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摘 要：情景教学是小学教师教学过程中的一个重要教学法，也是一种极为有效的教学方法。采用情景教学，可以帮助学生理解语文知识，也可以最大限度地发挥学生的想象能力，让小学语文课堂充满快乐，充满乐趣。随着新的教学理念的提出，情景教学法更是受到了广大教师的青睐，教师在情景教学过程中，既辅助了教学，活跃课堂气氛，又提高了课堂效率。可谓弊大于利。本文主要从以下几个方面，简要探索创设情境教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：创设情景；小学语文；教学；应用
各任课老师在教学时，越来越多地利用现代流行的多媒体工具进行教学。丰富多彩的图片、视频、音频信息极大地满足了学生的学习，也满足了教师的教学。为适应这样的教学情况，教师的教学理念，教学方式也需要及时地进行转变，以便更好地适应信息时代。用情景教学的方式进行语文授课，可以为学生营造一个良好的课堂氛围，甚至制造些课堂情境，让学生仿佛走进了课本。这样，学生就会更进一步了解课本的内容，在体会作者情感时，就会显得容易些。
一、借助多媒体，营造课堂情境
随着多媒体信息技术在学校教学中的普及，多媒体信息技术越来越多地运用到了课堂教学中来。这给教师的教学工作带来了极大地方便，同时也给学生的课堂注入了生机与活力，学生开始在课堂中发挥自己的主体地位，也更加主动地参与课堂活动。多媒体信息技术给教师教学带来的一个重要改变，便是教学方式的转变，教师的教学方式越来越丰富多彩。网络可以让学生接触到更多与课堂知识相关的图画、文字、音乐、影像等，让学生进一步地了解课堂内容，体会作者的情感，也一定程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，理解能力等。以小学语文的一首古诗《四时田园杂兴》为例，学生通过简单的诵读，就可以很快地明白作者所描述的景象，因为诗中出现的农忙情景，学生也在电视上或者是网络上有所了解，所以在理解时就会容易些。教师在讲授这节课时，就先利用多媒体，在网上给学生播放了一段关于这首古诗的视频，让学生融入到课堂情境中去。
二、组织课堂活动，巩固课本知识
课堂活动是教师教学的一个必要环节，也是引导学生参与实践活动的一个重要途径。当然，教师课堂活动的开展是需要教师提前设定的，并且是与课本知识相关的，而不是教师凭空想象出来的。无论是语文教学或者是其他科目的教学，课堂中开展的活动一定是有助于教师教学的，并且有助于学生学习的。否则，教师所组织的课堂活动便是失败的。另外，课堂活动的开展是需要学生间相互合作的，并不是凭借一个人的能力就可以完成的。因此，学生在进行一个活动时，也需要彼此间的通力合作。这就需要学生与学生间的沟通，交流，否则很难完成一项活动。讲到人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》这篇课文时，在通过全文的讲解后，教师开始让学生品味人物，分角色朗读，读出青年的无私、医生的伟大。借助多媒体，播放当时情况的视频，让学生更深入地了解本文的主旨和中心思想。
三、引导学生思考，感知语文情景
俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习是需要思考的，并不是听听而已，或者是看看而已。小学阶段，学生的思维相对而言，比较活跃，学生会更加主动地参与到课堂学习中来，这有利于教师教学工作的开展。作为一名小学语文教师，其实我最喜欢的就是学生在我的课堂上问“为什么”。当学生问“为什么”的时候，也说明了他有认真地思考了老师的问题，并且对课堂的一些问题有了自己的见解。以人教版五年级课文《窃读记》为例，文章中有两个重要的问题，首先，作者为什么要窃读呢？第二个问题是“窃读”算“偷”吗？这两个问题是本课的两个重要的问题，学生通过对课本的学习，思考，也提出了这样的问题。显然，学生对于课本上的内容已经很熟悉了。教师所要做的就是，引导学生更深一步的理解课本的内容，感知作者情感。
四、督促学生预习，掌握课文脉络
预习是学生学习的一个重要环节，同时也是课堂进行的一个首要环节，但是，预习的这个环节往往会被学生所忽略。但是，预习对于学生的学习是很重要的，关系到了学生对于整篇语文课文的理解。当学生积极地进行了课堂预习时，就会对课本内容有个整体的认识，并且对于自己的弱项和强项有个清晰的认识。这样，在教师讲课时，学生学习起来就会显得更加容易。在我自己的班级，我一直践行课前预习单和单元预习单的教学方法。在教授课文之前，我设置了课前预习单，罗列本课易错的生字词、多音字、概括课文的主要内容，以及你的疑惑，这类的问题。孩子在课前，先进行了思考，也进行了预习，这样对课堂中掌握课文的脉络就有了自己的思考了。
五、结语
总之，情景教学需要教师进行精心地创设课堂情境，并利用所创设的情景，帮助学生理解课本知识，感知作者情感。此外，还可以增加学生的参与度，让学生更加主动地参与课堂。在具体的教学过程中，教师借助多媒体，营造课堂情境。组织课堂活动，巩固课本知识；引导学生思考，感知语文情景；督促学生预习，掌握課文脉络。通过这一系列的方式让学生真正参与到情景教学中去，让学生更好、更快乐地学习语文。
参考文献：
[1]刘秀媛， 刘秀珍. 试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育现代化， 2017（19）.
[2]邬金华. 分析浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育， 2016（11）：00272-00272.
（作者单位：福州市仓山区第六中心小学）
关键词：创设情景；小学语文；教学；应用
各任课老师在教学时，越来越多地利用现代流行的多媒体工具进行教学。丰富多彩的图片、视频、音频信息极大地满足了学生的学习，也满足了教师的教学。为适应这样的教学情况，教师的教学理念，教学方式也需要及时地进行转变，以便更好地适应信息时代。用情景教学的方式进行语文授课，可以为学生营造一个良好的课堂氛围，甚至制造些课堂情境，让学生仿佛走进了课本。这样，学生就会更进一步了解课本的内容，在体会作者情感时，就会显得容易些。
一、借助多媒体，营造课堂情境
随着多媒体信息技术在学校教学中的普及，多媒体信息技术越来越多地运用到了课堂教学中来。这给教师的教学工作带来了极大地方便，同时也给学生的课堂注入了生机与活力，学生开始在课堂中发挥自己的主体地位，也更加主动地参与课堂活动。多媒体信息技术给教师教学带来的一个重要改变，便是教学方式的转变，教师的教学方式越来越丰富多彩。网络可以让学生接触到更多与课堂知识相关的图画、文字、音乐、影像等，让学生进一步地了解课堂内容，体会作者的情感，也一定程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，理解能力等。以小学语文的一首古诗《四时田园杂兴》为例，学生通过简单的诵读，就可以很快地明白作者所描述的景象，因为诗中出现的农忙情景，学生也在电视上或者是网络上有所了解，所以在理解时就会容易些。教师在讲授这节课时，就先利用多媒体，在网上给学生播放了一段关于这首古诗的视频，让学生融入到课堂情境中去。
二、组织课堂活动，巩固课本知识
课堂活动是教师教学的一个必要环节，也是引导学生参与实践活动的一个重要途径。当然，教师课堂活动的开展是需要教师提前设定的，并且是与课本知识相关的，而不是教师凭空想象出来的。无论是语文教学或者是其他科目的教学，课堂中开展的活动一定是有助于教师教学的，并且有助于学生学习的。否则，教师所组织的课堂活动便是失败的。另外，课堂活动的开展是需要学生间相互合作的，并不是凭借一个人的能力就可以完成的。因此，学生在进行一个活动时，也需要彼此间的通力合作。这就需要学生与学生间的沟通，交流，否则很难完成一项活动。讲到人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》这篇课文时，在通过全文的讲解后，教师开始让学生品味人物，分角色朗读，读出青年的无私、医生的伟大。借助多媒体，播放当时情况的视频，让学生更深入地了解本文的主旨和中心思想。
三、引导学生思考，感知语文情景
俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习是需要思考的，并不是听听而已，或者是看看而已。小学阶段，学生的思维相对而言，比较活跃，学生会更加主动地参与到课堂学习中来，这有利于教师教学工作的开展。作为一名小学语文教师，其实我最喜欢的就是学生在我的课堂上问“为什么”。当学生问“为什么”的时候，也说明了他有认真地思考了老师的问题，并且对课堂的一些问题有了自己的见解。以人教版五年级课文《窃读记》为例，文章中有两个重要的问题，首先，作者为什么要窃读呢？第二个问题是“窃读”算“偷”吗？这两个问题是本课的两个重要的问题，学生通过对课本的学习，思考，也提出了这样的问题。显然，学生对于课本上的内容已经很熟悉了。教师所要做的就是，引导学生更深一步的理解课本的内容，感知作者情感。
四、督促学生预习，掌握课文脉络
预习是学生学习的一个重要环节，同时也是课堂进行的一个首要环节，但是，预习的这个环节往往会被学生所忽略。但是，预习对于学生的学习是很重要的，关系到了学生对于整篇语文课文的理解。当学生积极地进行了课堂预习时，就会对课本内容有个整体的认识，并且对于自己的弱项和强项有个清晰的认识。这样，在教师讲课时，学生学习起来就会显得更加容易。在我自己的班级，我一直践行课前预习单和单元预习单的教学方法。在教授课文之前，我设置了课前预习单，罗列本课易错的生字词、多音字、概括课文的主要内容，以及你的疑惑，这类的问题。孩子在课前，先进行了思考，也进行了预习，这样对课堂中掌握课文的脉络就有了自己的思考了。
五、结语
总之，情景教学需要教师进行精心地创设课堂情境，并利用所创设的情景，帮助学生理解课本知识，感知作者情感。此外，还可以增加学生的参与度，让学生更加主动地参与课堂。在具体的教学过程中，教师借助多媒体，营造课堂情境。组织课堂活动，巩固课本知识；引导学生思考，感知语文情景；督促学生预习，掌握課文脉络。通过这一系列的方式让学生真正参与到情景教学中去，让学生更好、更快乐地学习语文。
参考文献：
[1]刘秀媛， 刘秀珍. 试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育现代化， 2017（19）.
[2]邬金华. 分析浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育， 2016（11）：00272-00272.
（作者单位：福州市仓山区第六中心小学）