数学的逻辑性和抽象性很强，而小学生尤其是中低年级学生思维发展尚处于具体形象运算阶段，逻辑抽象运算的能力较弱，这无疑加大了学数学的难度，阻挠了学数学的兴趣。因此，如何在小学中低年级数学课堂中增加教学的趣味性已成为小学数学教师普遍头疼并急于要解决的问题。
　　一、趣味教学导入，让学习情绪“嗨”起来
　　“好的开始是成功的一半”。一段精巧别致的课堂导入是教师谱写教学优美篇章的前奏。在小学中低年级课堂上，每次上新课之前，笔者都会找一些与主题相关的故事、幽默短文或游戏作为新课导入，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
　　二、创设教学情境，让学习兴趣“动”起来
　　导入只为一堂课拉开了序幕，要想让整堂课充满趣味，保鲜下去，光靠趣味导入是远远不够的。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。对枯燥的数学题本身，小学生也许没有多大兴趣，但对于有趣的故事或者与自己紧密相关的生活事件还是颇有兴趣的。一道简单的数学题，笔者会将它转换为带有故事情境或生活情境的问题。例如，在“测量”的新课中，学生对米、分米、厘米等度量单位认知陌生，对物体长度或空间距离估计不准确。笔者就让学生先找到最熟悉的度量工具——身体，如身高、手跨一拃、脚跨一步的长度。让学生用最熟悉的测量工具测量身边的事物，从而快速理解和掌握测量的概念。
　　三、丰富教学形式，让学习气氛“活”起来
　　很多人认为数学学起来很枯燥，课堂上死气沉沉，但事实上数学教学过程的趣味性并不比语文等其他学科少，通过丰富的课堂教学形式也可以使课堂气氛变得很活跃。笔者认为可以通过以下三种途径来丰富数学课堂教学：
　　（1）创设游戏环节，让学生体会寓教于乐。小学中低年级学生生性好奇、好动，喜欢玩游戏。因此，可以在教学中合理安排与主题相关的游戏，引导学生在“玩” 中学，既能活跃课堂气氛，又能提高教学效果。例如，在教学“认识倍数”时，笔者让学生玩起了“开火车”—— 数鸭子、数青蛙的游戏，“1只鸭子1张嘴，2只眼睛2条腿；2只鸭子2张嘴，4只眼睛4条腿……”学生玩得十分开心，也轻松地掌握了倍数的概念。
　　（2）创设竞争环节，让学生体会进取之乐。每个儿童都有一个心理共性——好胜心强。数学教师可以巧妙地利用这一心理特点安排各种课堂小竞赛。或个人赛，或小组赛，或团体赛，形式多样，不拘一格，使学生在紧张、刺激的课堂氛围中收获知识。比如笔者在教学 “乘法”练习巩固时，笔者把课堂设计成口算抢答赛现场，并把全班同学分成7个隊，每队取一个响亮的队名、想一句响亮的挑战口号，最后还为角逐出的前三名颁奖。
　　（3）创设动手环节，让学生体会从做中学。学过开车的人都知道，相比死硬背理论而言，上车操练将更快更好地学会开车。同样的，在脑中推演抽象难懂的数学题远不及动手操作容易理解。例如，在教学“分数大小比较”新课中笔者问1/4和1/2谁大时，几位心直口快的学生立马回答：“1/4大。”笔者并不急于作答，而是将出一个苹果切成两半，再拿出另一个苹果，平均切成4份，让学生比较1/4和1/2的大小，学生立即明白二者的大小关系。
　　四、建立教学评价，让学习动力“强”起来
　　所谓教学评价，就是教师对学生的口头回答、书面作业及课堂表现等做出的评价。相对语文而言，数学答案更客观、更准确，因此很多数学教师常认为无法对学生作出精彩丰富的评价。事实上这种观念是不正确的，对作答本身也许无法做出生动评价，但对于学生的努力却可以做出更丰富的主观评价。很多时候，学生学习的兴趣和动力不仅仅来源于学科知识本身的吸引力，更多的是来源于老师的评价与鼓励。
　　作为数学教育工作者，应从学生年龄特点和心理特点出发，采用灵活多变的教学方式，使学生对数学产生强烈的兴趣，充分激发学生学习数学的主观能动性，从而提高数学课堂教学效果。？笸（作者单位：江西省南昌市南昌师范附属实验小学）