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【摘要】幼儿活泼好玩，普遍喜欢玩游戏。同时，游戏是幼儿园教师在教学过程中经常采用的方式。如何在游戏过程中融入知识教学并培养幼儿良好行为习惯，是教师开展幼儿游戏活动时需要考虑的问题。游戏的开展和组织形式不仅对幼儿在幼儿园阶段的学习和生活有所影响，还对幼儿良好行为习惯的养成及各项学习能力的提升有重要影响。在幼儿园教育中，教师需要合理采用游戏化教学策略，创设富有游戏性的教学情境和环境，同时结合角色扮演来增强幼儿的游戏体验，使幼儿在游戏中获得知识、养成良好的行为习惯。本文将对幼儿园游戏化教学的组织策略展开分析，以期为广大教育工作者提供一定参考。
【关键词】幼儿教育;游戏化教学;角色扮演
游戏与学习相结合的方式能够寓教于乐，不仅符合幼儿的认知发展规律，可以有效激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿的学习和发展，为幼儿的终身学习奠定良好基础。在现阶段的幼儿园教学过程中，不少教师开始尝试在游戏过程中渗透知识教学，培养幼儿的美好品格，促进幼儿自主能力、发现能力与动手能力的提升，使幼儿获得情感和知识方面的双重发展。但一些幼儿园受到园内设施、游戏材料或组织形式的限制，游戏化教学的开展情况不太乐观。那么，如何在教学过程中融入游戏，使游戏化教学策略在幼儿园教学中发挥应有的效果呢？本文将对幼儿园游戏化教学的开展和组织策略展开分析，以期为相关教师提供一些教学参考。
一、创设富有游戏性的情境和环境
幼儿园的游戏情境和环境包括物理环境、制度环境与人文环境，要想在幼儿园教学中创设具有游戏性的情境与环境，教师需要充分关注上述三种环境。在物理环境上，教师需要针对幼儿园户内与户外的空间设计进行干预，在材料的投放和游戏设备的放置方面加以注意，为幼儿创造适宜的环境。在制度环境上，除了明确教师的基本权利与义务外，幼儿园管理者还应该根据幼儿园实际教学情况来制订相关的规定或制度，保证教职工能够以饱满的状态投入游戏教学，调动教职工的教学积极性，从而更好地开展教学活动。在人文环境上，幼儿园可以邀请相关专家、学者来园开展相关培训和讲座，充分发挥专家的指导作用，在贯彻落实专家指导的过程中，促进教师学习和教学能力的提升。要想创设富有游戏性的人文环境，教师需要和幼儿进行真诚沟通，了解幼儿感兴趣的游戏活动形式，并将其与教育教学过程中涉及的知识进行整合，保证幼儿能够在游戏过程中获得良好体验，在调动幼儿积极性的同时，使幼儿获得思维的拓展与动手能力的提升。
二、开展角色扮演活动，增强幼儿的游戏体验
幼儿游戏体验的良好与否，不仅关系到幼儿参与活动的兴趣高低，还关系到幼儿能否在游戏过程中获得成长。可以说，教师只有注重并增强幼儿在游戏过程中的体验，才能符合游戏化教学的宗旨。角色扮演需要教师引导幼儿了解不同角色的人物性格，或动植物的基本特征等，这些需要幼儿的主观观察或教师的点拨。角色扮演游戏不仅能够快速地让幼儿融入具体的游戏情境中，还能促进幼儿在与他人的交往中形成一定的社会性技能，培养幼儿的交流能力和合作意识。
例如，幼儿普遍对医院感到恐惧，在生病或打疫苗时往往对医生和医院表现出较强的抗拒。教师可以将这一问题引入课堂教学中，并设计为角色扮演游戏，让幼儿在模拟的医院环境中了解医生和护士的岗位职责，使幼儿在今后就医的过程中能够正确看待医生和护士，最终使幼儿形成良好的就医意识与观念。
首先，教师可以先将班级布置成医院的样子，将教室划分为不同的区域，并用条幅或标语等标明“取药处”“保健室”“问诊处”“医生办公室”等，合理摆放桌子，然后将幼儿引入室外，引导幼儿观察并分析这是哪里，可以采用提问的方式引导幼儿思考：“这是哪里呢？大家去过医院吗？有没有小朋友在医院哭过呢？这次我们角色扮演的环境就是在医院里哦！”教师用连续几个问题调动幼儿的参与积极性，激发幼儿参与活动的兴趣。
其次，教师可以对幼儿进行分组。在这一环节中，教师应充分考虑幼儿的意愿，询问幼儿喜欢扮演“患者”还是“医生”，并将具体的职位介绍给幼儿，在此基础上将幼儿分为四组，让不同小组的幼儿依次进行表演。
再次，幼儿在全班内进行角色扮演，其中每组有两名“患者”，一名“患者”为治疗感冒来到“医院”，另一名“患者”则是为了注射疫苗。教师需要将就医及注射疫苗的流程以图画形式展示在教室门口，“患者”一进入教室就可以按照图片指示来到标語处完成自己的表演。为了保证幼儿的安全，此次角色扮演中涉及的所有检查用品都为塑料制品，教师需提前准备好仿真玩具针等道具，确保道具不会刺伤幼儿皮肤，保证游戏活动的安全有序。
最后，教师依据全班幼儿的表演进行有针对性的点评，明确指出幼儿的表演优秀在哪里，并及时向幼儿渗透良好的就医观念。
三、合理选择游戏形式，尊重幼儿兴趣需要
幼儿的学习和生活经验不同，自然也会对不同的游戏或活动表现出或高或低的兴趣，教师应该了解幼儿之间存在的差异，并依据幼儿的差异组织游戏。具体而言，一方面，教师需要了解幼儿的生长规律和认知特点，明确不同年龄阶段的幼儿喜欢和需要的游戏，具体到幼儿园教学中，就是大班、中班、小班幼儿的学习需求。另一方面，相同年龄阶段的幼儿也会存在不同的兴趣，其认知规律也不太相同，教师应该准确把握班上每位幼儿的特点，然后以此为依据，选择适合幼儿的游戏，营造幼儿感兴趣的游戏氛围，满足幼儿的学习需求和兴趣需要。
例如，教师可以提前了解幼儿的兴趣点，收集幼儿感兴趣的内容，在课下稍做整理与分析，设计符合幼儿认知规律的游戏。首先，由于幼儿在课堂教学中的反馈信息比较繁杂，教师在整理信息时可能会发现有些幼儿喜欢科学类游戏，喜欢在动手过程中探寻生活现象或科学现象的真相;而有些幼儿喜欢运动性项目，喜欢在竞技过程中寻求激烈竞争带来的快乐。对此，教师在教学活动中可以设置两种游戏，让幼儿进行自主选择。需要注意的是，开展科学类型的实验时，教师需要保证实验用品及器材的安全性与稳定性，以免发生安全事故。其次，幼儿依据自己感兴趣的方向来选择其中一种游戏，两种游戏并不冲突，幼儿可以在完成科学实验的操作后参与竞技性体育项目。教师应充分尊重幼儿的主体性，从而使游戏教学发挥其应有的效果，让幼儿在参与游戏的过程中获得能力的提升以及思维的拓展。 总之，幼儿园的游戏化教学是一个老生常谈的话题，但要切实开展幼儿园的游戏化教学工作，教师必须为幼儿的学习和生活创造良好的园内环境，促进幼儿在园内获得全面的成长和发展。因此，教师必须从自身教学和管理能力入手，结合幼儿园的管理措施和游戏化教学的相关规定，提升自身能力，同时结合角色扮演游戏，让幼儿能够在具体的游戏情境中获得成长。最后也是最重要的是，教师应依据幼儿的兴趣和学习需求合理设计游戏，使幼儿在游戏过程中满足自身学习和游戏需求，从而更好地提升自身能力。
【参考文献】
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陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路，2018，20（28）：25-26.
陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].学周刊，2018（20）：172-173.
李琳琳.有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J].学周刊，2020（02）：176.
黄杰. 幼儿园游戏化教学实现途径研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：163-165.
陈岷.小改变，大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智，2019（33）：186.
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冷丽姣.幼儿园游戏化教学方式及策略芻议[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：372-375.
李梓萌.浅析幼儿园角色游戏教学过程中存在的问题及策略研究[J].中国农村教育，2019（26）：44-45.
郭爱.设计具有拓展性的游戏活动——促进幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性开展[J].课程教育研究，2019（37）：6.
王金莲.开展具有创造性的游戏活动——促进幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性开展[J].课程教育研究，2019（33）：19-20.
【关键词】幼儿教育;游戏化教学;角色扮演
游戏与学习相结合的方式能够寓教于乐，不仅符合幼儿的认知发展规律，可以有效激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿的学习和发展，为幼儿的终身学习奠定良好基础。在现阶段的幼儿园教学过程中，不少教师开始尝试在游戏过程中渗透知识教学，培养幼儿的美好品格，促进幼儿自主能力、发现能力与动手能力的提升，使幼儿获得情感和知识方面的双重发展。但一些幼儿园受到园内设施、游戏材料或组织形式的限制，游戏化教学的开展情况不太乐观。那么，如何在教学过程中融入游戏，使游戏化教学策略在幼儿园教学中发挥应有的效果呢？本文将对幼儿园游戏化教学的开展和组织策略展开分析，以期为相关教师提供一些教学参考。
一、创设富有游戏性的情境和环境
幼儿园的游戏情境和环境包括物理环境、制度环境与人文环境，要想在幼儿园教学中创设具有游戏性的情境与环境，教师需要充分关注上述三种环境。在物理环境上，教师需要针对幼儿园户内与户外的空间设计进行干预，在材料的投放和游戏设备的放置方面加以注意，为幼儿创造适宜的环境。在制度环境上，除了明确教师的基本权利与义务外，幼儿园管理者还应该根据幼儿园实际教学情况来制订相关的规定或制度，保证教职工能够以饱满的状态投入游戏教学，调动教职工的教学积极性，从而更好地开展教学活动。在人文环境上，幼儿园可以邀请相关专家、学者来园开展相关培训和讲座，充分发挥专家的指导作用，在贯彻落实专家指导的过程中，促进教师学习和教学能力的提升。要想创设富有游戏性的人文环境，教师需要和幼儿进行真诚沟通，了解幼儿感兴趣的游戏活动形式，并将其与教育教学过程中涉及的知识进行整合，保证幼儿能够在游戏过程中获得良好体验，在调动幼儿积极性的同时，使幼儿获得思维的拓展与动手能力的提升。
二、开展角色扮演活动，增强幼儿的游戏体验
幼儿游戏体验的良好与否，不仅关系到幼儿参与活动的兴趣高低，还关系到幼儿能否在游戏过程中获得成长。可以说，教师只有注重并增强幼儿在游戏过程中的体验，才能符合游戏化教学的宗旨。角色扮演需要教师引导幼儿了解不同角色的人物性格，或动植物的基本特征等，这些需要幼儿的主观观察或教师的点拨。角色扮演游戏不仅能够快速地让幼儿融入具体的游戏情境中，还能促进幼儿在与他人的交往中形成一定的社会性技能，培养幼儿的交流能力和合作意识。
例如，幼儿普遍对医院感到恐惧，在生病或打疫苗时往往对医生和医院表现出较强的抗拒。教师可以将这一问题引入课堂教学中，并设计为角色扮演游戏，让幼儿在模拟的医院环境中了解医生和护士的岗位职责，使幼儿在今后就医的过程中能够正确看待医生和护士，最终使幼儿形成良好的就医意识与观念。
首先，教师可以先将班级布置成医院的样子，将教室划分为不同的区域，并用条幅或标语等标明“取药处”“保健室”“问诊处”“医生办公室”等，合理摆放桌子，然后将幼儿引入室外，引导幼儿观察并分析这是哪里，可以采用提问的方式引导幼儿思考：“这是哪里呢？大家去过医院吗？有没有小朋友在医院哭过呢？这次我们角色扮演的环境就是在医院里哦！”教师用连续几个问题调动幼儿的参与积极性，激发幼儿参与活动的兴趣。
其次，教师可以对幼儿进行分组。在这一环节中，教师应充分考虑幼儿的意愿，询问幼儿喜欢扮演“患者”还是“医生”，并将具体的职位介绍给幼儿，在此基础上将幼儿分为四组，让不同小组的幼儿依次进行表演。
再次，幼儿在全班内进行角色扮演，其中每组有两名“患者”，一名“患者”为治疗感冒来到“医院”，另一名“患者”则是为了注射疫苗。教师需要将就医及注射疫苗的流程以图画形式展示在教室门口，“患者”一进入教室就可以按照图片指示来到标語处完成自己的表演。为了保证幼儿的安全，此次角色扮演中涉及的所有检查用品都为塑料制品，教师需提前准备好仿真玩具针等道具，确保道具不会刺伤幼儿皮肤，保证游戏活动的安全有序。
最后，教师依据全班幼儿的表演进行有针对性的点评，明确指出幼儿的表演优秀在哪里，并及时向幼儿渗透良好的就医观念。
三、合理选择游戏形式，尊重幼儿兴趣需要
幼儿的学习和生活经验不同，自然也会对不同的游戏或活动表现出或高或低的兴趣，教师应该了解幼儿之间存在的差异，并依据幼儿的差异组织游戏。具体而言，一方面，教师需要了解幼儿的生长规律和认知特点，明确不同年龄阶段的幼儿喜欢和需要的游戏，具体到幼儿园教学中，就是大班、中班、小班幼儿的学习需求。另一方面，相同年龄阶段的幼儿也会存在不同的兴趣，其认知规律也不太相同，教师应该准确把握班上每位幼儿的特点，然后以此为依据，选择适合幼儿的游戏，营造幼儿感兴趣的游戏氛围，满足幼儿的学习需求和兴趣需要。
例如，教师可以提前了解幼儿的兴趣点，收集幼儿感兴趣的内容，在课下稍做整理与分析，设计符合幼儿认知规律的游戏。首先，由于幼儿在课堂教学中的反馈信息比较繁杂，教师在整理信息时可能会发现有些幼儿喜欢科学类游戏，喜欢在动手过程中探寻生活现象或科学现象的真相;而有些幼儿喜欢运动性项目，喜欢在竞技过程中寻求激烈竞争带来的快乐。对此，教师在教学活动中可以设置两种游戏，让幼儿进行自主选择。需要注意的是，开展科学类型的实验时，教师需要保证实验用品及器材的安全性与稳定性，以免发生安全事故。其次，幼儿依据自己感兴趣的方向来选择其中一种游戏，两种游戏并不冲突，幼儿可以在完成科学实验的操作后参与竞技性体育项目。教师应充分尊重幼儿的主体性，从而使游戏教学发挥其应有的效果，让幼儿在参与游戏的过程中获得能力的提升以及思维的拓展。 总之，幼儿园的游戏化教学是一个老生常谈的话题，但要切实开展幼儿园的游戏化教学工作，教师必须为幼儿的学习和生活创造良好的园内环境，促进幼儿在园内获得全面的成长和发展。因此，教师必须从自身教学和管理能力入手，结合幼儿园的管理措施和游戏化教学的相关规定，提升自身能力，同时结合角色扮演游戏，让幼儿能够在具体的游戏情境中获得成长。最后也是最重要的是，教师应依据幼儿的兴趣和学习需求合理设计游戏，使幼儿在游戏过程中满足自身学习和游戏需求，从而更好地提升自身能力。
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