数学的学习不能离开阅读.数学阅读过程是一个完整的心理过程,包括语言符号(文字、数学符号、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素.同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程.但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,学生阅读数学不会像阅读文学作品那样轻松有趣,相反会感到枯燥乏味,意志力薄弱的学生就会选择放弃.因而,在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力尤为重要.
　　一、创设情境,激发阅读兴趣
　　在初中数学教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,创设问题情境,激发学生的阅读兴趣.在学生阅读之前,教师适当地创设一些适宜的问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣.创设问题情境时要注意:问题要精辟而具体,要有针对性,新颖而有趣;要有适当难度,富有启发性.例如,在学习“一元二次方程的应用”时,先让学生阅读《黄金分割法》一文.学生不仅了解了黄金分割问题的提出、作法和证明,而且明确了黄金分割在几何作图上的作用,理解了作圆内接正十边形也能归纳为黄金分割的应用.为了更好地体现应用数学的意识,文中列举黄金分割在拍照、优选法中的普遍应用,让学生感觉到数学的魅力,然后提出“为什么是0.618”时,它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的主动性和积极性.
　　二、加强指导,掌握阅读方法
　　随着阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高,指导学生进行数学阅读,教师要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则.培养学生数学阅读的能力,要从“扶读”阶段到“解读”阶段,最终到达“放读”阶段.
　　1.“扶读”阶段,提纲挈领
　　对于一些难度不大,适宜学生阅读的内容,教师都要给予学生足够的机会让他们阅读.教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲,让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材,明白教材中的主要内容和知识点,通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的.有了提纲,学生在阅读教材中才会有目的地带着问题去思考,才会伴随着大脑的思考保持强烈的求知欲并努力去探索,才能为“解读阶段”作好铺垫.
　　2.“解读”阶段,咬文嚼字
　　数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述,往往具有更高的严密性和逻辑性.教师要恰当地分析教材,恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨,使学生真正地吃透教材,对教材中的知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握,明确本质、理清逻辑关系.例如,在学习了判断两个三角形全等的每种方法后,教师都应带领学生反复阅读这些公理.如边角边公理“有两边和他们的夹角对应相等的两个三角形全等”,边读边理解某些关键词,如“夹角”“对应”等.
　　3.“放读”阶段,融会贯通
　　针对学生的阅读能力的逐步提高,选择阅读内容时,除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外,重点放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上,以达到教学的整个目标,从而使学生真正能利用知识解决实际问题.教师在指导学生阅读、理解的过程中,应让学生参与阅读思考.只有这样,才能切实提高学生的阅读理解能力,实现真正的数学阅读.重视学生阅读理解能力的培养其实是一种创造性的活动,有利于学生的可持续发展.
　　三、优化过程,提高技巧
　　在阅读的过程中,教师应引导学生优化阅读过程,提高阅读技巧.首先,应根据不同的阅读任务和性质,合理安排阅读时间.时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成;时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式.其次,要向学生提出阅读要求,让学生明确阅读要求,带着问题边阅读边思考,使阅读更有效.第三,数学阅读不能只是用眼浏览,而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与.第四,要引导学生在阅读中质疑,质疑使学生观察得更仔细,发现问题的能力逐步提高,思考也越来越周密深刻,最后要引导学生在阅读中比较.
　　五、拓展内容,培养习惯
　　教材是数学基础知识的载体,是数学阅读的主要内容.通过阅读教材,不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维,还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美.此外,无论阅读课外数学科普读物(包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等)、数学学习指导读物,还是以中小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等,对于开阔学生的数学视野、发展学生的数学思维也是不可或缺的.拓展阅读内容,培养良好的阅读习惯,可以使学生较快地提高数学阅读能力.在理解的基础上,通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,提高学习效率.
　　(责任编辑 黄春香)