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学校文化是教师和学生在学校这一特定环境中，共同学习和生活所形成的、充满时代气息和校本特色的人文氛围，它需要用外部语言界定自己的内涵特质，更需要用特有的处事行为标注自己的教育哲学。也就是说，学校文化最终要在落地生根的做事中得以体现和发展。
依托地域优势，我校凸显“书香校园”建设，在教育实践的长期创造积累中，搭台子、架梯子，形成了“书香教师”的培植方式。富有文化的教师，从读书开始，用书籍涵养文气，蓄养底气；从写字着手，以学习滋养静气，激扬灵气，从而做知书达理之人，做儒雅文明之人。因为正是有了这群教师，学校文化建设才能如此地自觉自在。
一、 “一册好书”定位读书品质
一所学校，师生阅读的广度和深度，决定了学校文化的厚度。“最是书香能致远。”书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书籍……
1. 现实困惑：形同虚设的存在。每所学校都有自己的图书室，每年都会购买书籍更新书库，但由于成批的购买，书籍的可读性受到质疑：能真正让教师们可读、爱读的有多少？也许，前往图书室的脚步稀疏又冷清。这样的书不买也罢！有的图书室常年铁将军把门，也许，书架上早已落满尘封，泛黄的书籍孤独而寂寞。这样的图书室形同虚设，属“聋子的耳朵——摆摆样”！
2. 实践操作：从大一统到自主化。如何发挥图书室功能、提升教师的阅读兴趣？经过一番思考，我们确立了“一册好书”定位读书品质的工作思路：摈弃统一购书的模式，实行“个人推荐，学校购买”。每年，每位教师推荐三本左右书目，或者“团体网购”，或者“单独店购”。书到校后，先请有书写特长的教师写上“XXX老师推荐阅读”字样，再“走进”图书室，编号入库，然后就被安排到了推荐者手中。推荐者享有优先阅读权，在这一年，他可自读，也可外借，到年底，归还至学校图书室，进入下一轮的借阅。这样，让每个教师行动起来，推荐心目中的好书。在这之前，教师们势必要有先期阅读的支撑和读书的愿望，扩大阅读面，提升鉴赏力。这样，所购图书内容更丰富，可读性更强，可让更多的教师爱上读书，从而让图书馆的标准化建设转化为实用性建设，图书从流通率低下转化为读自己喜爱的书。学校还根据不同学科、不同岗位的需要，集体向教师推荐：向每位教师推荐人文读本；向语文教师推荐习作教学专辑；向班主任推荐班主任管理读本……于是，在办公室有了共同的交流话题，阅读的氛围更加浓郁。另外，学校对在业务教学比赛中获奖的教师也奖励书籍，获奖者开出菜单，学校购买奖励。
建设班级图书角，也具备了“每一个教室都有书柜，每一个学生都有书读”的物质条件，形成“学校是一个大书房，师生都来做读书人”的理念。“书香班级”已成为优秀班集体建设的重要指标。而“赏悦书廊”的建成，使学校俨然成了一个开放的大书房，放在连廊开放书架上的书，还有那贴在墙上的书，包括90幅精致的读书经典故事等，都成为学生课间的最爱，那长达68米的“中国书法经典”上的精美作品更让师生驻足欣赏。
3. 思考定位：读书最好。哲学家周国平先生说：“认为阅读只是学者的事，写作只是作家的事，这是极大的误解。阅读是与大师的灵魂交谈，写作是与自己的灵魂交谈，二者都是精神生活的方式。”我们提出了这样的口号：倡导教师读书，理所当然；教师终身学习，责无旁贷。读书，应该是“最广博、最永恒、最经典的备课”。因为只有读书人，他才能站在一定的高度审视人生，才有能力解读人生这本“书”。而当教师们离不开书，与书拥有“秘密空间”的时候，学生会更离不开书，坐着，读着，心会特别的静，与幸福也会特别的近。
二、 “一本笔记”精琢写字技能
1. 实践主张：师生结伴。教师的字写得好不好，会直接影响到学生练字的态度和热情。小学生作为最会模仿的一族，教师清秀美观的字无疑是学生的一种课堂享受。学生们会在不断模仿中喜欢上写字，甚至走上书法艺术之路。为此，我们提出了“写好字，师生结伴而行”的写字教学主张，让教师们静下来，写字习字，示范引领，滋养心身。
我们提倡教师把写字放在休闲的状态中进行，把练字定位在陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的层面进行。学校印制了专门的练字本，以此作为教师的练字平台，要求教师做到提笔即练字，让动笔变成享受的休闲过程。
校长室每月有一项必做功课——就是“学习、欣赏”教师的师德笔记，根据教师书写情况，在不显眼处给于最简洁的评语：书写质量比较高——优秀；书写态度端正，字也工整——认真；变化大的——进步；特别好的——在显眼处我们会恭敬地写上“向你学习”。没有物质奖励，只有精神鼓励，且在教师会上做总体情况反馈。教师们也很在乎会议上、本子上的反馈意见。当然，一对一的交流，教师更是珍惜。教师以这一本“师德笔记”为载体，一行行、一页页的习字练习过程本身，就是一种引领，同时也是在丰富和积累指导学生如何写字的操作经验。现在，学校已涌现了一批能写一手漂亮字的优秀教师，他们在练字的过程中，渐习渐进，有了自己对写字的理解。
2. 形成氛围：满目皆“墨”。走进如诗如画的校园，幽幽书香、依依墨香就会沁入心怀。最引人注目的是校园中最大的一块石头，重达50吨，取名为“墨韵百书”石。巨石正面雕刻了一百多个“书”字（包含师生笔墨），形态各异，诸体皆备。碑石后面由节节向上的“圆竹”作为背景，意喻学校师生崇尚读书与书法之“两书”艺术，浸润“书海”之追求。
沿着通达的水泥甬道，渐渐来到校园深处，展眼四望，与“墨韵百书”遥相呼应的是一块块小书香石，它们错落有致地散落于花坛草丛中，光滑圆润，绿意相应。上面雕刻着同学们书写的关于水的词句，书韵墨香，相得益彰。课间，同学们或坐于其上遐思，或徜徉于经典诗文中，或沉醉于书香中，其乐无穷。时光易逝，香石永恒。
“桃溪长廊”以古色古香的青砖为背景，以纯净雅致的白玉水云石镶壁。在静重的红木镶嵌的玻璃橱窗内，是我们桃小人追寻学校特色文化的物化足迹。设计有两个板块：大理石碑帖上篆刻着行云流水般的历代智者品水的慧言智句，蕴含着无穷的哲理；橱窗内定期展示着师生的写字风采。我们提出的“写好字，师生结伴而行”在这里得到了充分地体现。与桃溪长廊遥相呼应的是每幢教学楼走廊上桃溪学子的字画，一帧帧精彩纷呈的硬笔和软笔作品，见证了他们的刻苦训练，集经典痕迹与瞬间之美于一身。 3. 提升价值：读写相成。文学创作，是另一种形式的“写”，同样引发我们的关注。一位教师阅读《淡定的人生不寂寞》一书，里面的“人淡如菊”这句话给她极深的印象，于是她就以《人淡如菊》在学习本上写道：“在无意中，她感到一切都慢慢地淡下来了，常常会挂着淡淡的微笑，给人一种和谐温馨之感。她懂得什么是知性美，她更愿意在闲暇的时候去学习书法、音乐、美术……她知道真正的美丽一定是由内而外散发出来的。这样的淡，能够让我们在物欲横流的滚滚红尘中，击破纷扰，洞察世事，谢绝繁华，回归简朴，达到‘落花无言，人淡如菊’的境地。我家四兄妹，除我之外，都出生在菊花盛开的农历八月初四，在没有剖腹人工助产的那时，实属奇特，‘菊’字为名，已成定局。‘人淡如菊’，自是喜欢！”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师有了诸多写作的经历和感受，才能彻悟写作的要旨，才能真正有指导写作的“话语权”。教师要指导学生作文，自己若不动笔写文章、没有亲自的体会，教学就容易隔靴搔痒。如果教师在创作天地里，有一片自留地，尽管写的都是再平常不过的纪事片段，却依然会通过自己的坚持和感悟，以及自己的学识和文字，去感染学生，引导学生。唯有如此，才能更好地展示读的价值，激发教师更加主动地投入到阅读中去。正如学校一位教师在博客上所言：“我的手指在键盘上快乐地跳舞，敲打出的每一行文字都有我生命律动的拔节，虽然我已经不再年轻，可每当我看到渐渐丰满起来的文字，看到一个个美丽的教育叙事，看到自己的文章被刊登出来，看到学生的习作发表了，一种无法言说的快乐就充盈在心头。写博，成了我精神世界的诺亚方舟，载着我渡过生命中一个又一个的夜晚，成就了我对星空的又一种仰望。”
三、 “一场论坛”体悟精彩人生
1. 桃溪论坛：说与评。我们全力倡导个个读书、人人学习的理念，主张“用学习发展学校，用文化提升学校”。鉴于这样的思考，我校在教师读书基础上开展的桃溪论坛，可谓影响深远，颇有实效。几年里，先后有70多位教师走上“桃溪论坛”，有已跨入四十的中坚力量；有生活受到波折，但又步入正轨的年轻同志；还有认真工作，深受学生及家长喜爱的骨干教师……他们谈教学研究，谈班主任管理，谈自己的专业成长。阅读他们的讲稿，感受他们教学工作的成功经验，品味他们教研过程的痛苦与快乐，赏析他们平凡教师的简单幸福，倾听他们心路历程的自我解剖，都有一种自豪满足之感，更有一种荡气回肠之悦。一位教师在题为《在热情洋溢中“弄拙成巧”》的论坛交流中说：“‘弄巧成拙’这个成语出自宋朝黄庭坚的《拙轩颂》：‘弄巧成拙，为蛇画足’，意思是本想耍弄聪明，结果却做了蠢事。‘弄巧成拙’当然是失败了，但是如果反过来呢——弄拙成巧，又将是怎样的一个局面呢？”我们的教师，正以他们包容、感恩之情，客观审视自己，反思自己，而我们就是想以身边平凡教师的观点、认识、言论、行动等来影响人，感染人，从而形成学校文化育人的良好氛围！
每次论坛之后的点评发言，由校长室和教导处同志轮流负责。他们提前阅读文稿，认真拟写点评，因此，既是点评文章的表达内容，又在肯定教师的个体成绩，更在指出集体的奋斗目标，引发教师们对论坛内容的再讨论和再思考。
如今，桃溪论坛已从“春华”走向“秋实”，教师们讲述他们长年以来的进取精神和教学情怀，讲述他们读书后豁达充实的当下感言。“文化阅读、文化交流”的桃溪论坛特色，在校园文化建设中发挥着鲜明的浸润与推进作用。用文化凝心聚力，在读书和交流中，教师们的生命从此不同。
2. 行政论坛：喜与忧。当我们聚焦学校行政干部们的论坛交流，会发现这场论坛已然成了我们的“最怕”和“最爱”。“最怕”是指主讲人都有怕讲不好、讲不明、讲不精的担忧，于是大家都在“怕”中努力着，痛苦和幸福交织，学习的强度在自觉加大，学习的反思在不断深刻，认识水平在持续提升。没有“最怕”，也就没有“最爱”。每次在交流会上，我们总能听到交流者独特的话语、睿智的见解、哲学的思考，让人感动，让人感染，让人仰视。于是，这一论坛又成了我们的最爱！
我们的行政团队，在学习登高的过程中，还远没有达到把阅读学习当作自己的生活方式、人生习惯的境界，但阅读学习已是我们职业的一种责任、一种情怀、一种追求。
行走在书香墨韵中，成长在传承创新中。我们用读书的“源头活水”和写字的“半亩方塘”，使得学校文化建设呈现“天光云影”独特的景象。这无时无处不在的“书香校园”文化，直接影响着师生群体的价值意识、教育行为乃至生活方式，使学校师生拥有了相同或相通的气质，有了共同深刻的记忆。
（作者单位：宜兴市桃溪小学）
依托地域优势，我校凸显“书香校园”建设，在教育实践的长期创造积累中，搭台子、架梯子，形成了“书香教师”的培植方式。富有文化的教师，从读书开始，用书籍涵养文气，蓄养底气；从写字着手，以学习滋养静气，激扬灵气，从而做知书达理之人，做儒雅文明之人。因为正是有了这群教师，学校文化建设才能如此地自觉自在。
一、 “一册好书”定位读书品质
一所学校，师生阅读的广度和深度，决定了学校文化的厚度。“最是书香能致远。”书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书籍……
1. 现实困惑：形同虚设的存在。每所学校都有自己的图书室，每年都会购买书籍更新书库，但由于成批的购买，书籍的可读性受到质疑：能真正让教师们可读、爱读的有多少？也许，前往图书室的脚步稀疏又冷清。这样的书不买也罢！有的图书室常年铁将军把门，也许，书架上早已落满尘封，泛黄的书籍孤独而寂寞。这样的图书室形同虚设，属“聋子的耳朵——摆摆样”！
2. 实践操作：从大一统到自主化。如何发挥图书室功能、提升教师的阅读兴趣？经过一番思考，我们确立了“一册好书”定位读书品质的工作思路：摈弃统一购书的模式，实行“个人推荐，学校购买”。每年，每位教师推荐三本左右书目，或者“团体网购”，或者“单独店购”。书到校后，先请有书写特长的教师写上“XXX老师推荐阅读”字样，再“走进”图书室，编号入库，然后就被安排到了推荐者手中。推荐者享有优先阅读权，在这一年，他可自读，也可外借，到年底，归还至学校图书室，进入下一轮的借阅。这样，让每个教师行动起来，推荐心目中的好书。在这之前，教师们势必要有先期阅读的支撑和读书的愿望，扩大阅读面，提升鉴赏力。这样，所购图书内容更丰富，可读性更强，可让更多的教师爱上读书，从而让图书馆的标准化建设转化为实用性建设，图书从流通率低下转化为读自己喜爱的书。学校还根据不同学科、不同岗位的需要，集体向教师推荐：向每位教师推荐人文读本；向语文教师推荐习作教学专辑；向班主任推荐班主任管理读本……于是，在办公室有了共同的交流话题，阅读的氛围更加浓郁。另外，学校对在业务教学比赛中获奖的教师也奖励书籍，获奖者开出菜单，学校购买奖励。
建设班级图书角，也具备了“每一个教室都有书柜，每一个学生都有书读”的物质条件，形成“学校是一个大书房，师生都来做读书人”的理念。“书香班级”已成为优秀班集体建设的重要指标。而“赏悦书廊”的建成，使学校俨然成了一个开放的大书房，放在连廊开放书架上的书，还有那贴在墙上的书，包括90幅精致的读书经典故事等，都成为学生课间的最爱，那长达68米的“中国书法经典”上的精美作品更让师生驻足欣赏。
3. 思考定位：读书最好。哲学家周国平先生说：“认为阅读只是学者的事，写作只是作家的事，这是极大的误解。阅读是与大师的灵魂交谈，写作是与自己的灵魂交谈，二者都是精神生活的方式。”我们提出了这样的口号：倡导教师读书，理所当然；教师终身学习，责无旁贷。读书，应该是“最广博、最永恒、最经典的备课”。因为只有读书人，他才能站在一定的高度审视人生，才有能力解读人生这本“书”。而当教师们离不开书，与书拥有“秘密空间”的时候，学生会更离不开书，坐着，读着，心会特别的静，与幸福也会特别的近。
二、 “一本笔记”精琢写字技能
1. 实践主张：师生结伴。教师的字写得好不好，会直接影响到学生练字的态度和热情。小学生作为最会模仿的一族，教师清秀美观的字无疑是学生的一种课堂享受。学生们会在不断模仿中喜欢上写字，甚至走上书法艺术之路。为此，我们提出了“写好字，师生结伴而行”的写字教学主张，让教师们静下来，写字习字，示范引领，滋养心身。
我们提倡教师把写字放在休闲的状态中进行，把练字定位在陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的层面进行。学校印制了专门的练字本，以此作为教师的练字平台，要求教师做到提笔即练字，让动笔变成享受的休闲过程。
校长室每月有一项必做功课——就是“学习、欣赏”教师的师德笔记，根据教师书写情况，在不显眼处给于最简洁的评语：书写质量比较高——优秀；书写态度端正，字也工整——认真；变化大的——进步；特别好的——在显眼处我们会恭敬地写上“向你学习”。没有物质奖励，只有精神鼓励，且在教师会上做总体情况反馈。教师们也很在乎会议上、本子上的反馈意见。当然，一对一的交流，教师更是珍惜。教师以这一本“师德笔记”为载体，一行行、一页页的习字练习过程本身，就是一种引领，同时也是在丰富和积累指导学生如何写字的操作经验。现在，学校已涌现了一批能写一手漂亮字的优秀教师，他们在练字的过程中，渐习渐进，有了自己对写字的理解。
2. 形成氛围：满目皆“墨”。走进如诗如画的校园，幽幽书香、依依墨香就会沁入心怀。最引人注目的是校园中最大的一块石头，重达50吨，取名为“墨韵百书”石。巨石正面雕刻了一百多个“书”字（包含师生笔墨），形态各异，诸体皆备。碑石后面由节节向上的“圆竹”作为背景，意喻学校师生崇尚读书与书法之“两书”艺术，浸润“书海”之追求。
沿着通达的水泥甬道，渐渐来到校园深处，展眼四望，与“墨韵百书”遥相呼应的是一块块小书香石，它们错落有致地散落于花坛草丛中，光滑圆润，绿意相应。上面雕刻着同学们书写的关于水的词句，书韵墨香，相得益彰。课间，同学们或坐于其上遐思，或徜徉于经典诗文中，或沉醉于书香中，其乐无穷。时光易逝，香石永恒。
“桃溪长廊”以古色古香的青砖为背景，以纯净雅致的白玉水云石镶壁。在静重的红木镶嵌的玻璃橱窗内，是我们桃小人追寻学校特色文化的物化足迹。设计有两个板块：大理石碑帖上篆刻着行云流水般的历代智者品水的慧言智句，蕴含着无穷的哲理；橱窗内定期展示着师生的写字风采。我们提出的“写好字，师生结伴而行”在这里得到了充分地体现。与桃溪长廊遥相呼应的是每幢教学楼走廊上桃溪学子的字画，一帧帧精彩纷呈的硬笔和软笔作品，见证了他们的刻苦训练，集经典痕迹与瞬间之美于一身。 3. 提升价值：读写相成。文学创作，是另一种形式的“写”，同样引发我们的关注。一位教师阅读《淡定的人生不寂寞》一书，里面的“人淡如菊”这句话给她极深的印象，于是她就以《人淡如菊》在学习本上写道：“在无意中，她感到一切都慢慢地淡下来了，常常会挂着淡淡的微笑，给人一种和谐温馨之感。她懂得什么是知性美，她更愿意在闲暇的时候去学习书法、音乐、美术……她知道真正的美丽一定是由内而外散发出来的。这样的淡，能够让我们在物欲横流的滚滚红尘中，击破纷扰，洞察世事，谢绝繁华，回归简朴，达到‘落花无言，人淡如菊’的境地。我家四兄妹，除我之外，都出生在菊花盛开的农历八月初四，在没有剖腹人工助产的那时，实属奇特，‘菊’字为名，已成定局。‘人淡如菊’，自是喜欢！”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师有了诸多写作的经历和感受，才能彻悟写作的要旨，才能真正有指导写作的“话语权”。教师要指导学生作文，自己若不动笔写文章、没有亲自的体会，教学就容易隔靴搔痒。如果教师在创作天地里，有一片自留地，尽管写的都是再平常不过的纪事片段，却依然会通过自己的坚持和感悟，以及自己的学识和文字，去感染学生，引导学生。唯有如此，才能更好地展示读的价值，激发教师更加主动地投入到阅读中去。正如学校一位教师在博客上所言：“我的手指在键盘上快乐地跳舞，敲打出的每一行文字都有我生命律动的拔节，虽然我已经不再年轻，可每当我看到渐渐丰满起来的文字，看到一个个美丽的教育叙事，看到自己的文章被刊登出来，看到学生的习作发表了，一种无法言说的快乐就充盈在心头。写博，成了我精神世界的诺亚方舟，载着我渡过生命中一个又一个的夜晚，成就了我对星空的又一种仰望。”
三、 “一场论坛”体悟精彩人生
1. 桃溪论坛：说与评。我们全力倡导个个读书、人人学习的理念，主张“用学习发展学校，用文化提升学校”。鉴于这样的思考，我校在教师读书基础上开展的桃溪论坛，可谓影响深远，颇有实效。几年里，先后有70多位教师走上“桃溪论坛”，有已跨入四十的中坚力量；有生活受到波折，但又步入正轨的年轻同志；还有认真工作，深受学生及家长喜爱的骨干教师……他们谈教学研究，谈班主任管理，谈自己的专业成长。阅读他们的讲稿，感受他们教学工作的成功经验，品味他们教研过程的痛苦与快乐，赏析他们平凡教师的简单幸福，倾听他们心路历程的自我解剖，都有一种自豪满足之感，更有一种荡气回肠之悦。一位教师在题为《在热情洋溢中“弄拙成巧”》的论坛交流中说：“‘弄巧成拙’这个成语出自宋朝黄庭坚的《拙轩颂》：‘弄巧成拙，为蛇画足’，意思是本想耍弄聪明，结果却做了蠢事。‘弄巧成拙’当然是失败了，但是如果反过来呢——弄拙成巧，又将是怎样的一个局面呢？”我们的教师，正以他们包容、感恩之情，客观审视自己，反思自己，而我们就是想以身边平凡教师的观点、认识、言论、行动等来影响人，感染人，从而形成学校文化育人的良好氛围！
每次论坛之后的点评发言，由校长室和教导处同志轮流负责。他们提前阅读文稿，认真拟写点评，因此，既是点评文章的表达内容，又在肯定教师的个体成绩，更在指出集体的奋斗目标，引发教师们对论坛内容的再讨论和再思考。
如今，桃溪论坛已从“春华”走向“秋实”，教师们讲述他们长年以来的进取精神和教学情怀，讲述他们读书后豁达充实的当下感言。“文化阅读、文化交流”的桃溪论坛特色，在校园文化建设中发挥着鲜明的浸润与推进作用。用文化凝心聚力，在读书和交流中，教师们的生命从此不同。
2. 行政论坛：喜与忧。当我们聚焦学校行政干部们的论坛交流，会发现这场论坛已然成了我们的“最怕”和“最爱”。“最怕”是指主讲人都有怕讲不好、讲不明、讲不精的担忧，于是大家都在“怕”中努力着，痛苦和幸福交织，学习的强度在自觉加大，学习的反思在不断深刻，认识水平在持续提升。没有“最怕”，也就没有“最爱”。每次在交流会上，我们总能听到交流者独特的话语、睿智的见解、哲学的思考，让人感动，让人感染，让人仰视。于是，这一论坛又成了我们的最爱！
我们的行政团队，在学习登高的过程中，还远没有达到把阅读学习当作自己的生活方式、人生习惯的境界，但阅读学习已是我们职业的一种责任、一种情怀、一种追求。
行走在书香墨韵中，成长在传承创新中。我们用读书的“源头活水”和写字的“半亩方塘”，使得学校文化建设呈现“天光云影”独特的景象。这无时无处不在的“书香校园”文化，直接影响着师生群体的价值意识、教育行为乃至生活方式，使学校师生拥有了相同或相通的气质，有了共同深刻的记忆。
（作者单位：宜兴市桃溪小学）