信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
　　
　　●运用多媒体技术进行课堂教学，激发学生学习的浓厚兴趣
　　
　　利用多媒体技术优势，创设一种良好的教学环境，使学生轻松愉快地学习数学，调动其学习的积极性，从而产生较强的求知欲。在教学中恰当利用生动、直观、具体形象的教学媒体，化抽象为具体，变静态为动态，帮助学生从感性认识上有效突破教学难点，则能够全面提高学生的数学素养。
　　
　　●信息技术能再现知识的形成过程，让学生领悟数学思想
　　
　　著名数学教育家弗赖登塔尔曾这样描述数学的表达式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的样子公开发表出来，一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。”教师在教学中应再现知识的形成过程，掀起“发明”那层“冰冷美丽”的面纱，展现其“火热的”过程。多媒体以其特有的灵巧、大信息量等特点，有效介入教学过程，能促进数学思想的渗透，从而促进学生能力的发展。
　　
　　●运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点
　　
　　多媒体进入到课堂教学中，给教学带来了新的生命力，使数学教学有了质的转变——本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如在教学有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。
　　
　　●利用多媒体进行自主的探究式小组合作学习
　　
　　在数学实验课中，可考虑把学生分成2～3人一小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
　　在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。教师设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
　　
　　●优化信息技术与数学学科教学的整合手段
　　
　　信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课堂之中。而实践中教师自制课件往往水平不高，造成“低水平重复”，甚至有的课件在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势。因而应把课件制作向素材资源库和制作平台相结合的方向发展，优化教学软件的开发和应用。使教师应用现有的软件资源把计算机的优势发挥出来，进行学科教学，鼓励学生思维多元化，发挥教师的教学特色和教学个性。
　　
　　●充分利用网络资源，提升信息技术与数学学科教学的整合层面
　　
　　互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值日益突出，它将成为一种不可或缺的课程资源。网上资源的开发和利用是现代教育工作者必备的信息素质。
　　1．广纳信息，增进教学效果：国内外的数学教育网站，承载着许多学习素材和优秀课件。数学教师可以利用网络收集学习素材、选择习题。
　　2．增进交流，提高教学水平。教育是一个动态发展的过程。数学教师通过网络，可以了解数学学科发展的时事形势，把握教育教学的动态，同时利用网络的交互性，数学教师可以进行学习交流。
　　多媒体技术与数学教学的有机结合是教育改革实践中的一种新探索，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。多媒体技术不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展。