摘 要：幼儿期是人一生中品德形成的关键时期，谦让教育是幼儿德育教育的重要组成部分，特别是对于独生子女来说，谦让教育更显得尤其重要。所谓谦让行为，就是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种“亲社会”行为，是人际交往的一个主要手段，更是幼儿适应社会，实现自我的重要前提。
　　关键词：幼儿教育；品德教育；谦让礼貌
　　幼儿的谦让行为一般发生在两人上或者两个以上的幼儿之间，它是指当幼儿之间因某种共同喜欢或需要的物品、角色、空间等资源而产生冲突时，经过考虑或协商一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为，由于受心理发展水平的限制，幼儿的自我中心倾向比较显著，因此，对他们实施谦让教育，让他们养成自发地谦让行为，是非常必要的。
　　一、谦让行为在幼儿生活中的作用
　　1、能使幼儿获得和谐的人际关系。在游戏过程中，当幼儿之间因某种共同喜欢或需要的玩具、生活用品等而产生冲突时，如果有幼儿做出谦让行为，则可以使游戏得以顺利进行下去。幼儿的谦让体现了幼儿的友好，相应也可以引起其他幼儿的友好，教师对谦让的肯定态度又可以满足幼儿对于赞扬和认可的迫切需要，甚至帮助幼儿树立自己在班级或老师心目中的地位，从而获得和谐的人际关系。
　　2、可以给幼儿带来积极的情感体验。在幼儿生活中，我们观察发现，不管是作为谦让主体的幼儿还是作为谦让行为对象的幼儿，在谦让行为的具体进行过程中，与他们的行为相伴随的是情感特征都突出地表现出平和与兴奋的倾向。尤其是当谦让的行为对象显露出明显的高兴与满足神情时，作为谦让行为为主体的幼儿更会表现出由衷的愉快。因此可以说，谦让可以使幼儿从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神的享受。
　　3、有助于克服独生子女的自我中心意识。在独生子女家庭中，子女是父母关注的焦点，成人往往把所有的爱都倾注在孩子一个人身上，这就容易导致孩子更加唯我独尊，根本无法意识到他人的需要，更不用说关心和帮助他人，谦让从本质上来说就是要考虑到别人的感受，别人的需要，因而可以对幼儿的“自我中心”产生抑制作用，从而促进其协调能力、交往能力、自我控制能力等方面的发展，促进其社会性发展。
　　二、谦让教育在幼儿一日生活中的实施
　　1、注重个体差异，因材施教。
　　每个孩子都是一个独特的个体，都有自己的个性，在对幼儿进行谦让教育时，不可能要求每个孩子都达到同样的标准。对于不同的孩子应当采取不同的行为方式和教学策略让他做到谦让。对个性强的孩子除说服引导他们谦让外，有时还要给予一定的“补偿”。比如，那天为了让好强的姗姗把布娃娃让给彤彤，我就奖了他两块糖，姗姗非常开心。如果你非要让他谦让，他心里不平衡，反而会产生逆反心理或形成两面派，在老师面前谦让，老是看不见时就不谦让。所以，为了让幼儿养成自发的谦让行为，使他们在心理得到满足是非常必要的。
　　2、认真观察，做到具体情况具体分析。
　　在教育过程中，当争执发生时，教师不能要求幼儿不分场合，不分事件的性质去谦让，要注意观察，根据情况和孩子的需要，多从孩子的角度来考虑问题，努力地促成他们的合作，然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。如，胆小的彤彤刚拿了几块积木在摆房子，谢欣雨就来给她要，她不想给，谢欣雨就告状：“老师，彤彤不让我玩积木”。我了解情况后，就说“彤彤正在摆房子，她把积木给你就搭不成了，你先去玩别的，她玩一会儿你再玩，好吗？”谢欣雨很不情愿地点点头，我赶紧摸摸他的小脸说“你真是个懂事的好孩子”。这样，他才满意地玩别的去了。
　　3、对谦让行为要及时予以肯定和表扬。
　　当幼儿表现出谦让的行为时，教师应给予及时的表扬和鼓励，以强化这种行为，但教师在给予鼓励、甚至一定补偿时，一定要遵循适时适度的原则，否则只会导致孩子的表面行为，而不是发自内心的行为。比如，我们玩轮胎车，两人一组，幼儿一个坐另一个推，但大家都想坐。轮到王景阳和彤彤玩了，王景阳主动说“彤彤你来坐吧，我来推”。我就伸出拇指做了个肯定的手势，并对所有幼儿表扬了王景阳的作法，王景阳开心地笑了，孩子们也进一步懂得了谦让也可以得到快乐。
　　4、适当的惩罚——冷处理。
　　对于通过教育仍不愿谦让的幼儿采取“冷处理”的方法也能得到一定效果，甚至有时也可以给予适当的“惩罚”。比如，一次果果抱了一堆玩具，化雨来拿，他不仅不让，还抓伤了化雨，那就让他坐在活动区外面看别人玩，让他充分体验得不到玩具的滋味，使他感觉到，你对别人不友好，你就没有朋友，别人肯定不愿意和你玩，让他充分体验一下被排斥的感受，懂得这就是他这种行为所带来的后果。
　　在谦让教育中，每个教师都有各自的体会和方法，通过不断的积累和探索，一定会有更科学、更合理的方法，进而推动谦让教育的健康发展。