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摘 要：本文尝试通过教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，建立符合学生学习规律、平衡教师与学生教学关系、发展学生综合能力的和谐的生态化教学模式。
关键词：大学英语；写作；生态化
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”“算”被称作“三基”，即三种最基础的知识和最基本的功能。日本学生在中学阶段起就非常重视写作能力培养，每周要有2～3篇习作。大学里由母语为英语的人士兼职大学英语教学，主要为非英语专业学生开设口语与写作课程。（韩戈玲，2011）。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称<要求>）指出，“大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而，从当今大学写作教学的现状看，很难实现以上目标，尤其是体育院校的体育生英语写作学习水平远远没有达到这一要求。大学英语的写作教学改革如何能适应变化的时代，让学生熟练文字表述，踏入社会顺利完成工作任务，就具有深远的实践意义。
一、大学英语写作教学现状
在目前高校教学资源有限、专业师资队伍紧张、大学英语课时短缺的情况下，反思传统的大学英语写作教学，教师主要采用成果教学法， 仍然处于教学的中心，学生只能被动地接受知识。这一现象在高校英语写作教学中已经颇有历史。因此，英语教师要认真思考如何充分利用有限的英语课时，打破过程教学法、体裁法等单一输出的教学方法，提高教学效率。
二、教育生态学的概念
美国教育学者沃勒在他著名的《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念。1976年，劳伦斯·克雷明在其所著的《公共教育》一书中提出教育生态学概念。20世纪60年代，英国学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念。1990年以后，我国相继出版了三部《教育生态学》。教育生态学已经成为我国教育科学研究的重要领域之一。因此，利用教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，发展学生综合能力成为当务之急。
三、生态化教学模式的类型
1.实物演示教学。以真实事物本身，或经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物来教学。例如，以样本、模型、图片等为对象的描写文、记叙文、比较文等文体的写作，配合讲解其写作特征、规则及技巧，引导学生对直观材料进行分析、比较、综合、抽象、概括，掌握事物的本质与规律。
2.视频演示教学。以播放视频的方式示范说明文、议论文等文体的写作。采用视频的优势并非在于直接选用教学资源，而是授课教师自己演示并制作。好处在于对教学内容的选定有针对性，适应学生的学习进度与学习水平，并激发学生的新鲜感，从而鼓励其在课堂外参与自己的“视频作文”制作。
3.情景演示教学。以教师或学生的情景演示为例，为学生讲解实用文体的写作。其教学优势在于通过真实场景的演示，使学生对该文体写作中的注意事项和写作规律有直观的理解，并能熟练应用。
4.综合评估。以培养学生综合能力的生态化教学为原则，打破传统的以学生作文为唯一依据的评分方式，建立对学生习作各环节进行评估的考核方式。目的是对学生写作过程中的认知表现、情感表达、与社会的交流、发现问题、获取信息、处理信息、管理学习、自我发展等能力进行综合评价。
本次教改尝试通过教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，建立符合学生学习规律、平衡教师与学生教学关系、发展学生综合能力的和谐的生态化教学模式，在一定程度上纠正、弥补了传统的成果教学法或更为机械的形式教学法的缺陷，打破了教师处于教学的中心、学生只能被动地接受知识的局面。另外，在培养学生英语综合应用能力的基础上，强调了写作课生态课堂的构建与学生可持续发展的关系，以“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”为目标，构建了动态性、生成性、真实性、可持续性的生态课堂。
参考文献：
[1]康晓倩.大学英语教学体系中的发展[J].才智，2015（23）.
[2]张志峰.大学英语中生态化教学理论探析[J].学理论，2011（9）.
基金项目：本文系上海体育学院教师发展中心C类教学创新“应用型”课题“大学英语写作生态化教学模式构建”的研究成果。
作者简介：姚萃群，本科学历，上海体育学院讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：大学英语；写作；生态化
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”“算”被称作“三基”，即三种最基础的知识和最基本的功能。日本学生在中学阶段起就非常重视写作能力培养，每周要有2～3篇习作。大学里由母语为英语的人士兼职大学英语教学，主要为非英语专业学生开设口语与写作课程。（韩戈玲，2011）。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称<要求>）指出，“大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而，从当今大学写作教学的现状看，很难实现以上目标，尤其是体育院校的体育生英语写作学习水平远远没有达到这一要求。大学英语的写作教学改革如何能适应变化的时代，让学生熟练文字表述，踏入社会顺利完成工作任务，就具有深远的实践意义。
一、大学英语写作教学现状
在目前高校教学资源有限、专业师资队伍紧张、大学英语课时短缺的情况下，反思传统的大学英语写作教学，教师主要采用成果教学法， 仍然处于教学的中心，学生只能被动地接受知识。这一现象在高校英语写作教学中已经颇有历史。因此，英语教师要认真思考如何充分利用有限的英语课时，打破过程教学法、体裁法等单一输出的教学方法，提高教学效率。
二、教育生态学的概念
美国教育学者沃勒在他著名的《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念。1976年，劳伦斯·克雷明在其所著的《公共教育》一书中提出教育生态学概念。20世纪60年代，英国学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念。1990年以后，我国相继出版了三部《教育生态学》。教育生态学已经成为我国教育科学研究的重要领域之一。因此，利用教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，发展学生综合能力成为当务之急。
三、生态化教学模式的类型
1.实物演示教学。以真实事物本身，或经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物来教学。例如，以样本、模型、图片等为对象的描写文、记叙文、比较文等文体的写作，配合讲解其写作特征、规则及技巧，引导学生对直观材料进行分析、比较、综合、抽象、概括，掌握事物的本质与规律。
2.视频演示教学。以播放视频的方式示范说明文、议论文等文体的写作。采用视频的优势并非在于直接选用教学资源，而是授课教师自己演示并制作。好处在于对教学内容的选定有针对性，适应学生的学习进度与学习水平，并激发学生的新鲜感，从而鼓励其在课堂外参与自己的“视频作文”制作。
3.情景演示教学。以教师或学生的情景演示为例，为学生讲解实用文体的写作。其教学优势在于通过真实场景的演示，使学生对该文体写作中的注意事项和写作规律有直观的理解，并能熟练应用。
4.综合评估。以培养学生综合能力的生态化教学为原则，打破传统的以学生作文为唯一依据的评分方式，建立对学生习作各环节进行评估的考核方式。目的是对学生写作过程中的认知表现、情感表达、与社会的交流、发现问题、获取信息、处理信息、管理学习、自我发展等能力进行综合评价。
本次教改尝试通过教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，建立符合学生学习规律、平衡教师与学生教学关系、发展学生综合能力的和谐的生态化教学模式，在一定程度上纠正、弥补了传统的成果教学法或更为机械的形式教学法的缺陷，打破了教师处于教学的中心、学生只能被动地接受知识的局面。另外，在培养学生英语综合应用能力的基础上，强调了写作课生态课堂的构建与学生可持续发展的关系，以“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”为目标，构建了动态性、生成性、真实性、可持续性的生态课堂。
参考文献：
[1]康晓倩.大学英语教学体系中的发展[J].才智，2015（23）.
[2]张志峰.大学英语中生态化教学理论探析[J].学理论，2011（9）.
基金项目：本文系上海体育学院教师发展中心C类教学创新“应用型”课题“大学英语写作生态化教学模式构建”的研究成果。
作者简介：姚萃群，本科学历，上海体育学院讲师，研究方向：英语语言文学。