摘 要：阅读学业成就是阅读学习的结果。基于课程标准的评价有明确的表现标准作为学习的参照体系，这样的评价形式能够促进学生的有效练习，发展学生的个人经验，使学生的学习与社会生活相关联。文章就阅读学业成就和语文课程标准做了分析界定。
　　关键词：阅读学业成就;语文课程标准;基于标准的评价
　　中图分类号：G633.3    文献标识码：A

一、学业成就评价

　　学业成就评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果分析等几个方面。具体来说，学业成就评价主要是解决评价什么，用什么评价、怎样评价、谁来评价等这样几个问题。在这些问题中，核心问题是评价标准的确立问题，它直接制约着对学习结果的意义解释。例如，是以学生常模为评价的参照体系，还是以学习目标为评价的参照体系，直接影响对学习结果的进步程度的怎样赋值。因此，评价标准是选择评价内容和对评价结果做出价值判断的依据。学业成就评价结构如图1所示。

　　隨着学习结果内涵的扩展，学业成就评价的内容也发生了相应的变化。布卢姆将学习结果分为认知领域、情感领域和动作技能领域;加涅将学习的结果分为理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。学生的特征和教学的质量直接影响学习结果的质量，如图2所示。这些研究成果都使学业成就评价的内容得到了扩展，不仅情感态度价值观正式成为学习结果的考查内容，在传统的评价体系中备受冷落的程序性知识也受到了空前的关注，对过程与方法的评价已经被正式列入新课程学业成就评价内容范围。因而学业成就评价在评价什么、用什么评价、谁来评价和怎样评价等各个方面也随之发生了相应的变化。学业成就评价是对学生在学习过程中所获得的持久稳定的外部行为改变和内部条件变化（兴趣、态度和价值观）改变所做的价值判断。它具体表现为对学生在知识的增加、能力的增强、习惯的养成、兴趣的持久性和态度的恒常性等各个方面的显著变化所做的意义解释或价值判断。

二、阅读学业成就

　　阅读学业成就是阅读学习的结果，它是学生在阅读学习中关于“读什么、怎么读和读得怎么样”的具体体现，其结构关系如图3所示。它们分别表现为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面。每一个层面分别包含不同的内容侧重点，如图4所示。

　　知识与能力层面，从阅读理解、阅读欣赏、阅读创造三个维度展开。阅读理解侧重于学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果;阅读欣赏侧重于阅读中的愉悦体验和作品优点的分析说明;阅读创造侧重于在阅读中所获得的启示，主要表现为质疑作者的观点和发挥作者的观点，前者侧重于考察思维的独特性和新颖性，后者侧重于发展思维的变通性和流畅性。
　　过程与方法层面，从同伴学习过程和使用不同阅读方法两个维度加以考察。小组讨论的目的，在于贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，促使学生批评能力和合作能力的发展。可以具体从两个维度入手：聆听同伴观点，发表自我观点，主要从质疑作者观点和发挥作者观点两个方面展开。阅读方法的使用，从摘录、提要、随感三个维度入手。摘录旨在促进阅读积累发展，提要旨在促进分析与综合能力的发展，随感旨在促进批判能力的发展。
　　情感态度价值观层面，从阅读态度和阅读习惯等维度展开。阅读态度，旨在考查学生对于阅读活动的认识倾向性，具体表现为愿意阅读。愿意阅读，从价值判断和意志行为两个方面考查。阅读习惯旨在考查学生阅读行为的恒常性特征，具体表现为经常阅读。
　　阅读内容在语文课本中主要以文体呈现，具体表现为记叙文、说明文、议论文、古文、应用文、文学作品等体裁形式。在课外阅读中，本研究从阅读内容上作了一个大致分类，文艺类、科普类、时政类、历史类、其他。由于本研究试图为构建阅读欣赏评价框架提出建议，因而关注文学作品的阅读情况，对文学作品中的诗歌、散文、小说、戏剧剧本四种体裁又做了进一步细分，这样细分的依据源于对一百年来的语文课程标准（语文教学大纲）中阅读目标的参照。阅读内容要素分解如图5所示。

　　阅读方法，主要从默读层面进行考察。在默读方法中，侧重于考察精读和欣赏两种方法。在精读的方法中，以摘录、提要、随感、讨论四种方法为主要考察对象。摘录，是在阅读中选择自己喜欢的内容或认为重要的内容加以抄写，它能够发展学生的阅读判断能力，促进语言材料的积累;提要，是给阅读内容编写提纲，能够发展学生阅读概括能力;随感，是阅读中的感想记录，能够发展学生的批判能力;讨论，是在阅读中与他人分享观点，能够发展学生的合作学习能力。在欣赏的方法中，朗读和谈论是从口语表达的层面进行欣赏，摘录和随感是从书面语表达方面进行的欣赏。阅读方法要素分解如图6所示。

三、阅读学业成就评价

　　阅读学业成就评价是对阅读学习结果进行价值判断的过程。它是针对学生在阅读过程中关于“读什么、怎么读、读得怎么样”所做出的价值判断。在传统的评价体系中，学生阅读过程中的情感体验和个人感悟被忽略。学生对阅读内容的理解由于个人知识结构与经验背景的不同而有所差异，但传统的阅读考试强调学生答案与标准答案的一致性，其中，又往往以文章的思想内容作为阅读考试的重点内容，因而在很大程度上影响了学生阅读兴趣与阅读态度的发展。事实上，作为阅读学习的结果，并不仅仅表现在记诵内容的多少或文本意义获取的多少，它还包含了学生在阅读过程中阅读习惯的习得，思维方式的转变，阅读兴趣的扩展，阅读态度的改变等各个方面。因而，评价学生的阅读学业成就，在“评价什么”的维度上，包含了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面;在“用什么评价”维度上，便增加了问卷与量表，档案袋与观察记录等评价工具;在“谁来评价”的维度上，增加了学生自己的评价和学生对同学的评价。不同的评价内容有不同的评价工具和不同的评价主体。其结构关系如表1所示。

四、语文课程标准

　　课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。现阶段我国的课程标准是对学生在一定学习阶段结束后的预期学习结果的最低表现水平的描述，是面向全体学生的共同的、统一的基本目标要求，而不是最高要求。课程标准是检验课程质量、学校教育质量、教师教学质量和学生学习质量的评价依据。现阶段的课程标准从结构上看主要包含前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录几个部分。具体结构见表2。语文课程标准是语文课程实施和评价的指导性文件。它具体描述义务教育阶段学习结束以后，学生语文学习的预期结果的最低表现水平或表现程度。语文课程标准是面向全体学生的共同的、统一的语文学习的基本目标要求，而不是最高要求。语文课程标准是检验语文课程质量、学校语文教育质量、语文教师教学质量和学生语文学习质量的评价依据。现阶段语文课程标准的结构如表3所示。

五、基于标准的评价

　　“基于标准的评价”是指以学习目标达成度为评价依据的学业成就评价形式，它以明确的学习结果的最低表现程度作为判断学生学习结果意义的参照指标，能够促使学生明确学习的内容与范围，明确学习表现的具体标准，为学生自我评价提供了机会。基于标准的评价，可以是结果性评价，也可以是过程性评价，由于有明确的表现标准作为学习的参照体系，这样的评价形式能够促进学生的有效练习，发展学生的個人经验，使学生的学习与社会生活相关联。基于标准的评价，对学习结果的赋值只与课程目标相比较，不会因为其他学生的学习成绩好坏而影响学生自己的学习结果的意义与价值。

参考文献：

　　[1]钟启泉，崔允漷，张 华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：231.
　　[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994：335.
　　[3]钟启泉，崔云漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003：67-68.