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【摘要】教学工作是学校一切工作的中心。不断提高教学质量是学校的立校之本。各校在抓教学质量的过程中都十分重视对教师课堂教学的评价，并通过科学有效的课堂教学评价不断发现、分析、解决问题，使课堂教学质量不断提高，学生和教师得到不断发展。
【关键词】以学论教 发展性评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0058-01
对教师课堂教学的评价是教学质量监控体系中一个重要内容。它不仅可以促进学生和教师的发展，更能有效地提高课堂教学质量。笔者通过在教研组内建立质量监测机制，即以教研活动的形式定期开展教师对课堂教学的自评、互评，同时结合对学生的考试测量评价等，来监控课堂教学质量，并及时反思总结，而后进行二次集体备课来充实完善我们的课堂教学，从而不断提高课堂教学质量。以下谈谈笔者的几点做法和体会。
一、重视以学论教的评价理念
首先，物理课堂教学要真正体现以学生发展为本，就必须改变传统的课堂教学评价观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。一节物理课的好坏，观察的重点是教师组织下的学生活动过程，这些活动是否让学生实现了有效学习。教师的组织活动并不是考评的重点。教师的活动必须能引发学生的活动，这样测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。否则，不论教师的讲解如何生动、展示的教育资源如何丰富，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。例如，学生在体会省力杠杆具有省力的特点时，教师并不用过多地讲解，而是让学生尝试动手将木板上的钉子拔出。有的学生会选用教师提供的羊角锥拔钉子，当其他学生看到钉子不费吹灰之力就被拔出时，都跃跃欲试想来尝试，同时还会选择提供的其他器材尝试。在他们简单的尝试中，体会到了省力杠杆的显著优点。这样的课堂才会既生动又高效。
其次，以学论教的评价理念是强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等状态为参照来评价课堂教学质量。我们从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？……评价的关注点转向注重学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。只有这样，才能实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
二、课堂教学质量评价与发展性教师评价
课堂教学评价主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。而发展性评价的目的不是为了筛选出优劣和评出等级，是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，改进和调节教与学的行为，为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
我们的物理课堂教学评价具体体现在以下几个方面：
首先是教学前的评价。这种评价主要是弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况。还有是对教师教学设计的评价，即课前对教学背景、教学任务、教材研究、教学目标的确定、教学方法的选择与设计等评价。它们是教学活动的基础，直接关系到教学目标能否达成。
其次是教学过程中的评价。这种评价主要用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈，便于监控学生学习进展。它是进一步教学的基础。对教师的具体教学行为的评价往往关注以下几点：
1.教师所设计的教学情境的价值取向是什么，对学生回答问题的评价导向是什么，如何使学生能动地、自主地、有创见性地提出问题、回答问题；教师是否正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围；
2.教师是否以饱满的热情进行教学活动，其教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生的思维发展是否协调同步；
3.在学生的学习活动中，教师做了哪些工作，学生在哪些方面得到发展，这些发展对学生的未来学习与生活影响有多大；教师在学生身上学到了什么，有哪些启示；
4.教师是否能帮助和指导学习困难的学生，解决了哪些问题；对学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；
5.学生是否主动参与，参与程度有多大，有几个学生能提出问题、进行质疑，他们提出的问题的深度和广度如何，他们的质疑是否合理。
最后是教学结束时的评价。在一个教学阶段结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，教师的教学是否达到预先设定的教学目标。要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。其优点是便于量化和对比，但这种评价方式的缺点也是明显的，它只注重学习结果而忽视学习的过程；测评的内容只注重知识与技能而忽略情感态度和价值观。尽管如此，考试依然是现阶段教学评价的一种重要手段，虽然新课程评价方法是多元的，但这些评价方法并不能替代考试测评，只能是与考试测评相结合，以更全面地对学生进行综合评价。无论如何，它们都是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈，以促进教师改进自己的教学，从而提高课堂教学质量。
三、有效的课堂教学评价能促进集体备课，提高课堂教学效果
课堂教学评价的目的不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。而教育教学效益的最大化恰恰是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。因此，我们将课堂教学评价服务于集体备课，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，不断改进自己的教学水平，优化自己的教学行为，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的，从而提高教育教学效果。
总之，课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，涉及测量、测验、评价等一系列相关概念，还涉及教与学中的一系列理论。因此进行课堂教学评价时应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则，以更好地为提高教学质量服务。
【关键词】以学论教 发展性评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0058-01
对教师课堂教学的评价是教学质量监控体系中一个重要内容。它不仅可以促进学生和教师的发展，更能有效地提高课堂教学质量。笔者通过在教研组内建立质量监测机制，即以教研活动的形式定期开展教师对课堂教学的自评、互评，同时结合对学生的考试测量评价等，来监控课堂教学质量，并及时反思总结，而后进行二次集体备课来充实完善我们的课堂教学，从而不断提高课堂教学质量。以下谈谈笔者的几点做法和体会。
一、重视以学论教的评价理念
首先，物理课堂教学要真正体现以学生发展为本，就必须改变传统的课堂教学评价观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。一节物理课的好坏，观察的重点是教师组织下的学生活动过程，这些活动是否让学生实现了有效学习。教师的组织活动并不是考评的重点。教师的活动必须能引发学生的活动，这样测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。否则，不论教师的讲解如何生动、展示的教育资源如何丰富，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。例如，学生在体会省力杠杆具有省力的特点时，教师并不用过多地讲解，而是让学生尝试动手将木板上的钉子拔出。有的学生会选用教师提供的羊角锥拔钉子，当其他学生看到钉子不费吹灰之力就被拔出时，都跃跃欲试想来尝试，同时还会选择提供的其他器材尝试。在他们简单的尝试中，体会到了省力杠杆的显著优点。这样的课堂才会既生动又高效。
其次，以学论教的评价理念是强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等状态为参照来评价课堂教学质量。我们从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？……评价的关注点转向注重学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。只有这样，才能实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
二、课堂教学质量评价与发展性教师评价
课堂教学评价主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。而发展性评价的目的不是为了筛选出优劣和评出等级，是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，改进和调节教与学的行为，为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
我们的物理课堂教学评价具体体现在以下几个方面：
首先是教学前的评价。这种评价主要是弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况。还有是对教师教学设计的评价，即课前对教学背景、教学任务、教材研究、教学目标的确定、教学方法的选择与设计等评价。它们是教学活动的基础，直接关系到教学目标能否达成。
其次是教学过程中的评价。这种评价主要用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈，便于监控学生学习进展。它是进一步教学的基础。对教师的具体教学行为的评价往往关注以下几点：
1.教师所设计的教学情境的价值取向是什么，对学生回答问题的评价导向是什么，如何使学生能动地、自主地、有创见性地提出问题、回答问题；教师是否正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围；
2.教师是否以饱满的热情进行教学活动，其教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生的思维发展是否协调同步；
3.在学生的学习活动中，教师做了哪些工作，学生在哪些方面得到发展，这些发展对学生的未来学习与生活影响有多大；教师在学生身上学到了什么，有哪些启示；
4.教师是否能帮助和指导学习困难的学生，解决了哪些问题；对学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；
5.学生是否主动参与，参与程度有多大，有几个学生能提出问题、进行质疑，他们提出的问题的深度和广度如何，他们的质疑是否合理。
最后是教学结束时的评价。在一个教学阶段结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，教师的教学是否达到预先设定的教学目标。要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。其优点是便于量化和对比，但这种评价方式的缺点也是明显的，它只注重学习结果而忽视学习的过程；测评的内容只注重知识与技能而忽略情感态度和价值观。尽管如此，考试依然是现阶段教学评价的一种重要手段，虽然新课程评价方法是多元的，但这些评价方法并不能替代考试测评，只能是与考试测评相结合，以更全面地对学生进行综合评价。无论如何，它们都是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈，以促进教师改进自己的教学，从而提高课堂教学质量。
三、有效的课堂教学评价能促进集体备课，提高课堂教学效果
课堂教学评价的目的不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。而教育教学效益的最大化恰恰是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。因此，我们将课堂教学评价服务于集体备课，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，不断改进自己的教学水平，优化自己的教学行为，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的，从而提高教育教学效果。
总之，课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，涉及测量、测验、评价等一系列相关概念，还涉及教与学中的一系列理论。因此进行课堂教学评价时应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则，以更好地为提高教学质量服务。