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【摘 要】工科背景下，现阶段，高职数学课程设置与专业教学目标不一致，高职数学基础教育与工学模式不协调。高职数学教学有必要改革与创新，以提升职业能力，高职数学课程作为公共基础课，是培养学生核心能力的载体，要将学生的能力培养与考核渗透到课程中。同时，为了培养学生的创新能力，采用多重考核模式，实现高职数学教学模式的创新。笔者基于高职数学教学而临的瓶颈，阐述了高职数学创新与实践的必要性，从高职数学教学的课程内容、创新能力、核心能力以及创新策略等方面进行深入浅出地探讨。
【关键词】工科背景 高职数学 课程设置与改革 创新瓶颈 创新能力与核心能力 改革措施
一、工科背景下高职数学课程设置与改革现状
目前，工科背景下，高职数学教学内容是以满足工科专业职业教育的需要为目的，强调与专业职业教育相结合，但是大部分高职数学教师对高职数学与专业职业教育的联系及应用知之甚少，直接导致高职数学教师在知识结构、技能结构及能力结构上难以达到职业教育的要求。高职数学的课程设置是相关专业职业教育的公共基础，然而，现阶段，大部分学校的高职数学课程设置过分强调知识的系统性、完整性，忽视了应用性、专业性，重理论，轻实践，很难满足丰富多彩的职业教育课程对理论基础数学实践性的要求。
二、高职数学教学发展创新的瓶颈
工科背景下，大部分高职院校，错误地片面地理解着工学结合人才培养模式，大幅度地削减了公共基础课课时。高职数学课程仅是专业课程的基础工具课程设置，完全忽略了数学课在课程体系中的地位和教育功能。
由于对数学课程的不重视，在教材的选用上，也是种类繁杂、版本各异，基本处于无序状态。选用教材的差异直接导致了内容和质量的差异化。很多教材未经国家教育主管部门的审定或专家认证，缺乏试用、推广等必由于要的程序，缺乏对专业培养目标的认真研究和科学分析，甚至受到利益驱动，从而产生較严重的教材质量问题。更为亟待解决的是，现在没有真正适合工科高职院校职业培养模式的数学教材。
与此同时，高职数学教师在教学过程主要以直接灌授为主，学生处于被动接受知识的状态，缺乏师生的互动，学生多缺乏基础数学学习兴趣，数学应用意识和数学建模能力没有得到很好的拓展和训练。高职教育大部分专业技术课与采用了现代化的教学手段，而数学课还多处于落后的讲演状态，数学多媒体教学和网络教学没有得到重视和推广。
三、高职数学教学的核心能力与创新能力培养
（一）高职数学创新能力的培养
高职教育高等教育的一种，是一种职业技术教育的高等阶段。高职数学教育应将其作为专业课程的基础，注重应用，重视创新，而目前高职数学课程存在着学时少，内容多，学生数学基础较差的这个客观现实。作为公共必修课，高职数学基本概念、基本方法仍然需要保留，但是在其教学过程应强调数学的思想以及数学思路、数学应用。工科背景下的高职数学应强调应用，增加数学实验内容，提高学生运用数学及计算机技术解决实际问题的能力。具体教学中，应训练学生以数学方法作为解决专科课的实践问题，让学生通过学习、逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学解决现实的问题。
高职数学教育应用计算机及多媒体技术，改善了教师的教学方式、提高教学效率，更可以将教师从繁重的教学活动中解放出来，计算机强大的计算功能与图形功能，更好的形象化解决了数学思想观念。用计算机来模拟显示数学问题中的极限、分割及连续变化的量不仅有利于学生把抽象的理沦具体化、实际化，加深理解，扩大课堂教学的信息量，调动学生的积极性，提高课堂的教学质量和效果。
（二）高职数学核心能力的培养
工科背景下，高职数学课程作为一门公共基础课，也具有培养学生核心能力的特殊功能。然后，现实情况下是数学课程在高职院校中并没有受到应有的重视。学校和教师普遍认为其只是必要数学知识的公共基础课，并没有上升到能力培养的高度。由于高考分数等客观因素，进入高职院校学习的学生普遍数学基础薄弱，惧怕数学学习，学生在数学学习上存在畏难和应付心理。因此，高职数学课程的教学，在教学中贯彻核心能力培养目标，付诸实践，改变传统的教学组织形式和教学方法。高职数学课应该站在培养学生核心能力的角度，在课堂讲授中，注重向学生剖析教师的思维过程，培养学生的思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。与此同时，高职数学教师应提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，培养学生的自信心，激发学习兴趣。
四、高职数学教学的创新与实践思考
现阶段，高职教育发展快速，作为高职教育各专业课的公共基础课，应该充分认识高职数学教学创新与实践改革的必要性。高职数学教学尚没有真止体现出自己的特色，大部分教学活动枯燥乏味，教师和学生互动性少，数学教师与专业课教师也缺乏交流。高职学校教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，要深入认识到高职数学教学的专业课基础作用，改革教学方法和技巧，充分展现高职数学教育的特点，注重培养学生的实践能力和创新精神，培养学生具有较强的直观思维能力和应用数学意识，用数学的思维方式解决实际问题的能力。
总之，在工科背景下，高职院校的数学课应把培养学生数学素质和运用数学方法解决实际专业课问题的能力作为目标，高职数学教学方法要不断创新，摒弃旧的教学方法，创造有利于学生掌握新知识的教学方法，不拘一格地提高高职数学教学质量，使其成为专业课的必要基础补充。
参考文献：
[1] 陈洁，陈秀岐，丁杰等.高职数学课程设置与课程体系改革的研究报告[[J].天津职业大学学报，2004，13（1）：26-28.
[2] 曾庆柏.高职数学课程系统建设研究[J].职业技术教育，2009. （29）：15-17.
[3] 聂普众.高等数学教育与教学改革[J].中山大学学报沦丛，2005，25 （3）：12-14.
[4] 张国勇.对高职数学的认识与思考[J].世界职业技术教育，2003 （3）：121-123.
[5] 纪素娟，樊晓敏论数学教育在高职院校素质教育中的作用[J].中国商界，2009 （10）：78-80.
【关键词】工科背景 高职数学 课程设置与改革 创新瓶颈 创新能力与核心能力 改革措施
一、工科背景下高职数学课程设置与改革现状
目前，工科背景下，高职数学教学内容是以满足工科专业职业教育的需要为目的，强调与专业职业教育相结合，但是大部分高职数学教师对高职数学与专业职业教育的联系及应用知之甚少，直接导致高职数学教师在知识结构、技能结构及能力结构上难以达到职业教育的要求。高职数学的课程设置是相关专业职业教育的公共基础，然而，现阶段，大部分学校的高职数学课程设置过分强调知识的系统性、完整性，忽视了应用性、专业性，重理论，轻实践，很难满足丰富多彩的职业教育课程对理论基础数学实践性的要求。
二、高职数学教学发展创新的瓶颈
工科背景下，大部分高职院校，错误地片面地理解着工学结合人才培养模式，大幅度地削减了公共基础课课时。高职数学课程仅是专业课程的基础工具课程设置，完全忽略了数学课在课程体系中的地位和教育功能。
由于对数学课程的不重视，在教材的选用上，也是种类繁杂、版本各异，基本处于无序状态。选用教材的差异直接导致了内容和质量的差异化。很多教材未经国家教育主管部门的审定或专家认证，缺乏试用、推广等必由于要的程序，缺乏对专业培养目标的认真研究和科学分析，甚至受到利益驱动，从而产生較严重的教材质量问题。更为亟待解决的是，现在没有真正适合工科高职院校职业培养模式的数学教材。
与此同时，高职数学教师在教学过程主要以直接灌授为主，学生处于被动接受知识的状态，缺乏师生的互动，学生多缺乏基础数学学习兴趣，数学应用意识和数学建模能力没有得到很好的拓展和训练。高职教育大部分专业技术课与采用了现代化的教学手段，而数学课还多处于落后的讲演状态，数学多媒体教学和网络教学没有得到重视和推广。
三、高职数学教学的核心能力与创新能力培养
（一）高职数学创新能力的培养
高职教育高等教育的一种，是一种职业技术教育的高等阶段。高职数学教育应将其作为专业课程的基础，注重应用，重视创新，而目前高职数学课程存在着学时少，内容多，学生数学基础较差的这个客观现实。作为公共必修课，高职数学基本概念、基本方法仍然需要保留，但是在其教学过程应强调数学的思想以及数学思路、数学应用。工科背景下的高职数学应强调应用，增加数学实验内容，提高学生运用数学及计算机技术解决实际问题的能力。具体教学中，应训练学生以数学方法作为解决专科课的实践问题，让学生通过学习、逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学解决现实的问题。
高职数学教育应用计算机及多媒体技术，改善了教师的教学方式、提高教学效率，更可以将教师从繁重的教学活动中解放出来，计算机强大的计算功能与图形功能，更好的形象化解决了数学思想观念。用计算机来模拟显示数学问题中的极限、分割及连续变化的量不仅有利于学生把抽象的理沦具体化、实际化，加深理解，扩大课堂教学的信息量，调动学生的积极性，提高课堂的教学质量和效果。
（二）高职数学核心能力的培养
工科背景下，高职数学课程作为一门公共基础课，也具有培养学生核心能力的特殊功能。然后，现实情况下是数学课程在高职院校中并没有受到应有的重视。学校和教师普遍认为其只是必要数学知识的公共基础课，并没有上升到能力培养的高度。由于高考分数等客观因素，进入高职院校学习的学生普遍数学基础薄弱，惧怕数学学习，学生在数学学习上存在畏难和应付心理。因此，高职数学课程的教学，在教学中贯彻核心能力培养目标，付诸实践，改变传统的教学组织形式和教学方法。高职数学课应该站在培养学生核心能力的角度，在课堂讲授中，注重向学生剖析教师的思维过程，培养学生的思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。与此同时，高职数学教师应提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，培养学生的自信心，激发学习兴趣。
四、高职数学教学的创新与实践思考
现阶段，高职教育发展快速，作为高职教育各专业课的公共基础课，应该充分认识高职数学教学创新与实践改革的必要性。高职数学教学尚没有真止体现出自己的特色，大部分教学活动枯燥乏味，教师和学生互动性少，数学教师与专业课教师也缺乏交流。高职学校教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，要深入认识到高职数学教学的专业课基础作用，改革教学方法和技巧，充分展现高职数学教育的特点，注重培养学生的实践能力和创新精神，培养学生具有较强的直观思维能力和应用数学意识，用数学的思维方式解决实际问题的能力。
总之，在工科背景下，高职院校的数学课应把培养学生数学素质和运用数学方法解决实际专业课问题的能力作为目标，高职数学教学方法要不断创新，摒弃旧的教学方法，创造有利于学生掌握新知识的教学方法，不拘一格地提高高职数学教学质量，使其成为专业课的必要基础补充。
参考文献：
[1] 陈洁，陈秀岐，丁杰等.高职数学课程设置与课程体系改革的研究报告[[J].天津职业大学学报，2004，13（1）：26-28.
[2] 曾庆柏.高职数学课程系统建设研究[J].职业技术教育，2009. （29）：15-17.
[3] 聂普众.高等数学教育与教学改革[J].中山大学学报沦丛，2005，25 （3）：12-14.
[4] 张国勇.对高职数学的认识与思考[J].世界职业技术教育，2003 （3）：121-123.
[5] 纪素娟，樊晓敏论数学教育在高职院校素质教育中的作用[J].中国商界，2009 （10）：78-80.