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摘 要：网球作为世界第二大球类运动，诞生于英国，孕育在法国，普及于美国并由此掀起全球网球热潮。这项融合力量、高雅、休闲、美感为一体的特殊球类运动，在我国全民健身热潮的影响下，越来越受到人们的青睐。随着体育类高校中网球专项课程的开展，近年来越来越多的学生选择网球作为体育技能专项。网球作为一项源于国外的贵族运动，在中国起步、发展时间较晚，加之语言障碍、中外文化之间的差异，以及国内高校体育教学软硬件条件的限制，网球与其他体育专项课程相比，其教学模式仍处在探索阶段，存在一定的局限性。在体育发展全球化，国际体育交流频繁的今天，英语作为国际统一的沟通、表达工具，架起了国家间体育文化交流的桥梁。对于网球这类国内新兴运动，更加需要语言这一媒介，强化中外网球技术、文化的交流切磋，并将中国网球领向世界。
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（b）-0153-02
1 網球教学现状
1.1 教学资源
1.1.1 场地设施有限
网球作为近年来刚在各高校普遍开设的专项课程，大多数学校的教学配套设施仍处于发展起步阶段。根据对全国52所高校的调查得知：8块场地以上的学校有12所，占23%，4块以下的学校有28所，占54%，最多的16块，最少的仅2块，学生数量与场地数量明显不成正比。有限的网球场地仍然不能满足所有学生上课、训练的需要。加之大部分网球场地为室外场地，室内场地数量相对更少，受天气等自然条件的限制，平均每个学期的网球专项课程课时量均或多或少地受到影响。
1.1.2 学生零基础或少基础
网球作为近年来新兴的体育运动，对于大多数学生来说，在接触网球初期，基本零基础或少基础，他们对网球的历史、发展、相关技术技巧、规则以及实战并无太多涉猎或经验。因此，如何在大学专项课教学有限的课时量中激发学生对网球的热情，引导其迅速入门，掌握网球相关的知识、规则、技巧，并加以实践应用，成为了体育类高校网球专项教学的关键。
1.1.3 师资力量相对薄弱
由于大学教师的选拔门槛相对较高，且国内尚无网球专业博士，使得高校网球教师数量严重短缺。很多高校为了能够正常开设网球课程，特意聘请了外校网球教练从事大学网球专项的教学。有些高校通过挑选本校其他运动项目的老师进行培训进修，跨行进行网球教学。一方面，网球教练主要面向职业球员，而针对网球零基础或少基础学生这一不同教学对象，教学、训练模式能否统一值得商榷；另一方面，对于跨专业进行网球教学的教师来说，在有限的进修时间内，自身的技能、对网球的领悟很难达到系统化、专业化的程度。因此，网球专项教师的缺乏，对于网球教学的提高发展来说，是一个亟待解决的问题。
1.2 教学理念
1.2.1 易“极端化”
在实际教学过程中，教师、学生对于网球的教学、学习易表现出一定程度的极端化。有些教师、学生认为，大学网球专项的学习旨在培养兴趣，将网球课变成了“游戏课”甚至“观赏课”，一味降低专项学习的要求与难度，使得课程的教学目标以及教学成果大打折扣；有些教师、学生则认为，大学网球专项的学习旨在锻炼技能，一味加强教学、训练的难度以及强度，久而久之，使得学生丧失了对网球的兴趣，教学过程单一乏味，网球运动魅力不再，同时，教学安全也不能得到完全保障。此类“极端化”的教学理念，一定程度上违背了网球专项教学的初衷与目标。而如何找到网球专项教学中情感与技能的平衡点，应当是教师教学理念定位所要考虑的重要问题。
1.2.2 少“国际化”
网球作为一项起源于国外、发展于国外的体育运动，其国外教学理念相对于国内来说相对更为成熟。在国内体育高校的网球教学中，大部分学校沿袭传统的专项教学理念，认为只要通过一定量的训练，学生便能掌握网球基本技能，达到教学目标。然而在体育全球化的今天，这一教学理念明显具有一定的局限性。不难发现，不少学习网球专项的学生，结项时竟然无法解读温网、法网、澳网等一众国际赛事；听不懂国际网球赛事中的判罚；更对网球文化、基本的网球专业词汇一无所知。
1.3 教学评价
由于运动项目教学的特殊性，高校对于学生专项学习成果的评价通常采用教师主观评价的方式，因而缺乏一定的客观性。在评价过程中侧重于技术层面的评价，一定程度上忽略了情感态度、过程方法的评价。《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出，对学生的学习评价应是学习效果与学习过程的综合评价，包括体育运动技能、体育认知、学习态度与行为、交往与协作精神以及情意表现等。而传统的课程评价方式显然不符合《纲要》中的评价标准。因此，如何建立完善、科学的网球课程评价体系，尽量将评价方法量化、客观化，也是体育高校网球专项教学中需要解决的问题之一。
2 ESP视角下的网球教学新模式
2.1 ESP教学
ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”或“特殊用途英语。ESP教学具有以下特点：（1）教学目的明确，针对性强。ESP针对某一领域的英语进行专业系统地教学，将英语作为此领域的辅助工具，对于强化相关技能的理解与掌握起到语言媒介作用。（2）教学建立在学习者需要分析的基础上，在教学内容以及教法的选择上均需考虑到学习者的实际情况。如针对网球这一领域来说，学生的需求体现在对网球这一外来体育运动历史文化的了解、国际规则英文的掌握、基本术语的表达、与国外球员或教练的沟通等。ESP教学倾向于网球领域的专业化英语教学，将英语转化为促进网球学习、专项能力国际化的媒介。
2.2 ESP与网球教学的结合
2.2.1 理论与实践相结合
目前网球课程常用的教学方法通常以实践为导向，注重学生的技能训练，而忽略了网球理论、情感态度的培养。在网球实践教学中适当融入理论教学，并以ESP教学模式进行，针对网球的历史渊源、国际规则惯例、专业技能术语、与球员教练的交流等方面进行英文讲解，以加深学生对于网球运动的了解，培养网球精神，改变网球教学中少“国际化”的教学观念，全方面提高学生的体育技能与素养。同时，由于网球实践教学易受天气状况的影响，也可适当将ESP理论课程安排在天气情况较差、实践课程无法进行的课时内，减少客观因素对专项课时量的折损。 2.2.2 中与西相结合
ESP教学与网球教学的结合并不意味着要将网球教学完全转化为英文教学模式，而是要将英语转化为协助网球专项教学的手段。在教学过程中，将中西相结合，在进行动作技术分析讲解的实践课时中，可以使用学生熟悉了解的教学模式进行教学，以便能够高效准确地向学生传达专业技能技巧；而在理论或者赛事案例分析课时中，应当多采用ESP教学模式，让学生对于网球文化、规则等方面的理解尽可能地与国际接轨。
2.2.3 教与学相结合
对于网球专项的教师来说，ESP教学具有一定的挑战性，对教师提出了更高要求。可尝试教与学相结合的教学方式，由教师引导学生进行自主探究式学习，增强师生之间的互动，强化学生的自主学习能力；在实战教学中，可在学生进行分组练习、比赛的同时融入对技术、规则等专业英语词汇的讲解与讨论，让学生对此有更为直观、形象的理解与体会。
2.2.4 个人与集体相结合
ESP教学与网球教学的共同点在于相对较小的课堂规模更有利于教学的实施以及教学目标的完成。但由于国内高校学生基数庞大，在课堂规模方面很难与国外高校相比较。因此，在教学实施过程中，应尽量采用个人与集体相结合的教学方式，如在利用ESP相关知识分析网球规则时，可采用小组研讨的形式，并由小组选派代表与他组进行展示交流；在网球技术分析练习的实践过程中，可以选择个别学生分别作优秀及错误示范。这样一方面可以有效地利用课堂时间，另一方面，也锻炼了学生的个人胆量及表达沟通能力。
2.3 ESP网球教学实施的难点与建议
2.3.1 学生接受及适应程度不同
ESP-网球教学作为新的教学模式，学生需要时间接受及适应。在教学中，建议教师应根据实际情况因材施教，按照学生的基础及能力制定相关的教学内容，选取合适的教学方式，力争教学输出成果的最大化。
2.3.2 教师教学难度增加
高校网球教学已经存在师资力量薄弱的问题，而ESP模式下的網球教学，又对教师提出了新的挑战。这意味着高校网球教师在教授技能的同时，还要准确掌握相关的网球英文知识及网球规则等专业术语的相关表达。建议网球教师在提高自身业务的基础上，在教学实施的过程中可适当借助学校相关英语师资力量，力争教学输出精准度的最大化。
2.3.3 教学体系有待完善
在ESP教学与网球教学相结合的模式下，一方面，ESP在网球专项方面的学术教材较少，另一方面，原有的评价体系对于这一新模式而言并不适用。建议在ESP教学方面，可根据学生实际情况选择相应的教学内容材料，同时，在学生评价体系中，应将技能实践与理论评价相结合，从多元化的角度量化评判标准，让学生尽可能多参与到评价中来，力争教学输出客观性的最大化。
3 结语
网球作为国内近年来新兴的运动项目，各体育类高校在网球专项教学的探索过程中，伴随着一些客观存在的问题与局限，但同时也蕴涵着巨大的发展与进步空间。英语ESP教学与网球教学相结合的新模式有别于传统的网球专项教学模式，其将理论融入实践，让英语成为网球教学的媒介与载体。学生在学习网球技能的同时，能够掌握网球相关的英语知识，将网球教学推向国际化，促进体育交流的全球化。不可否认的是，在这一新模式的实施过程中，不可避免地将存在困难与瓶颈，这也敦促教师们积极探索，不断完善体育类高校网球专项教学体系。
参考文献
[1] 李兴昌.快易网球在高校教学中的应用研究[J].体育科技， 2011，32（2）：135-138.
[2] 孟良，魏书辉.实战教学法在高校网球教学中的实验探究[J].湖北体育科技.2016，35（12）：1110-1113.
[3] 刘世军，张运亮，魏祝颖，等.普通高等院校网球教学中的极端现象审视[J].北京体育大学学报，2010，33（4）：95-96，105.
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（b）-0153-02
1 網球教学现状
1.1 教学资源
1.1.1 场地设施有限
网球作为近年来刚在各高校普遍开设的专项课程，大多数学校的教学配套设施仍处于发展起步阶段。根据对全国52所高校的调查得知：8块场地以上的学校有12所，占23%，4块以下的学校有28所，占54%，最多的16块，最少的仅2块，学生数量与场地数量明显不成正比。有限的网球场地仍然不能满足所有学生上课、训练的需要。加之大部分网球场地为室外场地，室内场地数量相对更少，受天气等自然条件的限制，平均每个学期的网球专项课程课时量均或多或少地受到影响。
1.1.2 学生零基础或少基础
网球作为近年来新兴的体育运动，对于大多数学生来说，在接触网球初期，基本零基础或少基础，他们对网球的历史、发展、相关技术技巧、规则以及实战并无太多涉猎或经验。因此，如何在大学专项课教学有限的课时量中激发学生对网球的热情，引导其迅速入门，掌握网球相关的知识、规则、技巧，并加以实践应用，成为了体育类高校网球专项教学的关键。
1.1.3 师资力量相对薄弱
由于大学教师的选拔门槛相对较高，且国内尚无网球专业博士，使得高校网球教师数量严重短缺。很多高校为了能够正常开设网球课程，特意聘请了外校网球教练从事大学网球专项的教学。有些高校通过挑选本校其他运动项目的老师进行培训进修，跨行进行网球教学。一方面，网球教练主要面向职业球员，而针对网球零基础或少基础学生这一不同教学对象，教学、训练模式能否统一值得商榷；另一方面，对于跨专业进行网球教学的教师来说，在有限的进修时间内，自身的技能、对网球的领悟很难达到系统化、专业化的程度。因此，网球专项教师的缺乏，对于网球教学的提高发展来说，是一个亟待解决的问题。
1.2 教学理念
1.2.1 易“极端化”
在实际教学过程中，教师、学生对于网球的教学、学习易表现出一定程度的极端化。有些教师、学生认为，大学网球专项的学习旨在培养兴趣，将网球课变成了“游戏课”甚至“观赏课”，一味降低专项学习的要求与难度，使得课程的教学目标以及教学成果大打折扣；有些教师、学生则认为，大学网球专项的学习旨在锻炼技能，一味加强教学、训练的难度以及强度，久而久之，使得学生丧失了对网球的兴趣，教学过程单一乏味，网球运动魅力不再，同时，教学安全也不能得到完全保障。此类“极端化”的教学理念，一定程度上违背了网球专项教学的初衷与目标。而如何找到网球专项教学中情感与技能的平衡点，应当是教师教学理念定位所要考虑的重要问题。
1.2.2 少“国际化”
网球作为一项起源于国外、发展于国外的体育运动，其国外教学理念相对于国内来说相对更为成熟。在国内体育高校的网球教学中，大部分学校沿袭传统的专项教学理念，认为只要通过一定量的训练，学生便能掌握网球基本技能，达到教学目标。然而在体育全球化的今天，这一教学理念明显具有一定的局限性。不难发现，不少学习网球专项的学生，结项时竟然无法解读温网、法网、澳网等一众国际赛事；听不懂国际网球赛事中的判罚；更对网球文化、基本的网球专业词汇一无所知。
1.3 教学评价
由于运动项目教学的特殊性，高校对于学生专项学习成果的评价通常采用教师主观评价的方式，因而缺乏一定的客观性。在评价过程中侧重于技术层面的评价，一定程度上忽略了情感态度、过程方法的评价。《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出，对学生的学习评价应是学习效果与学习过程的综合评价，包括体育运动技能、体育认知、学习态度与行为、交往与协作精神以及情意表现等。而传统的课程评价方式显然不符合《纲要》中的评价标准。因此，如何建立完善、科学的网球课程评价体系，尽量将评价方法量化、客观化，也是体育高校网球专项教学中需要解决的问题之一。
2 ESP视角下的网球教学新模式
2.1 ESP教学
ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”或“特殊用途英语。ESP教学具有以下特点：（1）教学目的明确，针对性强。ESP针对某一领域的英语进行专业系统地教学，将英语作为此领域的辅助工具，对于强化相关技能的理解与掌握起到语言媒介作用。（2）教学建立在学习者需要分析的基础上，在教学内容以及教法的选择上均需考虑到学习者的实际情况。如针对网球这一领域来说，学生的需求体现在对网球这一外来体育运动历史文化的了解、国际规则英文的掌握、基本术语的表达、与国外球员或教练的沟通等。ESP教学倾向于网球领域的专业化英语教学，将英语转化为促进网球学习、专项能力国际化的媒介。
2.2 ESP与网球教学的结合
2.2.1 理论与实践相结合
目前网球课程常用的教学方法通常以实践为导向，注重学生的技能训练，而忽略了网球理论、情感态度的培养。在网球实践教学中适当融入理论教学，并以ESP教学模式进行，针对网球的历史渊源、国际规则惯例、专业技能术语、与球员教练的交流等方面进行英文讲解，以加深学生对于网球运动的了解，培养网球精神，改变网球教学中少“国际化”的教学观念，全方面提高学生的体育技能与素养。同时，由于网球实践教学易受天气状况的影响，也可适当将ESP理论课程安排在天气情况较差、实践课程无法进行的课时内，减少客观因素对专项课时量的折损。 2.2.2 中与西相结合
ESP教学与网球教学的结合并不意味着要将网球教学完全转化为英文教学模式，而是要将英语转化为协助网球专项教学的手段。在教学过程中，将中西相结合，在进行动作技术分析讲解的实践课时中，可以使用学生熟悉了解的教学模式进行教学，以便能够高效准确地向学生传达专业技能技巧；而在理论或者赛事案例分析课时中，应当多采用ESP教学模式，让学生对于网球文化、规则等方面的理解尽可能地与国际接轨。
2.2.3 教与学相结合
对于网球专项的教师来说，ESP教学具有一定的挑战性，对教师提出了更高要求。可尝试教与学相结合的教学方式，由教师引导学生进行自主探究式学习，增强师生之间的互动，强化学生的自主学习能力；在实战教学中，可在学生进行分组练习、比赛的同时融入对技术、规则等专业英语词汇的讲解与讨论，让学生对此有更为直观、形象的理解与体会。
2.2.4 个人与集体相结合
ESP教学与网球教学的共同点在于相对较小的课堂规模更有利于教学的实施以及教学目标的完成。但由于国内高校学生基数庞大，在课堂规模方面很难与国外高校相比较。因此，在教学实施过程中，应尽量采用个人与集体相结合的教学方式，如在利用ESP相关知识分析网球规则时，可采用小组研讨的形式，并由小组选派代表与他组进行展示交流；在网球技术分析练习的实践过程中，可以选择个别学生分别作优秀及错误示范。这样一方面可以有效地利用课堂时间，另一方面，也锻炼了学生的个人胆量及表达沟通能力。
2.3 ESP网球教学实施的难点与建议
2.3.1 学生接受及适应程度不同
ESP-网球教学作为新的教学模式，学生需要时间接受及适应。在教学中，建议教师应根据实际情况因材施教，按照学生的基础及能力制定相关的教学内容，选取合适的教学方式，力争教学输出成果的最大化。
2.3.2 教师教学难度增加
高校网球教学已经存在师资力量薄弱的问题，而ESP模式下的網球教学，又对教师提出了新的挑战。这意味着高校网球教师在教授技能的同时，还要准确掌握相关的网球英文知识及网球规则等专业术语的相关表达。建议网球教师在提高自身业务的基础上，在教学实施的过程中可适当借助学校相关英语师资力量，力争教学输出精准度的最大化。
2.3.3 教学体系有待完善
在ESP教学与网球教学相结合的模式下，一方面，ESP在网球专项方面的学术教材较少，另一方面，原有的评价体系对于这一新模式而言并不适用。建议在ESP教学方面，可根据学生实际情况选择相应的教学内容材料，同时，在学生评价体系中，应将技能实践与理论评价相结合，从多元化的角度量化评判标准，让学生尽可能多参与到评价中来，力争教学输出客观性的最大化。
3 结语
网球作为国内近年来新兴的运动项目，各体育类高校在网球专项教学的探索过程中，伴随着一些客观存在的问题与局限，但同时也蕴涵着巨大的发展与进步空间。英语ESP教学与网球教学相结合的新模式有别于传统的网球专项教学模式，其将理论融入实践，让英语成为网球教学的媒介与载体。学生在学习网球技能的同时，能够掌握网球相关的英语知识，将网球教学推向国际化，促进体育交流的全球化。不可否认的是，在这一新模式的实施过程中，不可避免地将存在困难与瓶颈，这也敦促教师们积极探索，不断完善体育类高校网球专项教学体系。
参考文献
[1] 李兴昌.快易网球在高校教学中的应用研究[J].体育科技， 2011，32（2）：135-138.
[2] 孟良，魏书辉.实战教学法在高校网球教学中的实验探究[J].湖北体育科技.2016，35（12）：1110-1113.
[3] 刘世军，张运亮，魏祝颖，等.普通高等院校网球教学中的极端现象审视[J].北京体育大学学报，2010，33（4）：95-96，105.