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【摘要】多媒体技术在高校教学领域应用日益广泛，本文围绕多媒体教学主要以提高高校课堂教学效果和教学效率为目的的本质，辨证的分析多媒体技术在高校教学领域应用中的优势与不足，在此基础上讨论了提高高校多媒体教学质量的措施。
【关键词】多媒体；效率与效果；高校教学
1．引言
多媒体教学一般是指多媒体计算机辅助教学。由于多媒体技术体现了多维性、集成性与交互性的基本特征，使其在高等学校教学领域中的应用日趋广泛，我国高等学校的研究和实践证明多媒体教学对教学方式的变革起到了重要作用。然而，伴随着多媒体技术在高校教学中的推广，其不足和弊端也日益显露，如何既提高教学效率又保证教学效果，已成为高校教育工作者关注的问题。
2．多媒体教学在高校教学中的优势与不足
作为一种新颖的教学手段，多媒体技术为高校教学注入活力，其在应用过程中的一些弊端也日益显露。辩证的分析多媒体教学在高校教学中的积极作用与不足，针对问题找出解决措施是提高多媒体教学质量的前提。多媒体教学在高校教学应用中的优势主要体现在以下几个方面。
（1）简化教学手段，提高教学效率
传统的高校教学方式下，教师通常需要边写边讲 ，有时还需要绘制图形、图表或展示一些实物模型才能达到传播知识的目的。大量的板书必然占用大量的课堂时间，这一问题在工科类课程讲授时尤为突出，使课堂教学的效率低下。多媒体教学方式下，授课时教师通过移动鼠标、敲击键盘，教学的主要内容、必要的图片、图表、文稿、课堂知识总结等便快速、清晰的展现在学生面前，避免了教师大量的板书，极大的提高了教学效率。
（2）扩大教学开放性，丰富教学内容
多媒体教材的智能化是其发展方向，而教育信息化则加快了知识的更新速度。多媒体教学中所使用的课件只有不断的补充、完善才能满足高校课堂教学要求，这就需要同一学科教师之间的相互合作，甚至还需要跨学科的教师之间进行资源共享、取长补短。这一要求必然促使高校教学的开放性进一步扩大，所带来的好处也是明显的，通过课堂学习学生不仅能够掌握本课程、本学科的知识，同时还能了解到其他课程、学科的发展动态，使教学内容变得更加丰富。
（3）提高教学灵活性，降低教学难度
传统教学方式下，教师在教学中应用强度律、差异律、组合律、活动律及对比律等感知规律时，经常采用的方法是用不同颜色的粉笔做标记、采用实物模型、耗费精力设计板书、用语调突出重点等。现代高校课堂，同时听课的人数有时多达上百人甚至数百人，如仍采用上述方法，将很难取得理想的教学效果，使教学难度增大。相比之下，多媒体教学则可以灵活的将教学内容用各种字体、背景、颜色、线条、动画等展示出来，降低教学难度的同时达到在教学中灵活运用各种感知规律的目的。
（4）营造课堂氛围，增强教学乐趣
多媒体技术可以为学生提供图文并茂、声形结合的演示内容，这些演示内容增强了教学的直观性，加强了表象刺激，具有化枯燥为有趣、化抽象为具体的功效。以上积极因素会激发学生学习兴趣，而学生的积极反映又反作用于教师，形成共鸣，进一步形成良好的课堂氛围。
多媒体教学在高校教学领域以其内容、表现形式的先进性发挥积极作用的同时，也不可避免的带来一些负面影响。其在高校教学应用中的不足主要体现在以下几个方面。
（1）妨碍教师教学工作的创造性和示范性，不利于教师个性化教学风格的形成。
多媒体教学中，课件往往高度程式化、结构化，教师授课时很难针对课堂出现的新情况及时予以更改，程式化的课件无形中约束了教师的讲课思路，使教师的自由发挥受到限制而无法形成并充分体现自己的教学风格。此外，多媒体教学中，教师往往忽视声情并茂，抑扬顿挫的讲解而是手握鼠标，面对计算机，学生很难受到教师人格和言行本身的感染、熏陶，从而削弱了教师在教书育人中的示范作用。
（2）忽视教学手段的选择性，促使教师对多媒体教学手段依赖心理的形成
当前高校教学中，一些教师把多媒体教学当作传统教学的完全替代品，这种认识显然存在误区。一方面，多媒体课件应用上的泛滥化和功能上的单一化会无形中引导教师从教学的主导者变成“解说员”，教学手段变得单一乏味。另一方面，有些教师图省事、怕出错而将课件设计成顺序结构，还有些教师出于依赖心理在教材选用上仅考虑那些配备课件的教材，而这些课件往往是教材的“电子稿”，用这些“电子稿”作为教与学的媒介，教学效果如何是显然的。
（3）弱化教学信息传递的双向性，阻碍学生逻辑推理和抽象思维能力的培养
传统教学方式下，学生面向教师和黑板，注意力容易集中到问题上，教师则能够及时收到学生的反馈信息，了解学生的理解与掌握情况。但在多媒体教学方式下，教师因忙于操作而容易忽略学生的反馈信息，迫使学生处在被动环境下接受知识，无疑会降低教学效果。从另一个角度考虑，多媒体教学中教学内容直接演示在学生面前，学生只能按照固定的模式、思路接受知识，从而在很大程度上阻碍了学生逻辑推理能力、抽象思维能力和创新能力的培养。
（4）强调教学容量的饱满性，忽视教学效率与教学效果的关系
借助现代化介质，教师在较短的时间内完成大量的教学内容成为可能。但过于强调教学容量的饱满性所带来的影响是双重的：一方面在较短的教学时间内可以给学生传输大量的教学内容和信息而提高教学效率、扩展知识广度；另一方面许多课程往往需要教师的积极引导并配以学生深入的思考，才能起到良好的教学效果，如果在较短的时间内传输过量的教学内容和信息，必将减少教师的客观参与，导致学生思维跟不上，难以及时理解所接收的知识信息，进而使教学效果低下。
3．提高高校多媒体教学质量的措施
多媒体教学作为现代教育技术的一种，在高校教学中大规模的应用已成为必然。尽管在应用中出现了一些问题，但只要找出根源，这些问题是可以解决的。采取以下措施，可以使多媒体教学效率和效果形成和谐统一，从而提高高校多媒体教学质量。
（1）科学安排多媒体教学，明确教学中教师主导作用的不变性。
实践证明多媒体课件并非适合所有的教学内容。首先，教师在使用多媒体课件时要做到因课程而异、因内容而异，要充分考虑所授课程的特点，对授课内容精心编排，把握好多媒体课件使用的量和度。其次，教师要明确教学活动中自身的主导地位。多媒体教学方式下，教师授课过程中仍需要通过自身言行感染学生，通过设立问题情境与学生建立联系，有计劃、有目的的引导学生积极思维，并需要根据学生的差异实施因材施教，达到提高教学效果的目的。
（2）精心设计高质量的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的实效性。
多媒体技术的实效性能否得到发挥，在很大程度上取决于多媒体课件的质量。多媒体课件的设计过程中要避免照搬书本，应在深刻理解教学大纲的基础上进行，最终展现在学生面前的课件应重点突出、难点突破。此外，还要根据授课内容设计合适的课件形式。如一些与生产实践密切相关的教学内容，应设计图文并茂、生动活泼的演示型课件；对于一些培养学生逻辑思维、抽象思考能力的教学内容，应设计适合于与学生实时交流的互动型课件。总之，采用高质量的课件在教学中会收到事半功倍的效果。
（3）仔细观察学生知识掌握情况，激发学生求知欲和创新思维。
教学效果的最终评价体现在学生对知识的掌握情况上，教师授课时如果将多媒体作为灌输工具而连续操作、播放，忽视学生的反馈信息，势必会造成一些学生思维跟不上，最终失去信心和学习兴趣。相反，教师在授课时如果能够把握多媒体演示的节奏，观察学生反映，及时解答学生疑问，再按照因材施教的原则予以引导，定会激发学生的求知欲和创新思维，从而达到提高多媒体教学质量的目的。
（4）萃取研究传统教学精华，促进传统教学方式与多媒体教学方式的有机结合。
多媒体教学并不排斥传统教学方式。有些教学内容，采用多媒体反而达不到预期效果。比如公式的推导过程，传统教学方式中教师在黑板上进行逐步推导时思路清晰、环环相扣，所取得的教学效果是多媒体演示无法替代的。另外，教师教学活动中的角色不仅仅是知识的传播者，也是学生良好意志品格形成的引导者。传统教学方式下对学生起到潜移默化作用的教师的语言、教学态度、应变能力等个人特色同样适用于多媒体教学，只有把二者有机结合起来，才能既提高教学效率又保证教学效果。
4．结论
多媒体教学因具有诸多优点在高校教学领域的广泛应用已成为必然，尽管在实践中出现了一些问题，但只要教师在使用多媒体技术时，能够充分运用教学规律、原则、方法，因人、因事、因时制宜，并吸取传统教学方式精髓，形成自己独特的教学风格，那么多媒体教学中的消极影响必然能够得到克服，高校多媒体教学质量也必将进一步提高。
【参考文献】
［1］．刘惠英等.《水力学》课件在教学中使用的利弊研究[J].职业教育研究，2007（12）
［2］．李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运，2007（11）
［3］．刘旻等.多媒体在“工程制图”课中应用辨析[J].牡丹江大学学报，2007（11）
［4］．胡博.论计算机多媒体技术对教学的促进作用[J].辽宁教育行政学院学报,2007（10）
［5］．孙启美.现代教育技术基础及应用[M]. 长春：吉林教育出版社. 2002年7月
【关键词】多媒体；效率与效果；高校教学
1．引言
多媒体教学一般是指多媒体计算机辅助教学。由于多媒体技术体现了多维性、集成性与交互性的基本特征，使其在高等学校教学领域中的应用日趋广泛，我国高等学校的研究和实践证明多媒体教学对教学方式的变革起到了重要作用。然而，伴随着多媒体技术在高校教学中的推广，其不足和弊端也日益显露，如何既提高教学效率又保证教学效果，已成为高校教育工作者关注的问题。
2．多媒体教学在高校教学中的优势与不足
作为一种新颖的教学手段，多媒体技术为高校教学注入活力，其在应用过程中的一些弊端也日益显露。辩证的分析多媒体教学在高校教学中的积极作用与不足，针对问题找出解决措施是提高多媒体教学质量的前提。多媒体教学在高校教学应用中的优势主要体现在以下几个方面。
（1）简化教学手段，提高教学效率
传统的高校教学方式下，教师通常需要边写边讲 ，有时还需要绘制图形、图表或展示一些实物模型才能达到传播知识的目的。大量的板书必然占用大量的课堂时间，这一问题在工科类课程讲授时尤为突出，使课堂教学的效率低下。多媒体教学方式下，授课时教师通过移动鼠标、敲击键盘，教学的主要内容、必要的图片、图表、文稿、课堂知识总结等便快速、清晰的展现在学生面前，避免了教师大量的板书，极大的提高了教学效率。
（2）扩大教学开放性，丰富教学内容
多媒体教材的智能化是其发展方向，而教育信息化则加快了知识的更新速度。多媒体教学中所使用的课件只有不断的补充、完善才能满足高校课堂教学要求，这就需要同一学科教师之间的相互合作，甚至还需要跨学科的教师之间进行资源共享、取长补短。这一要求必然促使高校教学的开放性进一步扩大，所带来的好处也是明显的，通过课堂学习学生不仅能够掌握本课程、本学科的知识，同时还能了解到其他课程、学科的发展动态，使教学内容变得更加丰富。
（3）提高教学灵活性，降低教学难度
传统教学方式下，教师在教学中应用强度律、差异律、组合律、活动律及对比律等感知规律时，经常采用的方法是用不同颜色的粉笔做标记、采用实物模型、耗费精力设计板书、用语调突出重点等。现代高校课堂，同时听课的人数有时多达上百人甚至数百人，如仍采用上述方法，将很难取得理想的教学效果，使教学难度增大。相比之下，多媒体教学则可以灵活的将教学内容用各种字体、背景、颜色、线条、动画等展示出来，降低教学难度的同时达到在教学中灵活运用各种感知规律的目的。
（4）营造课堂氛围，增强教学乐趣
多媒体技术可以为学生提供图文并茂、声形结合的演示内容，这些演示内容增强了教学的直观性，加强了表象刺激，具有化枯燥为有趣、化抽象为具体的功效。以上积极因素会激发学生学习兴趣，而学生的积极反映又反作用于教师，形成共鸣，进一步形成良好的课堂氛围。
多媒体教学在高校教学领域以其内容、表现形式的先进性发挥积极作用的同时，也不可避免的带来一些负面影响。其在高校教学应用中的不足主要体现在以下几个方面。
（1）妨碍教师教学工作的创造性和示范性，不利于教师个性化教学风格的形成。
多媒体教学中，课件往往高度程式化、结构化，教师授课时很难针对课堂出现的新情况及时予以更改，程式化的课件无形中约束了教师的讲课思路，使教师的自由发挥受到限制而无法形成并充分体现自己的教学风格。此外，多媒体教学中，教师往往忽视声情并茂，抑扬顿挫的讲解而是手握鼠标，面对计算机，学生很难受到教师人格和言行本身的感染、熏陶，从而削弱了教师在教书育人中的示范作用。
（2）忽视教学手段的选择性，促使教师对多媒体教学手段依赖心理的形成
当前高校教学中，一些教师把多媒体教学当作传统教学的完全替代品，这种认识显然存在误区。一方面，多媒体课件应用上的泛滥化和功能上的单一化会无形中引导教师从教学的主导者变成“解说员”，教学手段变得单一乏味。另一方面，有些教师图省事、怕出错而将课件设计成顺序结构，还有些教师出于依赖心理在教材选用上仅考虑那些配备课件的教材，而这些课件往往是教材的“电子稿”，用这些“电子稿”作为教与学的媒介，教学效果如何是显然的。
（3）弱化教学信息传递的双向性，阻碍学生逻辑推理和抽象思维能力的培养
传统教学方式下，学生面向教师和黑板，注意力容易集中到问题上，教师则能够及时收到学生的反馈信息，了解学生的理解与掌握情况。但在多媒体教学方式下，教师因忙于操作而容易忽略学生的反馈信息，迫使学生处在被动环境下接受知识，无疑会降低教学效果。从另一个角度考虑，多媒体教学中教学内容直接演示在学生面前，学生只能按照固定的模式、思路接受知识，从而在很大程度上阻碍了学生逻辑推理能力、抽象思维能力和创新能力的培养。
（4）强调教学容量的饱满性，忽视教学效率与教学效果的关系
借助现代化介质，教师在较短的时间内完成大量的教学内容成为可能。但过于强调教学容量的饱满性所带来的影响是双重的：一方面在较短的教学时间内可以给学生传输大量的教学内容和信息而提高教学效率、扩展知识广度；另一方面许多课程往往需要教师的积极引导并配以学生深入的思考，才能起到良好的教学效果，如果在较短的时间内传输过量的教学内容和信息，必将减少教师的客观参与，导致学生思维跟不上，难以及时理解所接收的知识信息，进而使教学效果低下。
3．提高高校多媒体教学质量的措施
多媒体教学作为现代教育技术的一种，在高校教学中大规模的应用已成为必然。尽管在应用中出现了一些问题，但只要找出根源，这些问题是可以解决的。采取以下措施，可以使多媒体教学效率和效果形成和谐统一，从而提高高校多媒体教学质量。
（1）科学安排多媒体教学，明确教学中教师主导作用的不变性。
实践证明多媒体课件并非适合所有的教学内容。首先，教师在使用多媒体课件时要做到因课程而异、因内容而异，要充分考虑所授课程的特点，对授课内容精心编排，把握好多媒体课件使用的量和度。其次，教师要明确教学活动中自身的主导地位。多媒体教学方式下，教师授课过程中仍需要通过自身言行感染学生，通过设立问题情境与学生建立联系，有计劃、有目的的引导学生积极思维，并需要根据学生的差异实施因材施教，达到提高教学效果的目的。
（2）精心设计高质量的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的实效性。
多媒体技术的实效性能否得到发挥，在很大程度上取决于多媒体课件的质量。多媒体课件的设计过程中要避免照搬书本，应在深刻理解教学大纲的基础上进行，最终展现在学生面前的课件应重点突出、难点突破。此外，还要根据授课内容设计合适的课件形式。如一些与生产实践密切相关的教学内容，应设计图文并茂、生动活泼的演示型课件；对于一些培养学生逻辑思维、抽象思考能力的教学内容，应设计适合于与学生实时交流的互动型课件。总之，采用高质量的课件在教学中会收到事半功倍的效果。
（3）仔细观察学生知识掌握情况，激发学生求知欲和创新思维。
教学效果的最终评价体现在学生对知识的掌握情况上，教师授课时如果将多媒体作为灌输工具而连续操作、播放，忽视学生的反馈信息，势必会造成一些学生思维跟不上，最终失去信心和学习兴趣。相反，教师在授课时如果能够把握多媒体演示的节奏，观察学生反映，及时解答学生疑问，再按照因材施教的原则予以引导，定会激发学生的求知欲和创新思维，从而达到提高多媒体教学质量的目的。
（4）萃取研究传统教学精华，促进传统教学方式与多媒体教学方式的有机结合。
多媒体教学并不排斥传统教学方式。有些教学内容，采用多媒体反而达不到预期效果。比如公式的推导过程，传统教学方式中教师在黑板上进行逐步推导时思路清晰、环环相扣，所取得的教学效果是多媒体演示无法替代的。另外，教师教学活动中的角色不仅仅是知识的传播者，也是学生良好意志品格形成的引导者。传统教学方式下对学生起到潜移默化作用的教师的语言、教学态度、应变能力等个人特色同样适用于多媒体教学，只有把二者有机结合起来，才能既提高教学效率又保证教学效果。
4．结论
多媒体教学因具有诸多优点在高校教学领域的广泛应用已成为必然，尽管在实践中出现了一些问题，但只要教师在使用多媒体技术时，能够充分运用教学规律、原则、方法，因人、因事、因时制宜，并吸取传统教学方式精髓，形成自己独特的教学风格，那么多媒体教学中的消极影响必然能够得到克服，高校多媒体教学质量也必将进一步提高。
【参考文献】
［1］．刘惠英等.《水力学》课件在教学中使用的利弊研究[J].职业教育研究，2007（12）
［2］．李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运，2007（11）
［3］．刘旻等.多媒体在“工程制图”课中应用辨析[J].牡丹江大学学报，2007（11）
［4］．胡博.论计算机多媒体技术对教学的促进作用[J].辽宁教育行政学院学报,2007（10）
［5］．孙启美.现代教育技术基础及应用[M]. 长春：吉林教育出版社. 2002年7月