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【摘 要】在当今高中语文学习中，古今中外名著阅读面临多方面挑战。现在的高中学生普遍存在课外书籍阅读量少、缺乏老师和家长的指导、随意性很大等问题。我们必须对学生课外文学作品的阅读从阅读量和阅读时间、阅读方式和阅读活动、价值取向和审美取向等方面进行有效的指导，引导学生走进美丽的文学花园。
【关键词】文学作品 课外阅读 鉴赏 指导
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出了以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。……在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
然而在当今高中语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其是名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。人民文学出版社教材中心的李明生博士指出，现在的高中学生普遍存在课外书籍阅读量少、缺乏老师和家长的指导、随意性很大等问题。
高中阶段必须加大学生课外阅读量，特别是课外文学作品的阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨。因此，我们必须指导学生广泛阅读课外文学作品，激发阅读兴趣，培育文学欣赏和创作素质，提高语言表达能力（外化），提高思维品质和思想素质（内化）。
一、指导学生明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于中学生的健康成长；阅读量不足，则无法达到预期的效果。因而我们应以《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的课外阅读量为依据，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计可达450万字。我们如果每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年可以阅读30本书，这样的话才能符合语文新课程标准的要求，使得课外阅读的任务落到实处。
二、充分利用教材，由教材扩展到课外阅读
语文课堂教学不应是一篇篇课文的讲解，而应是以一篇课文为基点进行纵深研究的阅读教学。新版教材的选文典范性很强，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。在教学过程中，教师可以向学生推荐与课文相关的古今中外名著。如教了《世间最美的坟墓》，可以引导学生阅读托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等；学了《秋水》，可以把学生带进庄子博大精深的思想殿堂；教了《林黛玉进贾府》，可以布置学生课外阅读四大名著；学习了孔孟的作品后，可以辅以中国传统的人文精神教育，引入诸如诚信、修身、齐家、治国等方面的材料。这样，就能在平时的教学过程中帮助学生完成对各类名著的阅读。
通过大量的阅读与学习，在学生的心灵与文学作品的人物形象之间架设起一座情感桥梁，学生就会在潜移默化中受到文学作品情感和思想的感染陶冶。
三、指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动
为了提高广大学生阅读文学作品的兴趣与自觉性，提高学生文学作品阅读鉴赏能力和文学作品创作能力，我们可以指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动。如发动他们通过“合作”“探究”的学习方式，运用图书馆、网络等广泛搜集文学作品阅读鉴赏指导资料（含文字资料、音像资料、电子书籍等）；指导学生组织课外文学作品读书笔记竞赛、手抄报比赛、文学创作竞赛等活动。我校语文教研组历来十分重视此类活动，我们成立了“绿之梦”文学社，创办校刊《绿之梦》，文学社经常邀请资深语文教师为社员组织文学讲座，成立“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习小组，社员撰写的《郭敬明小说对高中生的影响研究报告》、《解读曹孟德》、《读书就是生活》、《纪念海子——向死而生》、《涅槃》等文章，参加各级各类作文竞赛，获得了良好名次，并发表在各类报刊上。
四、积极引导学生的价值取向和审美取向
在当下社会，一些传统的价值观、审美观受到了冲击。因为学生不仅生活在校园里，也生活在社会里。花花绿绿的世界、“前卫”的人生观、价值观等对学生的影响都是较大的。因而在欣赏一些佳作时，学生对其中所传达的一些观点、人物的行为感到不可理解甚至嗤之以鼻，因而对这些作品失去了兴趣。如对于“江湖义气”与“正义”、“劫富济贫”与“贪污受贿”等等认识和把握不是十分明确。这些充分体现了学生对传统的价值观和审美观的不理解，价值取向和审美取向都有待我们的积极引导。
“感人心者，莫先乎情”。文学作品的功能之一，就是通过感情的交流，使学生受到强烈的感染和推动，在潜移默化中得到深刻的教育。在课外文学作品阅读鉴赏指导活动中教师如何“披文以入情”，将文章之情、学生之情和自身的情感结合起来，突出情境熏陶、情感体验是我们高中语文教师今后努力的方向。
关于课外阅读，鲁迅先生有一段精彩的论述：“要博览群书，必须如蜜蜂一样，采过多种花，这才能酿出蜜来；倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”翻开历史，古今中外，凡事业大有作为的人，都十分注重并得益于课外阅读，尤其是课外文学作品的阅读。
随着新课程改革的不断深入，引导学生如何多读书，读好书，如何走进美丽的文学花园，在其中汲取营养，是广大语文教师必须勇于担当的神圣职责。
★作者简介：郑旺吉，广东省陆丰市林启恩纪念中学教师。
【关键词】文学作品 课外阅读 鉴赏 指导
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出了以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。……在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
然而在当今高中语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其是名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。人民文学出版社教材中心的李明生博士指出，现在的高中学生普遍存在课外书籍阅读量少、缺乏老师和家长的指导、随意性很大等问题。
高中阶段必须加大学生课外阅读量，特别是课外文学作品的阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨。因此，我们必须指导学生广泛阅读课外文学作品，激发阅读兴趣，培育文学欣赏和创作素质，提高语言表达能力（外化），提高思维品质和思想素质（内化）。
一、指导学生明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于中学生的健康成长；阅读量不足，则无法达到预期的效果。因而我们应以《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的课外阅读量为依据，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计可达450万字。我们如果每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年可以阅读30本书，这样的话才能符合语文新课程标准的要求，使得课外阅读的任务落到实处。
二、充分利用教材，由教材扩展到课外阅读
语文课堂教学不应是一篇篇课文的讲解，而应是以一篇课文为基点进行纵深研究的阅读教学。新版教材的选文典范性很强，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。在教学过程中，教师可以向学生推荐与课文相关的古今中外名著。如教了《世间最美的坟墓》，可以引导学生阅读托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等；学了《秋水》，可以把学生带进庄子博大精深的思想殿堂；教了《林黛玉进贾府》，可以布置学生课外阅读四大名著；学习了孔孟的作品后，可以辅以中国传统的人文精神教育，引入诸如诚信、修身、齐家、治国等方面的材料。这样，就能在平时的教学过程中帮助学生完成对各类名著的阅读。
通过大量的阅读与学习，在学生的心灵与文学作品的人物形象之间架设起一座情感桥梁，学生就会在潜移默化中受到文学作品情感和思想的感染陶冶。
三、指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动
为了提高广大学生阅读文学作品的兴趣与自觉性，提高学生文学作品阅读鉴赏能力和文学作品创作能力，我们可以指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动。如发动他们通过“合作”“探究”的学习方式，运用图书馆、网络等广泛搜集文学作品阅读鉴赏指导资料（含文字资料、音像资料、电子书籍等）；指导学生组织课外文学作品读书笔记竞赛、手抄报比赛、文学创作竞赛等活动。我校语文教研组历来十分重视此类活动，我们成立了“绿之梦”文学社，创办校刊《绿之梦》，文学社经常邀请资深语文教师为社员组织文学讲座，成立“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习小组，社员撰写的《郭敬明小说对高中生的影响研究报告》、《解读曹孟德》、《读书就是生活》、《纪念海子——向死而生》、《涅槃》等文章，参加各级各类作文竞赛，获得了良好名次，并发表在各类报刊上。
四、积极引导学生的价值取向和审美取向
在当下社会，一些传统的价值观、审美观受到了冲击。因为学生不仅生活在校园里，也生活在社会里。花花绿绿的世界、“前卫”的人生观、价值观等对学生的影响都是较大的。因而在欣赏一些佳作时，学生对其中所传达的一些观点、人物的行为感到不可理解甚至嗤之以鼻，因而对这些作品失去了兴趣。如对于“江湖义气”与“正义”、“劫富济贫”与“贪污受贿”等等认识和把握不是十分明确。这些充分体现了学生对传统的价值观和审美观的不理解，价值取向和审美取向都有待我们的积极引导。
“感人心者，莫先乎情”。文学作品的功能之一，就是通过感情的交流，使学生受到强烈的感染和推动，在潜移默化中得到深刻的教育。在课外文学作品阅读鉴赏指导活动中教师如何“披文以入情”，将文章之情、学生之情和自身的情感结合起来，突出情境熏陶、情感体验是我们高中语文教师今后努力的方向。
关于课外阅读，鲁迅先生有一段精彩的论述：“要博览群书，必须如蜜蜂一样，采过多种花，这才能酿出蜜来；倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”翻开历史，古今中外，凡事业大有作为的人，都十分注重并得益于课外阅读，尤其是课外文学作品的阅读。
随着新课程改革的不断深入，引导学生如何多读书，读好书，如何走进美丽的文学花园，在其中汲取营养，是广大语文教师必须勇于担当的神圣职责。
★作者简介：郑旺吉，广东省陆丰市林启恩纪念中学教师。