”......让学生带着疑问思考学习。并根据学生给出的答案提出深层次的问题“非复吴下阿蒙”这句话的含义，层层深入，让学生不断思考、主动探究其中含义以自己的理解来回答教师的问题。
1、情境创造
“角色扮演”是情境创造的有效方法之一。教师可以组织学生以角色扮演的方法体验整个古诗文所呈现的情境，从而起到活跃课堂气氛、帮助学生更好的理解古诗文的含义的作用。
例如在学习《卖油翁》时，让学生A扮演“以擅射自矜”的康肃公陈尧咨。可以让学生A扮演卖油的老翁，看到“其发矢十中八九”而“但微颔之”。让学生在熟悉课文内容的同时根据古诗文情境感受人物的语言、肢体特点及表达方式。如“康肃问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁曰：”以我酌油知之。”射者技艺高超，常理论之自然是人人赞赏的，因而射者自命不凡也是常理。而卖油翁拥有熟练的技术而态度则是朴实、谦逊、毫不骄矜，陈尧咨受到启发后心悦诚服“笑而遣之”而非责备“”犯上的小老百姓。
通过情境创造以“寓教于乐”的方式将学习过程转变为一种轻松、玩乐的状态，让学生自身以及其他学生可以再扮演与观看的过程中逐渐进入情境、进入学习状态，从而增强课堂趣味、互动性。
三、中学古诗文教学情境教学法的运用建议
1、充分调动情感因素
情感是具有一定的动力功能的。即心理学家认为情感对一个人的行为活动具有“增力”或者“减力”的作用[5]。
如教学《天净沙·秋思》时，情景教学法强调古诗文学习时是诗人与学生心灵的“交汇”，马致远郁郁不得志，几乎一生都过着漂泊无依的生活而在途中写下这首诗。教学时教师利用情景教学法进行古诗文教学强调诗人与学生认知的“共振”，马致远以诗中景物并置组成了一幅“秋郊夕照图”。“夕阳西下”时“枯藤”“老樹”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”。一名天涯学子骑着一批瘦马出现在一派凄清的画面中......教师要能够有效地调动学生的情感因素，形成情感环境。 表现出古诗文中的情境一方面激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂参与度。另一方面辅助以教师对诗人创作背景、人生境遇的讲解以及适当的音乐来进行气氛渲染，给学生创造出了一个情感氛围与想象空间，有助于学生理解古诗文、培养思维情感。
2、适当烘托民主氛围
情景教学法的实现前提就是一种“民主”的课堂氛围。例如教学孔子语录时，可以举办一场“夫子郊游会”，让学生自由的发表自己认为最有道理、最有价值的孔子语录。教师在学生发表意见时扮演一个“聆听者”的角色并注重营造民主的氛围，因为在这样的氛围中学生们才可以畅所欲言、建立起学习和交流的自信心、更愿意展现出思维的过程。学生A说“温故而知新，可以为师矣”，因为这句话教导我们要注意复习，才能够更好地汲取营养。发现新的知识。学生B说：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，因为这句话教导我们要珍惜时间......
利用情境教学法有利于引导学生形成正确的价值观。学生在学习古诗文中体现的价值观的同时有利于自身情感水平的提升，那些优秀的品格如“责任”“勇敢”“忠诚”“坚强”等会指导学生的自身行为，对于中学生的身心健康发展有着积极的影响。
结束语
情景教学法有利于抓住中学生的学习兴趣、贴合学生的心理特点故而应用范围十分广泛。在中学古诗文教学中我们教师需要根据具体的教学内容利用辅助教学技术来导入情境、并融入语言、动作、提问等方式帮助学生理解情境，从而引导学生进入古诗文呈现的情境中、逐层分析课文内涵。还可邀请学生进行角色扮演来增强课堂的互动性，让学生在民主、欢快、轻松的氛围内深入理解古诗文真正表达的内涵与情感。
参考文献
[1]李忠虎.利用情景化教学引导中学学生对古诗词的理解[J].都市家教月刊，2017（11）：184-184.
[2]王晓花.谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用[J].中华少年，2018（8）：246.
[3]仲捷敏.古诗文教学情境教学法的运用与建议——以杜甫《蜀相》为例[J].长江丛刊，2018（27）：135.
[4]吴丹.初中古诗词教学方法初探[J].吉林教育2017（5）：38-39.
[5]齐营营.新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探——以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例[J].文教资料，2016（1）：32-34.
关键词：中学;古诗文;情境教学法;运用;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-353
古诗文是中国传统文化的瑰宝，同时也是现代语文教学的重要组成部分。中学阶段传统的古诗文教学方法偏重于诗意的刻板讲解，教师先从词语讲起，然后到句子和整诗。在这样的教学方法下学生们了解的仅仅是古诗文的大意，对于诗中作者真正想要表达的内涵的理解程度往往并不理想，到了最后只能依靠死记硬背的方式学习，这样不利于培养学生的情感态度。为了探讨有效的古诗文教学方法，笔者将情景教学法应用于语文课堂并取得了良好的教学效果，现与各位语文老师共同探讨。
一、情景教学法
情景教学法是一种利用辅助教学工具通过影像、图片、音乐等形式再现古诗文中的真实场景的教学方法。教学时通过在这样的情境中朗诵和理解让学生仿佛置身于作者创作的情境之中以期帮助学生理解古诗文的背景、人物、情感等[1]。情境教学法的优势在于趣味性、情感性、价值性[2]。
二、中学古诗文教学情境教学法的运用策略
1、情境导入
情境教学法的应用应从情境的导入开始，导入阶段为了帮助学生更好的进入情境应避免生搬硬套[3]。此时教师可以巧妙地利用音乐等元素来带动整个情境教学的气氛，音乐能够反应人们的生活、倾诉人生境遇与心境好坏，刺激学生的感官，将学生引入到古诗文的图画中去。
例如在教学《明月几时有》时，就可以播放同名音乐，在音乐的烘托下播放幻灯片，如美玉堆砌而成的楼宇、朱红色的阁楼、雕花的窗户等，带领学生体验苏轼“举起酒杯遥问苍天明月何时有”的醉意以及“阴晴圆缺”“悲欢离合”的喟叹，最后定格在“但愿人长久”“千里共婵娟”的美好心愿上。
利用音乐与图片的结合作为古诗文学习的开篇展现出古诗文中情境，逼真的情境让复杂难懂的诗文变得直观，便于理解，教师利用引人入境的教学模式来激发学生学习古诗文的兴趣。学生走出了传统的教学模式，对于新的教学方法充满好奇。教师需要注重相关图画与音乐素材的收集以保证情境的质量与真实性，音乐与图画的表达可以夸张手法造成强烈的冲击但需要合理并经得起推敲。
2、情境理解
情景教学过程中教师需要时刻穿插对古诗文、图画、重点语句的解释，这种解释并不局限于语言，也可以有动作、神态等[4]。通过解释、提问等方式来深入学生对于场景中古诗文的理解，引导学生的思路向着正确的方向行走。同时有效的结合深入解释也可以对情境进行润色、引导学生畅所欲言，从而提高教学效率与效果。
例如在学习《孙权劝学》时，教师就可以以“劝学”为情境提出几个问题如“吕蒙不想学习的原因是什么？”“孙权为什么要劝吕蒙学习？”......让学生带着疑问思考学习。并根据学生给出的答案提出深层次的问题“非复吴下阿蒙”这句话的含义，层层深入，让学生不断思考、主动探究其中含义以自己的理解来回答教师的问题。
1、情境创造
“角色扮演”是情境创造的有效方法之一。教师可以组织学生以角色扮演的方法体验整个古诗文所呈现的情境，从而起到活跃课堂气氛、帮助学生更好的理解古诗文的含义的作用。
例如在学习《卖油翁》时，让学生A扮演“以擅射自矜”的康肃公陈尧咨。可以让学生A扮演卖油的老翁，看到“其发矢十中八九”而“但微颔之”。让学生在熟悉课文内容的同时根据古诗文情境感受人物的语言、肢体特点及表达方式。如“康肃问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁曰：”以我酌油知之。”射者技艺高超，常理论之自然是人人赞赏的，因而射者自命不凡也是常理。而卖油翁拥有熟练的技术而态度则是朴实、谦逊、毫不骄矜，陈尧咨受到启发后心悦诚服“笑而遣之”而非责备“”犯上的小老百姓。
通过情境创造以“寓教于乐”的方式将学习过程转变为一种轻松、玩乐的状态，让学生自身以及其他学生可以再扮演与观看的过程中逐渐进入情境、进入学习状态，从而增强课堂趣味、互动性。
三、中学古诗文教学情境教学法的运用建议
1、充分调动情感因素
情感是具有一定的动力功能的。即心理学家认为情感对一个人的行为活动具有“增力”或者“减力”的作用[5]。
如教学《天净沙·秋思》时，情景教学法强调古诗文学习时是诗人与学生心灵的“交汇”，马致远郁郁不得志，几乎一生都过着漂泊无依的生活而在途中写下这首诗。教学时教师利用情景教学法进行古诗文教学强调诗人与学生认知的“共振”，马致远以诗中景物并置组成了一幅“秋郊夕照图”。“夕阳西下”时“枯藤”“老樹”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”。一名天涯学子骑着一批瘦马出现在一派凄清的画面中......教师要能够有效地调动学生的情感因素，形成情感环境。 表现出古诗文中的情境一方面激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂参与度。另一方面辅助以教师对诗人创作背景、人生境遇的讲解以及适当的音乐来进行气氛渲染，给学生创造出了一个情感氛围与想象空间，有助于学生理解古诗文、培养思维情感。
2、适当烘托民主氛围
情景教学法的实现前提就是一种“民主”的课堂氛围。例如教学孔子语录时，可以举办一场“夫子郊游会”，让学生自由的发表自己认为最有道理、最有价值的孔子语录。教师在学生发表意见时扮演一个“聆听者”的角色并注重营造民主的氛围，因为在这样的氛围中学生们才可以畅所欲言、建立起学习和交流的自信心、更愿意展现出思维的过程。学生A说“温故而知新，可以为师矣”，因为这句话教导我们要注意复习，才能够更好地汲取营养。发现新的知识。学生B说：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，因为这句话教导我们要珍惜时间......
利用情境教学法有利于引导学生形成正确的价值观。学生在学习古诗文中体现的价值观的同时有利于自身情感水平的提升，那些优秀的品格如“责任”“勇敢”“忠诚”“坚强”等会指导学生的自身行为，对于中学生的身心健康发展有着积极的影响。
结束语
情景教学法有利于抓住中学生的学习兴趣、贴合学生的心理特点故而应用范围十分广泛。在中学古诗文教学中我们教师需要根据具体的教学内容利用辅助教学技术来导入情境、并融入语言、动作、提问等方式帮助学生理解情境，从而引导学生进入古诗文呈现的情境中、逐层分析课文内涵。还可邀请学生进行角色扮演来增强课堂的互动性，让学生在民主、欢快、轻松的氛围内深入理解古诗文真正表达的内涵与情感。
参考文献
[1]李忠虎.利用情景化教学引导中学学生对古诗词的理解[J].都市家教月刊，2017（11）：184-184.
[2]王晓花.谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用[J].中华少年，2018（8）：246.
[3]仲捷敏.古诗文教学情境教学法的运用与建议——以杜甫《蜀相》为例[J].长江丛刊，2018（27）：135.
[4]吴丹.初中古诗词教学方法初探[J].吉林教育2017（5）：38-39.
[5]齐营营.新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探——以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例[J].文教资料，2016（1）：32-34.