刚工作的那几年，我上的是《液压传动》这门课，专业、实用是这门课程的最大特点。学生一般都喜欢这门课程。特别是职工班的学生，因为他们中有不少具有一定的企业实践经历。为了了解到上课效果的真实情况，我习惯于让学生将对老师的教学意见写在纸条上，其中有一个职工中专班学生的纸条对我后来的教学产生了很大影响。纸条内容是这样的：“老师，我是来自靖江××液压件厂的学徒工。同学们都说你的课丰富而生动、形象而直观，我也这样认为。不过你讲的液压换向阀为什么和我单位生产的换向阀不一样呢?如果一样的话，我回去工作不是更实用了吗?”当时看完那纸条后，我第一反应是我把内容讲错了吗?当确认我讲的换向阀无论是原理、结构、符号、应用等都是绝对正确后，我辗转反思那个“不一样”又是为什么呢?
　　第二天，我找到这位学生，请他领我去单位看个究竟。原来这是一家以生产“多路换向阀”为主的企业。这也证实了那位学生所写的并没有错，“多路换向阀”与我课堂上讲的换向阀虽有共性之处，但也是有区别的。说实话，也就是那次我才知道什么是“多路换向阀”，也才搞清楚“换向阀”从毛坯铸造、热处理到粗加工、半精加工、精加工等全部加工流程。由此，我有了相当的紧张感和压力：一个没有实践知识和经验的专业课教师，绝对是“纸上谈兵”的赵括，不具备长久性教学的能力。况且，我们这类年轻的专业课教师先天的缺陷就是从学校到学校，没有企业工作经历，对实践的理解仅是停留在大学期间有限的实习课上，对企业了解也仅是停留在表面上。因此，到企业去参与生产实践，积累实战经验是职业学校专业课教师个人成长必需的环节。
　　回到学校后，我就一头扎进了图书馆，将课本中未提及的液压传动知识进行了搜集整理。同时，我也在思考那位学生提出的要求。如果我能把企业生产案例运用到我的课堂上，改进课堂教学内容，或者给学生做些针对地方企业特点的专题讲座，应该是很有创意的一件事。说做就做，我先后又去了那家企业几次，了解的内容已不局限于面上的东西，而是在探究为什么这样设计和生产，这样的设计和生产是否有改进之处等问题。在向企业索取一些资料后，我写了第一个教学案例“多路换向阀加工制造及应用”，并上了一堂专题课。因资料充实，准备充分，课堂效果可想而知。
　　初次获得成功后，我开始筹划收集更多的教学素材或案例，先从液压元件制造厂家入手，再扩展到其他机械制造企业，在不到一年时间内，利用课后休息时间，走访近几十家企业。收集并编写了若干个教学案例。丰富而真实的教学素材或案例，让我的课堂更加生动，给学生创造了更多想象的空间，也因此形成了我特有的教学风格。案例教学作为课堂教学方法的一种，之所以能吸引学生，我认为主要是因为它具有以下特点：(D客观的真实性。案例源于企业，有的甚至可能是学生亲身经历过的，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生容易得出合理的结论并掌握。②深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。③突出的实践性。学生可以利用案例结论，实现从理论到实践的转化。
　　后来，缘于那位学生我又做了两件事情，一是受学生单位邀请给员工进行一次关于《液压传动》知识的培训，结合企业产品特点介绍相关新技术、新知识、新工艺和新方法，并力求将理论知识和企业生产结合起来；二是受学校安排负责指导那位学生毕业设计。因为那位学生选择的是自己单位一个加工工艺改进项目课题，我指导起来自然有了驾轻就熟的感觉。随后厂家又把他的设计方案应用到生产上，并取得了良好的生产效果。两件事情，给我一个共同的感受，那就是我的自信心增强了，我与实践走得更近了。合格的专业课教师不仅应具备丰富的专业知识及体系，还应会应用这些知识，以得到学生的认可、企业的认可。只有这样，你的课堂才会生动，你的课堂教学才会有效。如果说专业课教师到企业去是获取专业实践知识、弥补不足的过程。那么把专业知识用于课堂实践、企业实践或者是社会实践，就是教师个人专业成长再提高再创新的过程。
　　当然，教师的专业成长是一个漫长的过程，是不可跳跃的；教师的专业成长是微妙的，或许在不经意之间就实现了一种跨越。教师专业成长过程中所体现出来的细微的感情都需要教师自身慢慢体会，尽管会充斥着非常多的遗憾与辛酸，但都是成长过程中的必需品。十几年的实践与教学的成功结合，让我在教育和工厂企业中都获得良好声誉。如果说“艺术是源于生活，又高于生活”，那么“专业知识则是源于实践，又在实践中创新”。一个职业学校专业教师应学会“从实践中汲取专业知识，再应用到实践中去”。