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在诗歌教学中，我发现诗歌的形象是学生难于把握的，学生答题时经常要点不齐或答非所问，结合这个实际，我在高中语文第三册诗歌单元教学时，侧重教学生如何捕捉、把握诗歌形象，具体如下：
一、形象修饰
在诗歌中，特别是在咏物诗中，诗人总是从多角度，多侧面去描写景物，我们要捕捉它的形象，可以把原诗中描写景物形象的词语找出来，当定语来修饰该景物。如陆游的《卜算子·咏梅》：
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
我让学生自己在诗中按顺序找出描写形容“梅”的词语，然后按“……的梅”的格式表达出来，很快，学生就归纳出该诗描写了“寂寞、遭风雨、不争春、遭摧残香如故”的梅的形象，再经老师点拔，进一步概括为描写了“寂寞、遭摧残却孤高”的梅的形象。
同样对于以写人物为主的短诗，我们也可沿用此法，如《迢迢牵牛星》，学生就根据诗中对织女的片言白描，归纳出“纤纤素手、泣涕零落、脉脉不语”的织女形象。当然，用这种方法，只是粗知诗歌形象，而要进一步恰当形容，还要在归纳提炼的基础上插上想象的翅膀。
二、想象描述
诗贵含蓄，诗人在作品中很少简单直露地展现诗歌形象，而总是将它融于细腻含蓄的文字中，给读者一个再创造的空间。所以，鉴赏诗歌的形象时，就应当充分调动形象思维去丰富所描述的形象，调动各种知识经验去认知、理解作品中的内容。如柳永《雨霖铃》的上片：
寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
词一开头有“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”的景物形象的勾勒，那么，这是怎样的一幅生活图景？按照“定语齐齐来上阵”的方法，学生很快就回答为描述了“寒蝉、长亭、骤雨”的生活图景。“一切景语皆情语”，学生这样描述未免粗糙了些，那么就必须调动学生去想象。我让学生进一步思考：寒蝉是秋蝉，它叫声怎样？长亭何用？秋天在骤雨后给人的感觉如何？
学生归纳出：秋声凄切，秋亭寓别，秋雨言凉
按照此法，学习王维《山居秋暝》时，学生能根据诗中空山新雨、明月、清泉、竹喧、莲动这些词语进行想象，归纳出该诗描写了“闲适、幽静”的生活图景。经过学生的想象，诗歌的形象就不难捕捉和把握了，若能巧妙地把握惯用景物（意象）的内涵，那么理解诗歌的形象就会更容易些。
三、概括活动
在叙事诗中，人物行动描写较突出，我们可以抓住人物的活动去归纳概括人物的形象，这点和小说、散文中人物形象的把握是相通的。
第三册的三首诗《氓》、《静女》、《孔雀东南飞》刚好塑造了三个女性形象，要了解这三个女性形象就必须要把握她们的表现（行动描写、语言描写、外貌描写等），正所谓“三个女人一台戏”，在这台戏中，三个人物有什么光彩照人的表演，我让学生分组预习，讨论后，自己归纳，效果很好。见下所示：
人物 表现 形象
氓之妻 泣涕涟涟，载笑载言 纯情
靡室劳矣，靡有朝矣 勤劳
反是不思，亦已焉哉 坚强
静女 爱而不见 天真
贻我彤管 重情
刘兰芝 十三能织素，……十六诵诗书 多才多艺
鸡鸣入机织，夜夜不得息 勤劳
足下蹑丝履，头上玳瑁光……精妙世无双 美丽
上堂拜阿母……却与小姑别，泪落连珠子 识礼
君当作磐石，……蒲苇纫如丝，磐石无转移 重情
揽裙脱丝履，举身赴清池 坚贞、不慕虚荣
这种把握人物形象的方法因为和把握小说、散文中人物形象是一样的，所以学生操作起来就非常容易，也不容易出差错。
四、快乐改写
为了巩固形象的把握，我还鼓励学生把诗歌的形象用自己的话去描述，从而加深对形象的了解，并让学生自己做成课件，在课堂展现，这样既给学生表现自己的机会，同时又增强学生学习诗歌的兴趣和信心。例如柳永《雨霖铃》上片的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，我让学生自己体会，并用文字描述出来，学生的描述也很有个性：
——秋天的傍晚，骤雨刚停，凉意袭人，蝉在柳梢上凄切地鸣叫着……
——傍晚，急速的秋雨，逶迤而去，送别的长亭边，蝉在柳树上恣意哀鸣，真撩人心哪！
——秋雨送凉，秋蝉悲鸣，长亭边的离人啊，这次第，怎一个愁字了得？
通过改写，让学生对原作品进行再创造，这样不但加深了学生对诗歌形象的把握，也锻炼了学生写作水平，一举两得。
总之，要想学生准确把握诗歌的形象，就是要学生在掌握方法的前提下，多动手，多思考。正如美国著名文学评论家马科斯考利所说“文学鉴赏中，教师的任务不是让学生被动地顺着教师的那扇窗户观望文学作品，而是启发学生主动打开自己的那扇窗户。”
单位：广东东莞市厚街中学
一、形象修饰
在诗歌中，特别是在咏物诗中，诗人总是从多角度，多侧面去描写景物，我们要捕捉它的形象，可以把原诗中描写景物形象的词语找出来，当定语来修饰该景物。如陆游的《卜算子·咏梅》：
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
我让学生自己在诗中按顺序找出描写形容“梅”的词语，然后按“……的梅”的格式表达出来，很快，学生就归纳出该诗描写了“寂寞、遭风雨、不争春、遭摧残香如故”的梅的形象，再经老师点拔，进一步概括为描写了“寂寞、遭摧残却孤高”的梅的形象。
同样对于以写人物为主的短诗，我们也可沿用此法，如《迢迢牵牛星》，学生就根据诗中对织女的片言白描，归纳出“纤纤素手、泣涕零落、脉脉不语”的织女形象。当然，用这种方法，只是粗知诗歌形象，而要进一步恰当形容，还要在归纳提炼的基础上插上想象的翅膀。
二、想象描述
诗贵含蓄，诗人在作品中很少简单直露地展现诗歌形象，而总是将它融于细腻含蓄的文字中，给读者一个再创造的空间。所以，鉴赏诗歌的形象时，就应当充分调动形象思维去丰富所描述的形象，调动各种知识经验去认知、理解作品中的内容。如柳永《雨霖铃》的上片：
寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
词一开头有“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”的景物形象的勾勒，那么，这是怎样的一幅生活图景？按照“定语齐齐来上阵”的方法，学生很快就回答为描述了“寒蝉、长亭、骤雨”的生活图景。“一切景语皆情语”，学生这样描述未免粗糙了些，那么就必须调动学生去想象。我让学生进一步思考：寒蝉是秋蝉，它叫声怎样？长亭何用？秋天在骤雨后给人的感觉如何？
学生归纳出：秋声凄切，秋亭寓别，秋雨言凉
按照此法，学习王维《山居秋暝》时，学生能根据诗中空山新雨、明月、清泉、竹喧、莲动这些词语进行想象，归纳出该诗描写了“闲适、幽静”的生活图景。经过学生的想象，诗歌的形象就不难捕捉和把握了，若能巧妙地把握惯用景物（意象）的内涵，那么理解诗歌的形象就会更容易些。
三、概括活动
在叙事诗中，人物行动描写较突出，我们可以抓住人物的活动去归纳概括人物的形象，这点和小说、散文中人物形象的把握是相通的。
第三册的三首诗《氓》、《静女》、《孔雀东南飞》刚好塑造了三个女性形象，要了解这三个女性形象就必须要把握她们的表现（行动描写、语言描写、外貌描写等），正所谓“三个女人一台戏”，在这台戏中，三个人物有什么光彩照人的表演，我让学生分组预习，讨论后，自己归纳，效果很好。见下所示：
人物 表现 形象
氓之妻 泣涕涟涟，载笑载言 纯情
靡室劳矣，靡有朝矣 勤劳
反是不思，亦已焉哉 坚强
静女 爱而不见 天真
贻我彤管 重情
刘兰芝 十三能织素，……十六诵诗书 多才多艺
鸡鸣入机织，夜夜不得息 勤劳
足下蹑丝履，头上玳瑁光……精妙世无双 美丽
上堂拜阿母……却与小姑别，泪落连珠子 识礼
君当作磐石，……蒲苇纫如丝，磐石无转移 重情
揽裙脱丝履，举身赴清池 坚贞、不慕虚荣
这种把握人物形象的方法因为和把握小说、散文中人物形象是一样的，所以学生操作起来就非常容易，也不容易出差错。
四、快乐改写
为了巩固形象的把握，我还鼓励学生把诗歌的形象用自己的话去描述，从而加深对形象的了解，并让学生自己做成课件，在课堂展现，这样既给学生表现自己的机会，同时又增强学生学习诗歌的兴趣和信心。例如柳永《雨霖铃》上片的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，我让学生自己体会，并用文字描述出来，学生的描述也很有个性：
——秋天的傍晚，骤雨刚停，凉意袭人，蝉在柳梢上凄切地鸣叫着……
——傍晚，急速的秋雨，逶迤而去，送别的长亭边，蝉在柳树上恣意哀鸣，真撩人心哪！
——秋雨送凉，秋蝉悲鸣，长亭边的离人啊，这次第，怎一个愁字了得？
通过改写，让学生对原作品进行再创造，这样不但加深了学生对诗歌形象的把握，也锻炼了学生写作水平，一举两得。
总之，要想学生准确把握诗歌的形象，就是要学生在掌握方法的前提下，多动手，多思考。正如美国著名文学评论家马科斯考利所说“文学鉴赏中，教师的任务不是让学生被动地顺着教师的那扇窗户观望文学作品，而是启发学生主动打开自己的那扇窗户。”
单位：广东东莞市厚街中学