论文部分内容阅读
摘要《装卸搬运机械构造》是研究各种装卸搬运机械的结构、工作原理及应用的一门专业课。由于当前物联网及物流网概念的兴起,出现了物流一体化的新形式。如何在更短的时间内,使仓库、港口、铁路、公路等物资存贮地的装卸搬运实现高效化、准确化已成为当前物流技术的核心点。而掌握好各种装卸搬运机械的结构、工作原理及特征是建立物流输运的最核心的内容。在此形式下,对学生的培养必须运用新的教学手段和教学方法,以符合现代化物流输运技术人才的培养要求。本文针对传统的教学方法中的一些问题,提出了利用层次化教学及案例教学等现代教学方法和手段,注重以学生为主体的教学思想,有效地提高学生的学习兴趣和效率。
关键词教学方法 层次化 网络
中图分类号:G423文献标识码:A
1 引言
《装卸搬运机械构造》课程是研究各种装卸搬运机械,如叉车、牵引车、汽车起重机等的功用、性能、结构和工作原理的一门专业课。该课程主要是培养机械工程及其自动化和系统工程大学本科生、硕士研究生和在职军官的各种人才,是这些学科和专业的重要专业课程,尤其对机械工程及其自动化专业来说更是一门核心专业课程。通过该课程的学习,学员可以掌握装卸搬运机械的基本操作,对设备的工作原理和检测修理等有原理性的认知,最终可以满足军、民用仓库中基本装卸搬运机械的维修、操作和管理等基层岗位的业务的要求。在当前国家提出的物联网新概念及军事、民用物流系统的新型产业化布局下,以及与国外军事及民用物流的对接前提下,对于掌握新型及各种装卸搬运机械人才的需求是极为急迫的,这也对《装卸搬运机械构造》课程培养这类军、民用人才提出了更为紧迫的要求,对人才的素质达到更高的要求。而原有的《装卸搬运机械构造》教学体系在课程体系、教学内容、实验设备及实验手段等方面,均难以适应当前国家对这类人才素质的需要。这就要求我们对原有的课程体系进行新的变革,对课程的教学方法及内容进行新的调整和变革。
2 原有教学体系的特点
2.1 教学方法
原有的《装卸搬运机械构造》课程采用的以教为主的教学设计方法。而这种以教为主的传统教学设计方法主要基于认知学习理论,涉及的焦点在“教学”上,强调教师的主导作用,突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。
传统教学设计主要包括以下几个环节:(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;(2)学习特征分析——确定教学起点,以便因材施教;(3)在上述分析的基础上进行教学策略设计,教学组织策略主要是指不管教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略;(4)在上述分析的基础上,选择教学媒体进行施教;(5)在教学过程中作形成性评价,并根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
2.2 教学目标
原有教学体系的总体目标是要求通过学习使学生系统的掌握军用装卸搬运机械各总成、各装置的功用、构造和工作原理,为培养从事装卸搬运机械运用的高级工程技术应用人才打下坚实的基础。
2.3 教学对象
教学对象主要是军事院校的本科学生。他们的特点是学习基础很好,精力充沛,脑子灵活,因而教学注重于基本理论知识的传授,在知识的选择上,以满足岗位任职所需能力为基本着眼点。
2.4 教学手段
在过去的教学活动中,教师多采用板书和少量投影或幻灯片进行内容讲解,教材仍以20世纪八、九十年代的技术和设备为教学内容。有许多内容,尤其是一些动态过程,讲解十分吃力。由于投影片或幻灯片的制作非常复杂,需要投入的经费也较多,不可能包含所有的教学内容。而且,投影片或幻灯片的保存较困难,在应用一段时间后,有些片子会损坏,需要重新补充;另一方面,这种投影片或幻灯片不能随时修改其中的内容。在科学技术飞速发展的时代,知识的更新速度也是十分迅速的,而这些新内容也不能及时补充到教学中去,会造成教学效果的很大不足。
从上述教学特点可以发现,这种教学方法基本上还是教师讲、学生听的灌输式教学方法为主,没有充分发挥学生积极性和主动性,没有培养学生学会学习,具有自我开拓和获得知识的能力。根据以前与学生的交流也印证了这些问题的所在。针对这种以教为主的传统教学方法的种种弊端,迫切需要应用新的教学方法和改革教学手段。
3 新的教学方法的运用及探索
3.1 层次化教学方法的实践
在层次化教学中,一般说来成功属层次内的合格发展,越位属跨层次的超越发展,成功是基础发展,越位是飞跃发展。教师应把握以下一些要求:成功目标要适度、成功措施要可靠、成功评价要严格、越位的动机要激发、越位的表现要鼓励、越位的成功要表扬和奖赏。层次化教学遵循的教学思想方法是:层次性目标准确——确保成功学习——鼓励越位学习——促进充分发展。
在当前的教学形式下,教学对象已经由原来的以本科学员为主,变为由本科学员、短期轮训学员、地方大学毕业生的部队任职前培训组成的多层次学生架构。就学生组成的复杂性而言,本科学员由于以基础理论知识为主进行学习,而实践知识相对非常弱;短期轮训学员是从各军兵种的多个仓库抽调前来学习,实践基础非常雄厚,但由于文化程度多为中学、中专等,理论基础非常薄弱;从地方大学毕业到部队任职前先来参加培训的学员理论知识较强,但他们对部队仓库的具体情况及其装卸搬运的应用情况却并不熟悉。可见学员组成之间很多方面都存在差异,在组织教学时必须充分认识到这一点。如果在教学过程中对教学对象不加以区别,势必会造成学生学习时感到吃力,没有学习热情,形成厌学现象。面对学生结构的复杂性,在实际教学过程中,应与授课对象特点相适应,选择具有先进性、针对性和实用性的教学内容,采取合适的教学方法和手段,因材施教,分层次教学,以便取得良好教学效果。
用系列化的观点来改革和发展实践性教学环节是工程专科的重要特色,也是实现工程专科培养目标的重要手段。我们在教学中,改变实践教学从属理论教学的观念,从纯验证性试验教学转变为试验应用性教学。具体做法是:将习题、作业与相关的课程设计组成一个系列,进行查、算、画的基本训练,按一门课程或系列课程统筹安排,综合运用设计、工艺、管理等方面的知识,提高分析和解决工程技术实际问题的能力;加强装卸搬运设备各总成和部件的拆装、操作原理性试验的建设,适当增加必要现场观摩、操作、实践的试验环节。
3.2 多媒体教学
培养应用性人才,要培养学生正确掌握知识、灵活运用知识和独立获取知识的能力。多媒体教学是当前教学的主流方法,尤其对没有实践基础的本科及研究生学生而言,因为他们一般不具有丰富的实际工作经验,对实际的设备不是很熟悉;而对于短期轮训学生来说,他们的专业理论知识不系统,基础技术知识不强,而具有相对丰富的实际工作经验。如在讲授叉车各组成部件的构造时,若让学员仅凭传统的二维剖视图及质量不高的黑白照片弄清其构造是很难的。而利用多媒体教学可以把三维图像、文字、动画、语音及教学录像在课堂上一一演示,从而使抽象、枯燥的理论教学形象化、直观化了,使参训人员易于理解,教学质量也随之提高了。多媒体教学能够从这方面提供形象化教学。
而且利用多媒体教学,能够使教师更侧重教学中的解释,而不必再花大量时间在黑板上绘制各类结构图形,能够充分有时间注意学生对授课内容的反映情况,随时对授课内容的教学解释时间进行调整,增加学生与教师互动教学的时间,从而形成以学生为主体的主体教学模式。
3.3 国际化视野
当前在运输方面国际及国内最新的思想是物流一体化概念,而其中最突出的思想是物流网。物流网主要是指物资经由采集、运输、包装、加工、仓储、供应等环节,最终抵达应用目的地而被消耗的全过程。当前的信息化社会节奏加快,要求物流保障必须快速准确。对于信息化战争而言,更要求物流保障必须快速反应,准确保障。实战表明,在准确预测作战保障需求和实时掌握战场态势的前提下,精细而准确地筹划和运用各种物流保障力量,对整个军事物流系统中在储物资、在运物资实施可视化管控,做到适时、适地、适量的准确保障已成重要趋势。如此高的物流要求,需要教师要有国际化的视野,对新型物流装卸设备要有足够的了解并能迅速掌握和理论深化,从而在教学时适时地把内容传导给授课对象。这要求教师有极高的责任心及学习能力,以及很高的理论基础知识。
例如,现在的海洋物流运输以集装箱作业为主流,而现有比较先进的集装箱自动化码头的装卸工艺主要有以下三种:行架式自动化场桥与轨道式龙门吊配合;自动搬运车(AGV)与轨道式龙门吊配合;高型轨道吊(DRMG)和矮型轨道吊(CRMG)接力式。这些内容在以前的知识结构中是不存在的,就要求教师必须考虑到教学知识的现代化、国际化的特点。随着新装备、新技术的不断发展,一些新的装备陆续装备到部队和其它民用机构。这就要求基础岗位人员能尽快地熟练掌握这些新装备的操作、维修及管理等,培养学生掌握装卸搬运机械操作及维修等方面的专业技能,从而加强对于物流中所用的装卸搬运机械的保养、维修能力。
3.4 案例化教学
装卸搬运作业的类型、作业环境、作业量、搬运距离、货物本身的物理化学性质等决定了装卸搬运设备的类型、额定作业能力和数量。装卸搬运设备的配置,必须以能够适应作业的需求为基本原则。仓库的作业量大、作业频繁时,需要充分掌握作业发生的规律,考虑配备作业能力较高的大型专用机械设备;作业量小、作业不频繁时,只要根据作业量的平均水平,配备构造简单、造价低廉而又能保持相当作业能力的中小型通用机械设备即可。这些教学内容实际非常复杂,而只有对装卸搬运机械的特征特点非常熟悉和了解,在整个物流应用中才能够顺畅布局,合适分配以及维护维修。
教学中如果只是讲理论、案例,而没有实际操作,那么学生们对这些内容肯定会有抽象的感觉,很难能够有机地把实际的操作同理论知识结合起来,教学效果一定不会好。如果选择有典型指导作用的实例进行讲解,由浅入深引导学生发现问题、分析问题从而提出解决问题的方法。学生通过相应案例,如相应装卸搬运机械在港口、普通仓库和立体化仓库、机场及相应补给基地中的应用,在木箱、铁箱、集装箱、链式运输带以及其它特种设备和物资等方面的实际使用,可以深刻领会各种设备在实际中的应用情况及维护保养等内容,将会使他们非常深刻地增进感性认识,从而理解和接受所学内容,最大限度地激发学员的学习兴趣,提高教学质量。
3.5 校园网络辅助教学
充分利用现有学校的校园网资源,把上课内容同网络应用相联系,形成校园网络辅助教学与正常上课教学结合的新模式。
网络教学的意义主要是推进了开放教学和协作学习的教育新方式。网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享。教师还可以运用多种形式的教学方式,丰富和活跃了课堂,也有助于提高教学效率。网络教学更重要的意义是支持协作学习。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解得更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高;充分利用网络教学的多向性、反馈性,学生可以通过电子邮箱或留言中提出的问题和要求,教师可以通过网络进行解答相应问题,并可以有充分时间对相应问题进行思考中产生。另外,还可以与学生通过网络进行教学方法的探讨,进而可以改进教学设计和教学方法,充分发挥以学生的主观能动性,形成主体教学模式的主要组成部分。
4 总结
随着物流技术在我国各个领域的迅速展开和应用以及培养新形式下军地两用人才的需要,使得对于装卸搬运机械构造课程的教学改革更为紧迫。我们在教学中尽可能地利用现有的教学资源,以开展讲座和培训、参加教学评比、到各地进行调研等多种形式提高教师的素质,通过新的教学方法,如因材施教的层次化教学、形象化的案例教学和建构主义教学,利用可以播放图片、视频、色彩丰富的多媒体教学,并利用网络化教学做为辅助教学手段,在实际教学中多方位的应用,得到了包括本科生、短期轮训学员和任职前培训学员的认可,也取得了良好的教学效果。我们在教学改革中深刻地感觉到,只有跟上时代的科技发展水平,把新理论与新技术迅速转化为教学应用手段和内容,才能更快、更有效地满足对熟练掌握装卸搬运机械操作、维修和管理的高技术人才培养的需求。
参考文献
[1]徐德英,季雨萍.成人计算机短期培训的制约因素与应对措施[J].呼伦贝尔学院学报,2002(3):78～80.
[2]杨文禹.发展短期培训 增强职校活力[J].保山师专学报,2002(3):64～66.
[3]刘丽艳.课堂教学中学生的主导作用浅析[J].内蒙古民族大学学报, 2007.11.13(6):151~152.
[4]张毅.案例教学的利与弊及其在教学中的应对策略[J].北京教育学院学报,2009.12.23(6):77～81.
[5]罗广军.网络课程的优劣势分析及其对策[J].渭南师范学院学报, 2004.3.19(2):69～71.
关键词教学方法 层次化 网络
中图分类号:G423文献标识码:A
1 引言
《装卸搬运机械构造》课程是研究各种装卸搬运机械,如叉车、牵引车、汽车起重机等的功用、性能、结构和工作原理的一门专业课。该课程主要是培养机械工程及其自动化和系统工程大学本科生、硕士研究生和在职军官的各种人才,是这些学科和专业的重要专业课程,尤其对机械工程及其自动化专业来说更是一门核心专业课程。通过该课程的学习,学员可以掌握装卸搬运机械的基本操作,对设备的工作原理和检测修理等有原理性的认知,最终可以满足军、民用仓库中基本装卸搬运机械的维修、操作和管理等基层岗位的业务的要求。在当前国家提出的物联网新概念及军事、民用物流系统的新型产业化布局下,以及与国外军事及民用物流的对接前提下,对于掌握新型及各种装卸搬运机械人才的需求是极为急迫的,这也对《装卸搬运机械构造》课程培养这类军、民用人才提出了更为紧迫的要求,对人才的素质达到更高的要求。而原有的《装卸搬运机械构造》教学体系在课程体系、教学内容、实验设备及实验手段等方面,均难以适应当前国家对这类人才素质的需要。这就要求我们对原有的课程体系进行新的变革,对课程的教学方法及内容进行新的调整和变革。
2 原有教学体系的特点
2.1 教学方法
原有的《装卸搬运机械构造》课程采用的以教为主的教学设计方法。而这种以教为主的传统教学设计方法主要基于认知学习理论,涉及的焦点在“教学”上,强调教师的主导作用,突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。
传统教学设计主要包括以下几个环节:(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;(2)学习特征分析——确定教学起点,以便因材施教;(3)在上述分析的基础上进行教学策略设计,教学组织策略主要是指不管教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略;(4)在上述分析的基础上,选择教学媒体进行施教;(5)在教学过程中作形成性评价,并根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
2.2 教学目标
原有教学体系的总体目标是要求通过学习使学生系统的掌握军用装卸搬运机械各总成、各装置的功用、构造和工作原理,为培养从事装卸搬运机械运用的高级工程技术应用人才打下坚实的基础。
2.3 教学对象
教学对象主要是军事院校的本科学生。他们的特点是学习基础很好,精力充沛,脑子灵活,因而教学注重于基本理论知识的传授,在知识的选择上,以满足岗位任职所需能力为基本着眼点。
2.4 教学手段
在过去的教学活动中,教师多采用板书和少量投影或幻灯片进行内容讲解,教材仍以20世纪八、九十年代的技术和设备为教学内容。有许多内容,尤其是一些动态过程,讲解十分吃力。由于投影片或幻灯片的制作非常复杂,需要投入的经费也较多,不可能包含所有的教学内容。而且,投影片或幻灯片的保存较困难,在应用一段时间后,有些片子会损坏,需要重新补充;另一方面,这种投影片或幻灯片不能随时修改其中的内容。在科学技术飞速发展的时代,知识的更新速度也是十分迅速的,而这些新内容也不能及时补充到教学中去,会造成教学效果的很大不足。
从上述教学特点可以发现,这种教学方法基本上还是教师讲、学生听的灌输式教学方法为主,没有充分发挥学生积极性和主动性,没有培养学生学会学习,具有自我开拓和获得知识的能力。根据以前与学生的交流也印证了这些问题的所在。针对这种以教为主的传统教学方法的种种弊端,迫切需要应用新的教学方法和改革教学手段。
3 新的教学方法的运用及探索
3.1 层次化教学方法的实践
在层次化教学中,一般说来成功属层次内的合格发展,越位属跨层次的超越发展,成功是基础发展,越位是飞跃发展。教师应把握以下一些要求:成功目标要适度、成功措施要可靠、成功评价要严格、越位的动机要激发、越位的表现要鼓励、越位的成功要表扬和奖赏。层次化教学遵循的教学思想方法是:层次性目标准确——确保成功学习——鼓励越位学习——促进充分发展。
在当前的教学形式下,教学对象已经由原来的以本科学员为主,变为由本科学员、短期轮训学员、地方大学毕业生的部队任职前培训组成的多层次学生架构。就学生组成的复杂性而言,本科学员由于以基础理论知识为主进行学习,而实践知识相对非常弱;短期轮训学员是从各军兵种的多个仓库抽调前来学习,实践基础非常雄厚,但由于文化程度多为中学、中专等,理论基础非常薄弱;从地方大学毕业到部队任职前先来参加培训的学员理论知识较强,但他们对部队仓库的具体情况及其装卸搬运的应用情况却并不熟悉。可见学员组成之间很多方面都存在差异,在组织教学时必须充分认识到这一点。如果在教学过程中对教学对象不加以区别,势必会造成学生学习时感到吃力,没有学习热情,形成厌学现象。面对学生结构的复杂性,在实际教学过程中,应与授课对象特点相适应,选择具有先进性、针对性和实用性的教学内容,采取合适的教学方法和手段,因材施教,分层次教学,以便取得良好教学效果。
用系列化的观点来改革和发展实践性教学环节是工程专科的重要特色,也是实现工程专科培养目标的重要手段。我们在教学中,改变实践教学从属理论教学的观念,从纯验证性试验教学转变为试验应用性教学。具体做法是:将习题、作业与相关的课程设计组成一个系列,进行查、算、画的基本训练,按一门课程或系列课程统筹安排,综合运用设计、工艺、管理等方面的知识,提高分析和解决工程技术实际问题的能力;加强装卸搬运设备各总成和部件的拆装、操作原理性试验的建设,适当增加必要现场观摩、操作、实践的试验环节。
3.2 多媒体教学
培养应用性人才,要培养学生正确掌握知识、灵活运用知识和独立获取知识的能力。多媒体教学是当前教学的主流方法,尤其对没有实践基础的本科及研究生学生而言,因为他们一般不具有丰富的实际工作经验,对实际的设备不是很熟悉;而对于短期轮训学生来说,他们的专业理论知识不系统,基础技术知识不强,而具有相对丰富的实际工作经验。如在讲授叉车各组成部件的构造时,若让学员仅凭传统的二维剖视图及质量不高的黑白照片弄清其构造是很难的。而利用多媒体教学可以把三维图像、文字、动画、语音及教学录像在课堂上一一演示,从而使抽象、枯燥的理论教学形象化、直观化了,使参训人员易于理解,教学质量也随之提高了。多媒体教学能够从这方面提供形象化教学。
而且利用多媒体教学,能够使教师更侧重教学中的解释,而不必再花大量时间在黑板上绘制各类结构图形,能够充分有时间注意学生对授课内容的反映情况,随时对授课内容的教学解释时间进行调整,增加学生与教师互动教学的时间,从而形成以学生为主体的主体教学模式。
3.3 国际化视野
当前在运输方面国际及国内最新的思想是物流一体化概念,而其中最突出的思想是物流网。物流网主要是指物资经由采集、运输、包装、加工、仓储、供应等环节,最终抵达应用目的地而被消耗的全过程。当前的信息化社会节奏加快,要求物流保障必须快速准确。对于信息化战争而言,更要求物流保障必须快速反应,准确保障。实战表明,在准确预测作战保障需求和实时掌握战场态势的前提下,精细而准确地筹划和运用各种物流保障力量,对整个军事物流系统中在储物资、在运物资实施可视化管控,做到适时、适地、适量的准确保障已成重要趋势。如此高的物流要求,需要教师要有国际化的视野,对新型物流装卸设备要有足够的了解并能迅速掌握和理论深化,从而在教学时适时地把内容传导给授课对象。这要求教师有极高的责任心及学习能力,以及很高的理论基础知识。
例如,现在的海洋物流运输以集装箱作业为主流,而现有比较先进的集装箱自动化码头的装卸工艺主要有以下三种:行架式自动化场桥与轨道式龙门吊配合;自动搬运车(AGV)与轨道式龙门吊配合;高型轨道吊(DRMG)和矮型轨道吊(CRMG)接力式。这些内容在以前的知识结构中是不存在的,就要求教师必须考虑到教学知识的现代化、国际化的特点。随着新装备、新技术的不断发展,一些新的装备陆续装备到部队和其它民用机构。这就要求基础岗位人员能尽快地熟练掌握这些新装备的操作、维修及管理等,培养学生掌握装卸搬运机械操作及维修等方面的专业技能,从而加强对于物流中所用的装卸搬运机械的保养、维修能力。
3.4 案例化教学
装卸搬运作业的类型、作业环境、作业量、搬运距离、货物本身的物理化学性质等决定了装卸搬运设备的类型、额定作业能力和数量。装卸搬运设备的配置,必须以能够适应作业的需求为基本原则。仓库的作业量大、作业频繁时,需要充分掌握作业发生的规律,考虑配备作业能力较高的大型专用机械设备;作业量小、作业不频繁时,只要根据作业量的平均水平,配备构造简单、造价低廉而又能保持相当作业能力的中小型通用机械设备即可。这些教学内容实际非常复杂,而只有对装卸搬运机械的特征特点非常熟悉和了解,在整个物流应用中才能够顺畅布局,合适分配以及维护维修。
教学中如果只是讲理论、案例,而没有实际操作,那么学生们对这些内容肯定会有抽象的感觉,很难能够有机地把实际的操作同理论知识结合起来,教学效果一定不会好。如果选择有典型指导作用的实例进行讲解,由浅入深引导学生发现问题、分析问题从而提出解决问题的方法。学生通过相应案例,如相应装卸搬运机械在港口、普通仓库和立体化仓库、机场及相应补给基地中的应用,在木箱、铁箱、集装箱、链式运输带以及其它特种设备和物资等方面的实际使用,可以深刻领会各种设备在实际中的应用情况及维护保养等内容,将会使他们非常深刻地增进感性认识,从而理解和接受所学内容,最大限度地激发学员的学习兴趣,提高教学质量。
3.5 校园网络辅助教学
充分利用现有学校的校园网资源,把上课内容同网络应用相联系,形成校园网络辅助教学与正常上课教学结合的新模式。
网络教学的意义主要是推进了开放教学和协作学习的教育新方式。网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享。教师还可以运用多种形式的教学方式,丰富和活跃了课堂,也有助于提高教学效率。网络教学更重要的意义是支持协作学习。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解得更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高;充分利用网络教学的多向性、反馈性,学生可以通过电子邮箱或留言中提出的问题和要求,教师可以通过网络进行解答相应问题,并可以有充分时间对相应问题进行思考中产生。另外,还可以与学生通过网络进行教学方法的探讨,进而可以改进教学设计和教学方法,充分发挥以学生的主观能动性,形成主体教学模式的主要组成部分。
4 总结
随着物流技术在我国各个领域的迅速展开和应用以及培养新形式下军地两用人才的需要,使得对于装卸搬运机械构造课程的教学改革更为紧迫。我们在教学中尽可能地利用现有的教学资源,以开展讲座和培训、参加教学评比、到各地进行调研等多种形式提高教师的素质,通过新的教学方法,如因材施教的层次化教学、形象化的案例教学和建构主义教学,利用可以播放图片、视频、色彩丰富的多媒体教学,并利用网络化教学做为辅助教学手段,在实际教学中多方位的应用,得到了包括本科生、短期轮训学员和任职前培训学员的认可,也取得了良好的教学效果。我们在教学改革中深刻地感觉到,只有跟上时代的科技发展水平,把新理论与新技术迅速转化为教学应用手段和内容,才能更快、更有效地满足对熟练掌握装卸搬运机械操作、维修和管理的高技术人才培养的需求。
参考文献
[1]徐德英,季雨萍.成人计算机短期培训的制约因素与应对措施[J].呼伦贝尔学院学报,2002(3):78～80.
[2]杨文禹.发展短期培训 增强职校活力[J].保山师专学报,2002(3):64～66.
[3]刘丽艳.课堂教学中学生的主导作用浅析[J].内蒙古民族大学学报, 2007.11.13(6):151~152.
[4]张毅.案例教学的利与弊及其在教学中的应对策略[J].北京教育学院学报,2009.12.23(6):77～81.
[5]罗广军.网络课程的优劣势分析及其对策[J].渭南师范学院学报, 2004.3.19(2):69～71.