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［摘要］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。为了增强该课程的教学实效性，笔者结合多年的教学实践，在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探索。
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学内容教学方法考核方式
［作者简介］黄德健（1964- ），女，广西梧州人，梧州学院思想政治理论课教学部，讲师，研究方向为马克思主义与思想政治教育。（广西梧州543002）
［基金项目］本文系广西大学梧州分校2005年精品课项目“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论专题讲座”（项目编号：6）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0116-02
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程。为了提高该课程的教学实效性，我们对“概论”课的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革和探索。
一、教学内容专题化，增强课程的时代感
“概论”课内涵极其丰富，是一个博大精深的科学理论宝库。从纵向上看，它包含马克思主义中国化的三大理论成果；从横向上看，它包括三大理论成果对马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的丰富和发展。如何让学生系统、全面地把握好这些理论成果呢？为了提高不同层次学生的学习兴趣，同时也为了避免教学内容与中小学的重复，激发学生强烈的参与意识，拓展学生的思维空间，我们在遵循由教育部组织专家组统一编写的全国统一教材的基础上，对“概论”课的教学内容进行了整合，采用专题形式进行教学。根据“概论”课体系的框架结构，结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题，我们共同设计了18个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容，又突出了教学重点。专题教学方式打破了常规教学中按章、节讲授教材的方式，以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，结合我国的政治、经济、文化生活重大问题和学生思想实际选定若干专题，围绕选定的问题进行专题教学，从而达到“专”“精”“深”“实”的效果。所谓“专”，是指教师在组织课堂内容时，在确定选题之后，以教学大纲为基础，广泛获取新颖的时事材料，精心组织讲义，力求突出重点，把问题讲深透。所谓“精”，是指教师在授课内容的组织和选取方面，以教材为基础，对教材的内容进行精简，以达到课堂内容更为集中，核心更为突出的教学目的和效果。所谓“深”，主要是指教师的授课内容，在广度和理论层次上相对于教材要广泛、深刻，将学科最前沿的理论信息和社会主义实践的前沿信息传授给学生，为学生提供理论联系实际的具体典范。所谓“实”，是指教师在专题式教学中，在把重点讲深、讲透的同时，还要注意与实际联系起来。“与实际联系起来”包括两个层面，第一个层面主要指理论要与当前的实际相结合。比如，马克思主义中国化理论成果的精髓是实事求是，这也是学生学习这门课应该掌握并能运用的科学方法，但是在讲授过程中如果不与学生的专业实际结合，学生就不会自觉地运用这些方法，而只是当做知识来掌握。第二个层面是指理论要与当时的实际结合起来，也就是说，马克思主义中国化理论成果要与历史实际相联系，把理论与相关的历史背景及党的革命建设实践活动结合起来，向学生展示党在革命建设过程中是如何把马克思主义基本原理与中国的实际情况相结合的，从而开创性地解决了中国革命和建设的一系列问题，并形成了有中国特色的革命和建设理论。通过专题讲授，把各个理论串联起来，注意理论联系实际，从而增强教学的吸引力和时代感，使不同层次的学生对这门课感兴趣。
二、采用多种教学方法，激发学生学习兴趣
1.主题讲演与答辩。这是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。它包括七大步骤：布置活动安排——分组与选题——收集资料列提纲——教师修改提纲——论文撰写与讲演准备——讲演、答辩与评分——总分与总结。它通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。在教学实践过程中，笔者主要根据教学内容、学生的思想实际、专业特点以及人们普遍关注的社会热点问题，拟定一些演讲题目，如“怎样看待大学生就业问题”“怎样看待国有企业改革和下岗职工再就业问题”等。然后让学生围绕自己感兴趣的问题自选课题，以宿舍（8～10人）为单位进行资料的收集、整理，围绕课题写出发言提纲，进行小组交流、讨论，由小组推荐中心发言人在课堂上发言，进行全班讨论。在全班讨论的过程中，持有不同观点的学生可提出自己的观点进行辩论，最后由教师对课题的内容进行归纳、总结。这种方式，提高了学生的自学能力、思考能力、应变能力、论辩能力和表达能力。实践表明，实行这种以“学生为主体、教师为主导”，以课堂内外教学活动为载体的师生互动的教学方式，学生参与度高，课堂教学气氛热烈，教学效果好，深受学生的喜爱。
2.案例教学法。案例材料进课堂，是“概论”课教学理论联系实际的主要途径。案例教学法的目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。它包括三大步骤：首先，教师收集、整理与编写案例；其次，学生对案例进行分析；最后，教师对案例进行点评和总结。
其中，编写案例最为关键。选择的案例材料一定要典型，要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。经过多年的积累，我们已经为“概论”课编写了二十多个教学案例，这些案例已经物化在我们精品课课题组所制作的多媒体课件中，极大地方便了教学。如在讲授新民主主义革命理论专题关于中国革命动力问题时，要说明农民问题是中国非常重要的问题。笔者把中国共产党在革命的不同时期为解决农民问题制定的一系列政策作为一组材料；党在建国初期至文革时期为解决农民问题制定的一系列政策作为一组材料；改革开放至今党中央出台的相关解决农民问题的政策作为一组材料。根据这几组材料，设置问题让学生思考以下问题：在革命和建设时期，农民问题为什么都是中国的中心问题？我们党在革命建设的不同时期是如何解决农民问题的？他们在解决问题的方法上有什么共同之处？围绕案例，给学生讲解革命时期的革命动力问题，并解决学生所关注的热点、难点问题，体会理论联系实际、实事求是的科学方法是分析问题、解决问题的根本方法。
3.多媒体教学法。在“概论”课教学中运用多媒体，已成为思想政治理论课教学方法改革的新途径。多媒体教学可以呈现大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料，以丰富多彩、生动活泼的立体化的教学形式代替了传统的教学方式，最大限度地集中了学生的学习注意力，调动了学生的积极性，从而获得了良好的教学效果。在教学过程中，我们利用现代教育技术共同精心制作教学课件，利用多媒体电化教学为学生的学习提供平台，从多方位、多角度给学生展现革命、建设和改革的发展历程及理论的形成、发展过程，帮助学生更好地把握中国化马克思主义的基本原理和基本观点，使中国化马克思主义深入学生的头脑。我们课题组制作的教学课件，除了运用大量的文本帮助学生理解三大理论成果的基本内容之外，还运用大量的图片、视频、音频等资料，形象、生动、直观地展示了三大理论的魅力，使学生在情感上受到感染和教育。如在“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”专题中，我们插入了有关邓小平生平的视频；在“建设社会主义新农村”专题中，我们插入了有关新农村建设的视频等。从“概论”课多媒体教学的实践来看，学生听课的注意力更集中，教学效果更明显。
4.原著导读法。原著导读是“概论”课教学中必不可少的一个环节。教师适当介绍无产阶级革命导师的原著让学生阅读，引导学生去“触摸”领袖的思想脉搏，体会伟人的博大情怀，感受导师的智慧力量，让学生深刻感知马克思主义理论巨大的现实穿透力，从而增加学生接受马克思主义意识形态的认同感。“原著导读”可用多种方式来实施。一是教师预先选择有代表性的著作介绍给学生，让学生课后自己去找原文阅读，然后在课堂上由教师详细讲解；二是由教师把著作介绍给学生，让学生课后阅读并找出其中的观点、方法，然后由学生在课堂上进行介绍、交流，教师随后进行总结；三是以班级为单位，由教师给所任课班级的学生布置原著，由学生课后去找原文进行阅读，并写出读书心得，然后由学生在课堂上交流，最后教师进行点评和总结。“概论”课普遍是大班上课，因此，在教学实践中，我们主要采用第三种方式进行教学，并取得了良好的教学效果。采用这种方式的关键是要求学生写出对原著历史背景、主要内容、观点方法、时代意义的理解，鼓励学生运用原著中体现的马克思主义的立场、观点和方法，去分析、看待现实世界的各种问题。原著导读法，既可以让学生感受到马克思主义理论体系的巨大思想力量，又能引导学生运用马克思主义理论对现实问题进行积极的思考，不失为一种提高“概论”课教学实效性的有效手段。
5.社会实践教学法。实践教学是一种开放式的教学方法。让学生关注社会、走向社会，在社会实践中了解国情、民情，认真体会理论提出的立场、观点、方法及其中蕴含的创新精神，使学生在实践中学会思考问题、解决问题，激发学生的创新潜能。社会实践的形式是多样的，既包括校内社会实践，也包括校外社会实践。校内社会实践包括对大学生社团的指导、组织成立“中国化马克思主义研究小组”等，任课教师引导学生对中国化马克思主义的重点、热点和难点问题进行研究，组织一些寓教于乐的演讲、知识竞赛、辩论赛等，还可以邀请专家学者和企业界成功人士来校讲学。校外社会实践包括组织学生走出校园，参观了解当地的历史文化，进行爱国主义教育；组织学生走向社会，深入企业、农村、社区进行服务和调研；组织学生利用节假日、假期开展“学雷锋活动”“志愿者活动”“三下乡服务”等。根据新课程方案的要求，“概论”课用于实践教学的课时应不少于本课程总课时的1/4。因此，我们安排了24个课时用于实践教学，如带领学生参观爱国主义教育基地，进行暑期社会调查活动等。通过组织学生参加校内外的各种社会实践活动，调动了学生在课堂内外的参与意识，使课堂教学直观化，在情感上增强了理论教学的感染力，使学生的思想情感得到了升华，加深了学生对基本理论的理解和消化，使教学达到了事半功倍的效果。
三、改变传统考核方式，实现考核方式多样化
一直以来，传统的考核方式主要考查学生对基础知识的记忆和理解。这种考核方式往往导致学生平时不认真听课，考前“临时抱佛脚”，学生称这种考核方式为“背多分”。要让学生在学习知识的同时培养能力，就应该逐步改变这种“背多分”的考核方式，寻找真正能考查学生能力的考核方法。2006年6月，教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课管理工作会议上指出：“要积极探索，逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解运用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系。”为此，我们根据“概论”课的教学目标体系，在考核方式和评价体系上进行了一系列改革，建立了“概论”课考核评分体系，并在2006级学生中开始实施。具体操作方式如下：平时表现占20%，主要注重思想品德，从纪律、回答问题等方面进行考核；阅读原著占20%，主要注重理论知识，从写读书笔记中进行考核；社会实践占20%，主要注重行为能力，从参加校内外的各种实践活动中进行考核；期末开卷考试占40%，主要注重创新精神，以案例分析为主要考试题目。实践证明，“概论”课考核评分体系的改革，真正转变了学生对“概论”课“临时抱佛脚”的状况，促使学生将所学理论和实践相结合，知行统一，重视践履，强化了学生创新能力的培养，实现了思想政治理论课教学的目的和宗旨。
四、教学改革取得的成效
通过上述改革，我们取得了以下较为明显的成效：首先，学生的学习兴趣增强，由被动学习向主动学习转变。改革传统教学方法，尝试使用案例教学、多媒体教学等新的教学方法和手段，极大地增强了学生的学习兴趣，特别是多媒体课件的运用，新颖别致，图文并茂，信息量大，学生颇感兴趣，从而在学习态度上发生了可喜的变化，由过去的不想学习、不愿学习变成了积极主动地学习。其次，学生的理论水平和政策水平有了一定程度的提高，基本功更为扎实。在教学过程中，我们紧紧把握住时代脉搏，宣讲党和国家的现行大政方针，阐述马克思主义的基本原理、基本观点和精神实质，并特别注重培养学生的创新思维、创新能力，编写了相关资料，整合、充实教学内容，改革、完善教学方法、考核方法。这些在一定程度上提高了学生的政策水平和理论水平，使学生坚定了在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强了积极投身中国特色社会主义事业的自觉性。再次，学生逐步学会了怎样将理论知识与实际相结合，进一步了解了国情和民情。通过社会实践活动，学生带着问题深入工厂，深入农村，用所学理论知识来观察、了解、分析社会实际问题，他们不但学会了将理论和实际进行有机结合，更重要的是，他们体验到了社会生活的方方面面，这些对培养学生良好的意志品格有较大的促进作用。根据暑期社会调查的信息反馈，许多学生在调查之后对一线工人的辛苦和基层农民的艰苦感慨不已，并且表示要把这种感慨转化为学习动力，学好本领，报效祖国。
总而言之，根据当前社会发展的要求，改革教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等是大势所趋。作为高校思想政治理论课的一线教师应该积极探索，大胆试验，在实践中摸索出一套既适应现代教育的现状，又符合高校实际的有效教学模式。只有这样，我们的教育才会有长足发展的希望，才能为国家培养出更多的有用人才。
［参考文献］
［1］邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993.
［2］李卫红，统一思想明确任务扎实工作高质量实施高校思想政治理论课新课程方案［J］.思想理论教育导刊，2006（6）.
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学内容教学方法考核方式
［作者简介］黄德健（1964- ），女，广西梧州人，梧州学院思想政治理论课教学部，讲师，研究方向为马克思主义与思想政治教育。（广西梧州543002）
［基金项目］本文系广西大学梧州分校2005年精品课项目“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论专题讲座”（项目编号：6）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0116-02
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程。为了提高该课程的教学实效性，我们对“概论”课的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革和探索。
一、教学内容专题化，增强课程的时代感
“概论”课内涵极其丰富，是一个博大精深的科学理论宝库。从纵向上看，它包含马克思主义中国化的三大理论成果；从横向上看，它包括三大理论成果对马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的丰富和发展。如何让学生系统、全面地把握好这些理论成果呢？为了提高不同层次学生的学习兴趣，同时也为了避免教学内容与中小学的重复，激发学生强烈的参与意识，拓展学生的思维空间，我们在遵循由教育部组织专家组统一编写的全国统一教材的基础上，对“概论”课的教学内容进行了整合，采用专题形式进行教学。根据“概论”课体系的框架结构，结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题，我们共同设计了18个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容，又突出了教学重点。专题教学方式打破了常规教学中按章、节讲授教材的方式，以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，结合我国的政治、经济、文化生活重大问题和学生思想实际选定若干专题，围绕选定的问题进行专题教学，从而达到“专”“精”“深”“实”的效果。所谓“专”，是指教师在组织课堂内容时，在确定选题之后，以教学大纲为基础，广泛获取新颖的时事材料，精心组织讲义，力求突出重点，把问题讲深透。所谓“精”，是指教师在授课内容的组织和选取方面，以教材为基础，对教材的内容进行精简，以达到课堂内容更为集中，核心更为突出的教学目的和效果。所谓“深”，主要是指教师的授课内容，在广度和理论层次上相对于教材要广泛、深刻，将学科最前沿的理论信息和社会主义实践的前沿信息传授给学生，为学生提供理论联系实际的具体典范。所谓“实”，是指教师在专题式教学中，在把重点讲深、讲透的同时，还要注意与实际联系起来。“与实际联系起来”包括两个层面，第一个层面主要指理论要与当前的实际相结合。比如，马克思主义中国化理论成果的精髓是实事求是，这也是学生学习这门课应该掌握并能运用的科学方法，但是在讲授过程中如果不与学生的专业实际结合，学生就不会自觉地运用这些方法，而只是当做知识来掌握。第二个层面是指理论要与当时的实际结合起来，也就是说，马克思主义中国化理论成果要与历史实际相联系，把理论与相关的历史背景及党的革命建设实践活动结合起来，向学生展示党在革命建设过程中是如何把马克思主义基本原理与中国的实际情况相结合的，从而开创性地解决了中国革命和建设的一系列问题，并形成了有中国特色的革命和建设理论。通过专题讲授，把各个理论串联起来，注意理论联系实际，从而增强教学的吸引力和时代感，使不同层次的学生对这门课感兴趣。
二、采用多种教学方法，激发学生学习兴趣
1.主题讲演与答辩。这是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。它包括七大步骤：布置活动安排——分组与选题——收集资料列提纲——教师修改提纲——论文撰写与讲演准备——讲演、答辩与评分——总分与总结。它通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。在教学实践过程中，笔者主要根据教学内容、学生的思想实际、专业特点以及人们普遍关注的社会热点问题，拟定一些演讲题目，如“怎样看待大学生就业问题”“怎样看待国有企业改革和下岗职工再就业问题”等。然后让学生围绕自己感兴趣的问题自选课题，以宿舍（8～10人）为单位进行资料的收集、整理，围绕课题写出发言提纲，进行小组交流、讨论，由小组推荐中心发言人在课堂上发言，进行全班讨论。在全班讨论的过程中，持有不同观点的学生可提出自己的观点进行辩论，最后由教师对课题的内容进行归纳、总结。这种方式，提高了学生的自学能力、思考能力、应变能力、论辩能力和表达能力。实践表明，实行这种以“学生为主体、教师为主导”，以课堂内外教学活动为载体的师生互动的教学方式，学生参与度高，课堂教学气氛热烈，教学效果好，深受学生的喜爱。
2.案例教学法。案例材料进课堂，是“概论”课教学理论联系实际的主要途径。案例教学法的目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。它包括三大步骤：首先，教师收集、整理与编写案例；其次，学生对案例进行分析；最后，教师对案例进行点评和总结。
其中，编写案例最为关键。选择的案例材料一定要典型，要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。经过多年的积累，我们已经为“概论”课编写了二十多个教学案例，这些案例已经物化在我们精品课课题组所制作的多媒体课件中，极大地方便了教学。如在讲授新民主主义革命理论专题关于中国革命动力问题时，要说明农民问题是中国非常重要的问题。笔者把中国共产党在革命的不同时期为解决农民问题制定的一系列政策作为一组材料；党在建国初期至文革时期为解决农民问题制定的一系列政策作为一组材料；改革开放至今党中央出台的相关解决农民问题的政策作为一组材料。根据这几组材料，设置问题让学生思考以下问题：在革命和建设时期，农民问题为什么都是中国的中心问题？我们党在革命建设的不同时期是如何解决农民问题的？他们在解决问题的方法上有什么共同之处？围绕案例，给学生讲解革命时期的革命动力问题，并解决学生所关注的热点、难点问题，体会理论联系实际、实事求是的科学方法是分析问题、解决问题的根本方法。
3.多媒体教学法。在“概论”课教学中运用多媒体，已成为思想政治理论课教学方法改革的新途径。多媒体教学可以呈现大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料，以丰富多彩、生动活泼的立体化的教学形式代替了传统的教学方式，最大限度地集中了学生的学习注意力，调动了学生的积极性，从而获得了良好的教学效果。在教学过程中，我们利用现代教育技术共同精心制作教学课件，利用多媒体电化教学为学生的学习提供平台，从多方位、多角度给学生展现革命、建设和改革的发展历程及理论的形成、发展过程，帮助学生更好地把握中国化马克思主义的基本原理和基本观点，使中国化马克思主义深入学生的头脑。我们课题组制作的教学课件，除了运用大量的文本帮助学生理解三大理论成果的基本内容之外，还运用大量的图片、视频、音频等资料，形象、生动、直观地展示了三大理论的魅力，使学生在情感上受到感染和教育。如在“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”专题中，我们插入了有关邓小平生平的视频；在“建设社会主义新农村”专题中，我们插入了有关新农村建设的视频等。从“概论”课多媒体教学的实践来看，学生听课的注意力更集中，教学效果更明显。
4.原著导读法。原著导读是“概论”课教学中必不可少的一个环节。教师适当介绍无产阶级革命导师的原著让学生阅读，引导学生去“触摸”领袖的思想脉搏，体会伟人的博大情怀，感受导师的智慧力量，让学生深刻感知马克思主义理论巨大的现实穿透力，从而增加学生接受马克思主义意识形态的认同感。“原著导读”可用多种方式来实施。一是教师预先选择有代表性的著作介绍给学生，让学生课后自己去找原文阅读，然后在课堂上由教师详细讲解；二是由教师把著作介绍给学生，让学生课后阅读并找出其中的观点、方法，然后由学生在课堂上进行介绍、交流，教师随后进行总结；三是以班级为单位，由教师给所任课班级的学生布置原著，由学生课后去找原文进行阅读，并写出读书心得，然后由学生在课堂上交流，最后教师进行点评和总结。“概论”课普遍是大班上课，因此，在教学实践中，我们主要采用第三种方式进行教学，并取得了良好的教学效果。采用这种方式的关键是要求学生写出对原著历史背景、主要内容、观点方法、时代意义的理解，鼓励学生运用原著中体现的马克思主义的立场、观点和方法，去分析、看待现实世界的各种问题。原著导读法，既可以让学生感受到马克思主义理论体系的巨大思想力量，又能引导学生运用马克思主义理论对现实问题进行积极的思考，不失为一种提高“概论”课教学实效性的有效手段。
5.社会实践教学法。实践教学是一种开放式的教学方法。让学生关注社会、走向社会，在社会实践中了解国情、民情，认真体会理论提出的立场、观点、方法及其中蕴含的创新精神，使学生在实践中学会思考问题、解决问题，激发学生的创新潜能。社会实践的形式是多样的，既包括校内社会实践，也包括校外社会实践。校内社会实践包括对大学生社团的指导、组织成立“中国化马克思主义研究小组”等，任课教师引导学生对中国化马克思主义的重点、热点和难点问题进行研究，组织一些寓教于乐的演讲、知识竞赛、辩论赛等，还可以邀请专家学者和企业界成功人士来校讲学。校外社会实践包括组织学生走出校园，参观了解当地的历史文化，进行爱国主义教育；组织学生走向社会，深入企业、农村、社区进行服务和调研；组织学生利用节假日、假期开展“学雷锋活动”“志愿者活动”“三下乡服务”等。根据新课程方案的要求，“概论”课用于实践教学的课时应不少于本课程总课时的1/4。因此，我们安排了24个课时用于实践教学，如带领学生参观爱国主义教育基地，进行暑期社会调查活动等。通过组织学生参加校内外的各种社会实践活动，调动了学生在课堂内外的参与意识，使课堂教学直观化，在情感上增强了理论教学的感染力，使学生的思想情感得到了升华，加深了学生对基本理论的理解和消化，使教学达到了事半功倍的效果。
三、改变传统考核方式，实现考核方式多样化
一直以来，传统的考核方式主要考查学生对基础知识的记忆和理解。这种考核方式往往导致学生平时不认真听课，考前“临时抱佛脚”，学生称这种考核方式为“背多分”。要让学生在学习知识的同时培养能力，就应该逐步改变这种“背多分”的考核方式，寻找真正能考查学生能力的考核方法。2006年6月，教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课管理工作会议上指出：“要积极探索，逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解运用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系。”为此，我们根据“概论”课的教学目标体系，在考核方式和评价体系上进行了一系列改革，建立了“概论”课考核评分体系，并在2006级学生中开始实施。具体操作方式如下：平时表现占20%，主要注重思想品德，从纪律、回答问题等方面进行考核；阅读原著占20%，主要注重理论知识，从写读书笔记中进行考核；社会实践占20%，主要注重行为能力，从参加校内外的各种实践活动中进行考核；期末开卷考试占40%，主要注重创新精神，以案例分析为主要考试题目。实践证明，“概论”课考核评分体系的改革，真正转变了学生对“概论”课“临时抱佛脚”的状况，促使学生将所学理论和实践相结合，知行统一，重视践履，强化了学生创新能力的培养，实现了思想政治理论课教学的目的和宗旨。
四、教学改革取得的成效
通过上述改革，我们取得了以下较为明显的成效：首先，学生的学习兴趣增强，由被动学习向主动学习转变。改革传统教学方法，尝试使用案例教学、多媒体教学等新的教学方法和手段，极大地增强了学生的学习兴趣，特别是多媒体课件的运用，新颖别致，图文并茂，信息量大，学生颇感兴趣，从而在学习态度上发生了可喜的变化，由过去的不想学习、不愿学习变成了积极主动地学习。其次，学生的理论水平和政策水平有了一定程度的提高，基本功更为扎实。在教学过程中，我们紧紧把握住时代脉搏，宣讲党和国家的现行大政方针，阐述马克思主义的基本原理、基本观点和精神实质，并特别注重培养学生的创新思维、创新能力，编写了相关资料，整合、充实教学内容，改革、完善教学方法、考核方法。这些在一定程度上提高了学生的政策水平和理论水平，使学生坚定了在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强了积极投身中国特色社会主义事业的自觉性。再次，学生逐步学会了怎样将理论知识与实际相结合，进一步了解了国情和民情。通过社会实践活动，学生带着问题深入工厂，深入农村，用所学理论知识来观察、了解、分析社会实际问题，他们不但学会了将理论和实际进行有机结合，更重要的是，他们体验到了社会生活的方方面面，这些对培养学生良好的意志品格有较大的促进作用。根据暑期社会调查的信息反馈，许多学生在调查之后对一线工人的辛苦和基层农民的艰苦感慨不已，并且表示要把这种感慨转化为学习动力，学好本领，报效祖国。
总而言之，根据当前社会发展的要求，改革教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等是大势所趋。作为高校思想政治理论课的一线教师应该积极探索，大胆试验，在实践中摸索出一套既适应现代教育的现状，又符合高校实际的有效教学模式。只有这样，我们的教育才会有长足发展的希望，才能为国家培养出更多的有用人才。
［参考文献］
［1］邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993.
［2］李卫红，统一思想明确任务扎实工作高质量实施高校思想政治理论课新课程方案［J］.思想理论教育导刊，2006（6）.