摘要：在《英语课程标准》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习为英语课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更加丰富生动，使课堂教学的效率更高，使初中学生学习英语的积极性更高，使越来越多的学生运用英语交流的能力越来越强。
　　关键词：小组合作学习；方法；情境；时机；反思与评价
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0090
　　课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生运用英语能力的主要场所。课堂上要让学生有充足的时间进行自主学习，自学自悟，以发展智力、培养能力。但是一节课只有短短的四十五分钟，在人数多达六十余人的班级中，要实现学生人人参与、个个为主体的目标实在很困难，再加之初中英语对学生的要求越来越高，课程难度越来越大，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂教学效率，使每一位学生都能成为我们课堂的主人呢？笔者认为，组织学生进行小组合作学习不失为一个好的教学举措。作为初中英语教师，近几年笔者积极投入到新课程改革中，通过理论学习和教学实践来尝试这一教学方法——“小组合作学习”，使“小组合作学习”在我们的初中英语教学中发挥应有的作用。
　　下面，笔者就试着谈谈自己在初中英语教学中如何组织学生进行小组合作学习的一些尝试。
　　一、成立学习小组、明确角色分工，这是小组合作学习有成效的保证
　　小组合作学习，顾名思义，就是以小组为学习的基本单位，它区别于传统教学的标志就是学生是以小组形式聚集在一起的。学习小组的成立与组织核心的建立是小组学习能否取得成效及效果好坏的关键因素。建立学习小组时要注意：小组人数最多不得超过六人；小组成员搭配要合理，整体水平要相当，实现有效合作的主要策略是个性差异互补，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才；每一个合作小组还要选出一名具有一定组织能力的组长，教师给小组长进行适时的指导和帮助。这样，小组合作学习就有了良好的保证。
　　二、教给学生正确的学习方法、培养实践能力，这是小组合作学习有成效的根本所在
　　如果学生没有掌握一定的自主合作学习方法，就算教师给予再多的时间和机会，学生的主体意识和主体作用还是无从发挥。因此，为了不使小组合作学习成为徒有虚名，教师就应当教给学生多种小组合作学习的方法，培养学生小组合作学习的能力。
　　1. 认识小组合作学习的重要性。由于人个性的差异，有些学习好的学生不愿意与别人合作学习，认为自己有能力独自解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要让学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，要让学生体会到个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的；小组合作学习是可以提高每个人的能力，同学之间友好相处；从而使学生对小组合作学习产生认同感。
　　2. 教学生学会搜集学习资料。一般来说，小组合作学习有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会使用工具书、网络；同时让学生学会针对什么样的学习内容搜集什么样的相关资料等一系列的技能。比如在学习7A时，笔者让学生查找其他一些国家的时装资料，并让学生以小组为单位自己设计一套时装进行表演；在学习7B 一课时，笔者就事先让每个学习小组查找一个国外居家生活的资料（每个小组不同），在学完课本上的内容之后，以小组为单位试着用英语介绍他们所查找的国家的房屋结构及人们的生活方式。学生查找资料的积极性很高。通过查找资料，学生能了解到许多课本之外的知识。
　　3. 引导学生学会如何表達自己的观点。培养学生敢于开口，积极参与讨论问题，不仅要敢于发表自己的意见，还要学会倾听他人的想法和意见，并能对小组其他成员的不同观点给出委婉恰当的反馈。各个小组用学过的知识准备介绍材料时气氛也很热烈，组内成员争着发言，你一言我一语，互相补充，总想自己这一组要超过其他组。
　　4. 学生之间要建立互相信任、团结互助的关系。在小组合作学习的过程中，有时会因对某一问题的意见不统一，引发小组成员之间的矛盾，有一次在进行“My favourite fashion design”的话题讨论时，第一小组吵了起来，其中有一个同学竟然说：“我不和你们合作了，我自己做好了。”然后就一个人搞起单干。针对这种情况，教师要引导学生进行沟通和交流，并告诉他们每一个人都有他的长处，也有各自的不足，小组内的成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，互相取长补短，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
　　5. 增强小组成员的集体荣誉感。小组里的每个成员都要为小组的合作学习承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，对所在的小组负责，要有一种小组胜出我光荣的思想，从而激励每一个学生努力参与小组合作学习。
　　三、合理创设合作情境，激发学生合作学习的兴趣，这是小组合作学习有成效的动力
　　在传统的课堂教学中，信息传递大多是师生问答式，虽然也曾有过小组合作的形式，但只是停滞在学生讨论的层面，没有达到小组合作的要求。由于小组合作学习是互相尊重与互相合作的学习方式，在教学中以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，同样在一个小组中成绩好的和成绩差的同学也是以互相尊重互相合作为基础的。因此，教师要为小组合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是要鼓励学困生积极地参与小组活动。让学生充分体会到合作学习的乐趣。学生在这种氛围中，就能消除压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，能够激发他们的好胜心。学生就会以更大的热情投入学习，学习的成效就会更大。 　　四、找准合作时机，明确合作学习的内容，这是小组合作学习有成效的实质
　　小组合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题；“合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用到恰到好处。这就要求合作学习的内容有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维。一个人的思维能力是有限的，需要多角度地去思考一些问题时，需要设计一些有难度的活动时，单靠个人的力量是不能解决所面对的问題时，教师要不失时机地引导学生通过小组合作学习的形式来解决。比如，在学习一些服务性行业的服务用语时，为了让学生能准确地掌握这些交际用语，笔者就让学生以小组为单位准备不同情境的对话，分别设计了不同的话题： Going Shopping；Seeing a Doctor；At the Library； In the Restaurant； Asking the Way； At Home...每一组学生针对自己所选的话题进行对话表演，人人参与，先在小组内进行展示，经过小组内的评议修改，再推选出本组最好的代表本组参加全班的对话表演。
　　五、给学生提供充裕的小组合作学习时间，使小组合作学习落到实处
　　如果没有一定的时间做保障，小组合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流合作的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
　　六、及时进行合作学习的总结与反思，运用发展性评价原则，提高小组合作学习效果
　　教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力、情感态度、合作技能等方面，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
　　总之，正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在新课改这片肥沃的土壤里，有效的小组合作学习更要靠我们一点一滴的积累、一尺一寸的努力，通过小组合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们必须积极营造适合学生小组合作学习英语的环境，呼唤教师角色的重新定位，把培养学生运用英语进行交际的能力看作是教好英语的重中之重；时刻把握以学生发展为本，我们的教学目的才会达到，教学目标才会实现。