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儿童教育家陈鹤琴认为：“幼儿本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让幼儿实践和探索，就会培养出创造力”。儿童是个性形成的奠基期，智能发展的最佳期，是幼儿思维形式从形象思维过渡到初步的逻辑思维的关键时期，幼儿时期是创造力培养的重要阶段，而艺术创造活动则是培养幼儿创造力行之有效的重要手段。
一、艺术环境熏陶法
马克思哲学认为:“外因是变化的条件，外因可以促进或阻碍事物发展的过程，对事物的变化发展产生重大影响[2]”,这也是教育的基础原因。艺术环境熏陶法，通俗地讲，就是发挥艺术环境这个外因作用，来培养、影响幼儿创造力素质的一种艺术教育方法。对幼儿来说，其思维仍处于直觉思维阶段，必须借助于具体的形象来进行，这意味着在一定程度上讲，外因作用对幼儿思维的影响更主要、更必需。我们发现，在幼儿的外因教育方法中，要特别重视创设艺术情境，通过艺术环境的设置和情景催动，促进幼儿的感觉能力的提高，激起他们的创造热情。
我们首先将幼儿园建成一个让幼儿视觉、听觉、运动觉充分参与的艺术环境。大道两旁树木常绿、四季鲜花常开；建筑物、活动场地、大型活动器械色彩鲜艳；墙面布置儿童化、情趣化，并且共同动手与幼儿经常进行更换。课间播放轻松、优美的音乐，让孩子在整体的音乐环境中轻松、快乐地开展活动。全园每个班级根据自己的特点，创设各类艺术特色角，在音乐角里，我们摆放了各类小乐器及师生共同制作的趣味音符娃娃等；在美工区，我们布置了“请你学做”的墙饰，墙上贴有各种折纸步骤图，旁边放了剪刀、浆糊以及各类可利用的废旧物品等美工材料；在绘画角，我们准备了各种笔、颜料、画板等等。营造出一种轻松、开放的艺术氛围，艺术特色角的建立，更激发了幼儿的创造欲望和创造情感。我们经常看到幼儿在这些区角里，在没有任何心理负担的情况下，自发地、旁若无人地拉琴、打击乐器、作画等，并长时间陶醉于这种充满乐趣和想象的活动中。
（一）因势利导启发点拨激发创新火花
作为教师，我们所做的是把幼儿在创设的艺术环境中表现出的优点加以肯定，并且有意识地因势利导，使幼儿由无意识的显现发展为有意识的艺术创造。有一次，教室的墙面上出现了大幅梦境的画面，那是教师为一次活动而设，由于出现得突然，引起孩子们莫大的兴趣，孩子们有的说：“太漂亮了！”有的说：“浪花、小鱼真有趣！”还有的说：“快看海草多美啊！”等，看到幼儿这么感兴趣，我顺势启发他们说：“我们把这幅画编成一首歌好不好呢？”小朋友情绪一下子高涨起来，一个个跃跃欲试，七嘴八舌地议论开来，一会儿就高举小手喊：“我来，我来。”我请文文唱第一句，谁知，他刚唱完，坐在下面的小雪紧接唱下去，配得还挺顺口呢，我带头鼓起了掌，我说：“画中的小朋友把浪花请到他的梦里，那你们想把谁也请到你的梦里，试着用歌唱出来。”这下子，更激发了孩子们的创作欲望，孩子们你一句，我一句地往下编，而且还不时议论这样编好听，那样编不好听，不大一会儿，一首充满童稚，大家命名为《请到我的梦里来》的歌曲就诞生了。
（二）感受生活激励联想积累创作经验
在日常生活中，我们经常运用名作欣赏、生活体验、语言描述、歌舞创编及影像、幻灯等形式多方面多角度培养幼儿美学的意识，激发他们的艺术创造热情。例如：在平时听音乐的时候，慢速的音、长音、中音，我们启发幼儿联想到那是妈妈在亲切地在说话，她可能在讲一件过去的事，也可能在讲一个好听的故事；高音、中音、快速的音、短音则启发孩子想象那可能是件高兴的事，从而感受欢乐快活的情绪。
在春游时，孩子们发现公园的景色是多么的迷人，情不自禁地哼唱着，雀跃着，我们便有意识引导他们把自己感受的东西用歌词说出来，于是我们就编出了《春天到》的歌曲，在苏、锡、常三市示范公开课时，这节课受到了好评。
二、自由表现引导法
《幼儿园教育指导纲要》内容和要求里的第三条指出，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐[3]”自由表现引导法，就是充分挖掘幼儿自身创造欲望，诱发其内在因素，进行合理引导的幼儿教学方法。
（一）以曲促情鼓励创造
在幼儿音乐艺术教育活动中，我们从幼儿特点出发，以“动”为核心，鼓励幼儿积极性地自由表现。因为感受音乐和表现音乐是紧紧地联系在一起的，特别是对那些活泼、好动、感情丰富、外露的幼儿来说更是如此。当音乐刺激幼儿的听觉，幼儿会对声音产生想象，当他们与自己的知识、经验相吻合产生共鸣时，他们便随即会“动”起来。这种“动”是一种对音乐的“表现”，是幼儿内心感受音乐的一种外部反应，如表情、动作，这也是幼儿感受音乐的深化。
（二）以景促情大胆创造
我们经常鼓励幼儿用自由表现的形式，表达他们创造的欲望，这种自由表现的萌芽，对发展幼儿的创造力有着重要的意义。例：有一次，我带孩子们去郊游，走在郊外的小河边，孩子们望着乡间景色，情不自禁地唱起：“蓝蓝的天空白云飘，清清的小河浪花笑，我的朋友燕子对我说，啾啾啾啾春天到！……”孩子们的心中回荡着他们创编的歌曲、歌词，它使眼前的景色变得更加亲切，让孩子的思维更加活跃。
三、技能锻炼教育法
对于技能与创造力的发挥之间的关系问题，国内外教育专家的看法是：技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造力的发挥提供了技术基础和手段。幼儿时期一直被认为是发展艺术创造性的黄金阶段，每个幼儿都有艺术能力方面的闪光点，在顺应幼儿发展的自然规律的基础上，适度地在幼儿有需要时融入技能技巧的教育，并将幼儿要学习的技能技巧转化为幼儿的需求是必不可少的。因此，技能锻炼教育法，就是强调要注重增强感受能力，锻炼创造技能，通过锻炼技能、升华幼儿活动感受，从而达到提高综合能力和激发幼儿创造力的效果。
四、创造体验激励法
当代体验心理学理论强调，体验是确定主体同世界的关系及解决主体现实生活问题的独立的过程，而不是与记忆、知觉、思维、想象或情绪并列的特殊心理“机能”，是一种活动，既可以由外部行为，也可以由内部行为来实现。创造体验激励法，就是通过外部行为，即组织幼儿参加各类艺术活动，又通过内部行为，即幼儿积极参与，经过幼儿内心的体验碰撞，积累成功体验，激励创造思维与创造行为，从而大大幼儿的综合创造能力。
在各类艺术活动中，我们以幼儿为主体，根据幼儿的年龄特征，让幼儿在教师提供的艺术情景中自由地表现，并在教材处理、教学方法、活动结构等方面采用幼儿喜爱的活动方式，寓教于艺，寓教于乐，让每个幼儿高高兴兴地融入艺术天地。
幼儿喜欢想象，我们掌握这一特点，有的放矢地发展他们的想象力、创造力，我们创设条件满足幼儿的兴趣和需要，使他们增强艺术兴趣和提高艺术技能，并体验到创造的成功感。
作者单位：常州市鸣珂巷幼儿园
一、艺术环境熏陶法
马克思哲学认为:“外因是变化的条件，外因可以促进或阻碍事物发展的过程，对事物的变化发展产生重大影响[2]”,这也是教育的基础原因。艺术环境熏陶法，通俗地讲，就是发挥艺术环境这个外因作用，来培养、影响幼儿创造力素质的一种艺术教育方法。对幼儿来说，其思维仍处于直觉思维阶段，必须借助于具体的形象来进行，这意味着在一定程度上讲，外因作用对幼儿思维的影响更主要、更必需。我们发现，在幼儿的外因教育方法中，要特别重视创设艺术情境，通过艺术环境的设置和情景催动，促进幼儿的感觉能力的提高，激起他们的创造热情。
我们首先将幼儿园建成一个让幼儿视觉、听觉、运动觉充分参与的艺术环境。大道两旁树木常绿、四季鲜花常开；建筑物、活动场地、大型活动器械色彩鲜艳；墙面布置儿童化、情趣化，并且共同动手与幼儿经常进行更换。课间播放轻松、优美的音乐，让孩子在整体的音乐环境中轻松、快乐地开展活动。全园每个班级根据自己的特点，创设各类艺术特色角，在音乐角里，我们摆放了各类小乐器及师生共同制作的趣味音符娃娃等；在美工区，我们布置了“请你学做”的墙饰，墙上贴有各种折纸步骤图，旁边放了剪刀、浆糊以及各类可利用的废旧物品等美工材料；在绘画角，我们准备了各种笔、颜料、画板等等。营造出一种轻松、开放的艺术氛围，艺术特色角的建立，更激发了幼儿的创造欲望和创造情感。我们经常看到幼儿在这些区角里，在没有任何心理负担的情况下，自发地、旁若无人地拉琴、打击乐器、作画等，并长时间陶醉于这种充满乐趣和想象的活动中。
（一）因势利导启发点拨激发创新火花
作为教师，我们所做的是把幼儿在创设的艺术环境中表现出的优点加以肯定，并且有意识地因势利导，使幼儿由无意识的显现发展为有意识的艺术创造。有一次，教室的墙面上出现了大幅梦境的画面，那是教师为一次活动而设，由于出现得突然，引起孩子们莫大的兴趣，孩子们有的说：“太漂亮了！”有的说：“浪花、小鱼真有趣！”还有的说：“快看海草多美啊！”等，看到幼儿这么感兴趣，我顺势启发他们说：“我们把这幅画编成一首歌好不好呢？”小朋友情绪一下子高涨起来，一个个跃跃欲试，七嘴八舌地议论开来，一会儿就高举小手喊：“我来，我来。”我请文文唱第一句，谁知，他刚唱完，坐在下面的小雪紧接唱下去，配得还挺顺口呢，我带头鼓起了掌，我说：“画中的小朋友把浪花请到他的梦里，那你们想把谁也请到你的梦里，试着用歌唱出来。”这下子，更激发了孩子们的创作欲望，孩子们你一句，我一句地往下编，而且还不时议论这样编好听，那样编不好听，不大一会儿，一首充满童稚，大家命名为《请到我的梦里来》的歌曲就诞生了。
（二）感受生活激励联想积累创作经验
在日常生活中，我们经常运用名作欣赏、生活体验、语言描述、歌舞创编及影像、幻灯等形式多方面多角度培养幼儿美学的意识，激发他们的艺术创造热情。例如：在平时听音乐的时候，慢速的音、长音、中音，我们启发幼儿联想到那是妈妈在亲切地在说话，她可能在讲一件过去的事，也可能在讲一个好听的故事；高音、中音、快速的音、短音则启发孩子想象那可能是件高兴的事，从而感受欢乐快活的情绪。
在春游时，孩子们发现公园的景色是多么的迷人，情不自禁地哼唱着，雀跃着，我们便有意识引导他们把自己感受的东西用歌词说出来，于是我们就编出了《春天到》的歌曲，在苏、锡、常三市示范公开课时，这节课受到了好评。
二、自由表现引导法
《幼儿园教育指导纲要》内容和要求里的第三条指出，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐[3]”自由表现引导法，就是充分挖掘幼儿自身创造欲望，诱发其内在因素，进行合理引导的幼儿教学方法。
（一）以曲促情鼓励创造
在幼儿音乐艺术教育活动中，我们从幼儿特点出发，以“动”为核心，鼓励幼儿积极性地自由表现。因为感受音乐和表现音乐是紧紧地联系在一起的，特别是对那些活泼、好动、感情丰富、外露的幼儿来说更是如此。当音乐刺激幼儿的听觉，幼儿会对声音产生想象，当他们与自己的知识、经验相吻合产生共鸣时，他们便随即会“动”起来。这种“动”是一种对音乐的“表现”，是幼儿内心感受音乐的一种外部反应，如表情、动作，这也是幼儿感受音乐的深化。
（二）以景促情大胆创造
我们经常鼓励幼儿用自由表现的形式，表达他们创造的欲望，这种自由表现的萌芽，对发展幼儿的创造力有着重要的意义。例：有一次，我带孩子们去郊游，走在郊外的小河边，孩子们望着乡间景色，情不自禁地唱起：“蓝蓝的天空白云飘，清清的小河浪花笑，我的朋友燕子对我说，啾啾啾啾春天到！……”孩子们的心中回荡着他们创编的歌曲、歌词，它使眼前的景色变得更加亲切，让孩子的思维更加活跃。
三、技能锻炼教育法
对于技能与创造力的发挥之间的关系问题，国内外教育专家的看法是：技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造力的发挥提供了技术基础和手段。幼儿时期一直被认为是发展艺术创造性的黄金阶段，每个幼儿都有艺术能力方面的闪光点，在顺应幼儿发展的自然规律的基础上，适度地在幼儿有需要时融入技能技巧的教育，并将幼儿要学习的技能技巧转化为幼儿的需求是必不可少的。因此，技能锻炼教育法，就是强调要注重增强感受能力，锻炼创造技能，通过锻炼技能、升华幼儿活动感受，从而达到提高综合能力和激发幼儿创造力的效果。
四、创造体验激励法
当代体验心理学理论强调，体验是确定主体同世界的关系及解决主体现实生活问题的独立的过程，而不是与记忆、知觉、思维、想象或情绪并列的特殊心理“机能”，是一种活动，既可以由外部行为，也可以由内部行为来实现。创造体验激励法，就是通过外部行为，即组织幼儿参加各类艺术活动，又通过内部行为，即幼儿积极参与，经过幼儿内心的体验碰撞，积累成功体验，激励创造思维与创造行为，从而大大幼儿的综合创造能力。
在各类艺术活动中，我们以幼儿为主体，根据幼儿的年龄特征，让幼儿在教师提供的艺术情景中自由地表现，并在教材处理、教学方法、活动结构等方面采用幼儿喜爱的活动方式，寓教于艺，寓教于乐，让每个幼儿高高兴兴地融入艺术天地。
幼儿喜欢想象，我们掌握这一特点，有的放矢地发展他们的想象力、创造力，我们创设条件满足幼儿的兴趣和需要，使他们增强艺术兴趣和提高艺术技能，并体验到创造的成功感。
作者单位：常州市鸣珂巷幼儿园