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摘要：随着素质教育的深入开展，高中英语教学不再是单纯地以考试为目的，英语教学的一个根本性的任务就是综合培养学生的听、说技能。本文就培养就如何培养听力能力、口头表达能力两个方面进行了探讨。
关键词：英语教学 听力口头表达 阅读能力 书面表达
英语的交际能力是外语教学的最终目的，这是外语教学观念的升华。英语教师应该摒弃以往的教学态度及观念，真正放弃应试教育，把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
1 听力的培养
听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占 90％，能听懂你才觉得舒服，听不借就觉得不自在。”但很多同学的听力测试成绩都很不理想，成为他们的一大薄弱环节。因此，如何培养学生的听力技巧、提高英语听力能力，成为目前英语教师最重要的任务之一。作为一名英语教师，我谈谈自己的几点看法：
1.1 帮助学生调适听力心理
在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时，易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。所以，帮助学生调适听力心理是非常必要的。
一般说来，学生的听力心理有以下两种不正确的心态：一种是听力水平较好的同学，他们对自己的听力水平过于自信，在听比较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分严重；一种是听力水平较差的同学，他们因为缺乏信心、怕听不懂，就容易精神紧张，产生心理压力，在听音时难以进入角色，甚至头脑一片空白，从而使听力活动全部失败，久而久之，就造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，我们要区别对待：对待前一种学生，要给予适当的批评，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们，帮助他们消除紧张心理，告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听得少到听得较多的过程，鼓励他们多去听，要有耐心和恒心。总之，要多表扬进步的同学，对听力较差的同学要给予指导，帮助他们树立自信心。
1.2 设计有效可行的训练方法
1.2.1利用课前5分钟的时间
因为课前5分钟，学生的注意力集中，兴趣高。训练的方式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。教师针对学生的表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时精力集中，从而提高听力水平。
1.2.2 听说结合
教师先给学生放规范的语音、语调材料，开始多放几遍，然后要求学生反复模仿这些规范的读音，随着听力水平的提高，让学生听录音2至3遍，在学生听听懂的基础上，尽量用英语回答老师的提问，同时，听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。
1.2.3 听写结合
听后写也是一种综合能力训练的方法，这种训练可让学生采用精听的方式：（1）静听录音，（2）边听边记要点，(3)重放录音材料，（4）校对答案。写有方面可采用默写、填空、填图表等题型进行训练。
其实听力的培养并不难，只要师生共同努力，树立信心，尽可能地多抓住机会，持之以恒地进行大量的反复练习，学生听力水平一定会不断提高的。学英语的人要相信这一句话：Practice makes perfect.
2 口头表达能力的训练
由于受传统应试教育的影响，在实际教学过程中，不少学生乃至于不少老师只注重语法知识和语言点的学习，却忽略了口头表达能力的培养。其结果造成学生“笔头强，口头弱，听力差”。使英语成为“哑巴英语”。新课程标准的推行，素质教育的开展，要求学生必须具备一定的表达能力和交际能力。况且，口头表达能力的提高也会有力的促进听、读、写等各方面技能的提高，因此，在英语教学中，口头表达能力的培养是不容忽视的。
加强口语课堂上口头表达能力的训练。开展内容丰富、形式多样的口语课堂化训练。课堂前五分钟可开展 “Class Report”、 “Free Talk”或“Story Telling”等活动，给学生提供一个操练口语的好机会。谈看法、论天气、讲故事、说笑话，形式可以不拘一格，内容可以丰富多彩。而且，教材中的“Warming up”和“Speaking”两部分更是为学生提供了训练口头表达能力的契机。在进行这一部分的教学时，教师可鼓励学生们自由讨论；大胆思考；发挥自己丰富的想象力，从而激活学生已有的相关背景知识，启发学生思考相关话题，进一步帮助学生归纳已学过的语言知识。并组织2—3人或4—6人为一组，先进行“Group discussion”然后选出4—6组到讲台上进行表演。可表演对话、小品、戏剧等，形式不限；但要求要带有一定的表情、动作及手势，以达到一定的表演效果。这样，给学生一个表现自己的“舞台”以满足学生特有的表现欲望，进一步增强学生学习的主动力和自信心。使学生们乐于表达；敢于表达。我班有的同学还想出了许多新颖的表演形式，如木偶剧、魔术表演等等。极大地激发了学生的兴趣，使英语课变得生动活跃。
总而言之，素质教育给外语教学改革注入了新的活力。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握“一般原理”，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。只要每个教师更新观念，加强学习，切实地把提高学生的基本技能提到日程上来，身体力行，积极探索，坚持不懈，我们英语教学园地上将会异彩纷呈，光彩夺目，英语教学的明天会更加美好。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）语言技能教学建议.北京:人民教育出版社.2003.
[2] 郭远霞,于淑娟.浅谈高中生英语听力的培养.延边教育学院学报.2005,06,(23):15-16.
关键词：英语教学 听力口头表达 阅读能力 书面表达
英语的交际能力是外语教学的最终目的，这是外语教学观念的升华。英语教师应该摒弃以往的教学态度及观念，真正放弃应试教育，把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
1 听力的培养
听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占 90％，能听懂你才觉得舒服，听不借就觉得不自在。”但很多同学的听力测试成绩都很不理想，成为他们的一大薄弱环节。因此，如何培养学生的听力技巧、提高英语听力能力，成为目前英语教师最重要的任务之一。作为一名英语教师，我谈谈自己的几点看法：
1.1 帮助学生调适听力心理
在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时，易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。所以，帮助学生调适听力心理是非常必要的。
一般说来，学生的听力心理有以下两种不正确的心态：一种是听力水平较好的同学，他们对自己的听力水平过于自信，在听比较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分严重；一种是听力水平较差的同学，他们因为缺乏信心、怕听不懂，就容易精神紧张，产生心理压力，在听音时难以进入角色，甚至头脑一片空白，从而使听力活动全部失败，久而久之，就造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，我们要区别对待：对待前一种学生，要给予适当的批评，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们，帮助他们消除紧张心理，告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听得少到听得较多的过程，鼓励他们多去听，要有耐心和恒心。总之，要多表扬进步的同学，对听力较差的同学要给予指导，帮助他们树立自信心。
1.2 设计有效可行的训练方法
1.2.1利用课前5分钟的时间
因为课前5分钟，学生的注意力集中，兴趣高。训练的方式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。教师针对学生的表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时精力集中，从而提高听力水平。
1.2.2 听说结合
教师先给学生放规范的语音、语调材料，开始多放几遍，然后要求学生反复模仿这些规范的读音，随着听力水平的提高，让学生听录音2至3遍，在学生听听懂的基础上，尽量用英语回答老师的提问，同时，听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。
1.2.3 听写结合
听后写也是一种综合能力训练的方法，这种训练可让学生采用精听的方式：（1）静听录音，（2）边听边记要点，(3)重放录音材料，（4）校对答案。写有方面可采用默写、填空、填图表等题型进行训练。
其实听力的培养并不难，只要师生共同努力，树立信心，尽可能地多抓住机会，持之以恒地进行大量的反复练习，学生听力水平一定会不断提高的。学英语的人要相信这一句话：Practice makes perfect.
2 口头表达能力的训练
由于受传统应试教育的影响，在实际教学过程中，不少学生乃至于不少老师只注重语法知识和语言点的学习，却忽略了口头表达能力的培养。其结果造成学生“笔头强，口头弱，听力差”。使英语成为“哑巴英语”。新课程标准的推行，素质教育的开展，要求学生必须具备一定的表达能力和交际能力。况且，口头表达能力的提高也会有力的促进听、读、写等各方面技能的提高，因此，在英语教学中，口头表达能力的培养是不容忽视的。
加强口语课堂上口头表达能力的训练。开展内容丰富、形式多样的口语课堂化训练。课堂前五分钟可开展 “Class Report”、 “Free Talk”或“Story Telling”等活动，给学生提供一个操练口语的好机会。谈看法、论天气、讲故事、说笑话，形式可以不拘一格，内容可以丰富多彩。而且，教材中的“Warming up”和“Speaking”两部分更是为学生提供了训练口头表达能力的契机。在进行这一部分的教学时，教师可鼓励学生们自由讨论；大胆思考；发挥自己丰富的想象力，从而激活学生已有的相关背景知识，启发学生思考相关话题，进一步帮助学生归纳已学过的语言知识。并组织2—3人或4—6人为一组，先进行“Group discussion”然后选出4—6组到讲台上进行表演。可表演对话、小品、戏剧等，形式不限；但要求要带有一定的表情、动作及手势，以达到一定的表演效果。这样，给学生一个表现自己的“舞台”以满足学生特有的表现欲望，进一步增强学生学习的主动力和自信心。使学生们乐于表达；敢于表达。我班有的同学还想出了许多新颖的表演形式，如木偶剧、魔术表演等等。极大地激发了学生的兴趣，使英语课变得生动活跃。
总而言之，素质教育给外语教学改革注入了新的活力。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握“一般原理”，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。只要每个教师更新观念，加强学习，切实地把提高学生的基本技能提到日程上来，身体力行，积极探索，坚持不懈，我们英语教学园地上将会异彩纷呈，光彩夺目，英语教学的明天会更加美好。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）语言技能教学建议.北京:人民教育出版社.2003.
[2] 郭远霞,于淑娟.浅谈高中生英语听力的培养.延边教育学院学报.2005,06,(23):15-16.