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[摘要]随着我国“立体化”现代职业教育体系的建立和不断完善，高职院校会计专业的生源构成呈现复杂化的态势，学生的学习能力参差不齐，给传统人才培养方案提出挑战。针对这些问题，文章提出要进行入学基础测试，细划班级，要制订统一但不失灵活的人才培养方案。
[关键词]“立体化”现代职教体系 生源多样化 分级教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）22-0093-02
教育部等六部门组织编制的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理的教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。
毋庸置疑，随着我国“立体化”现代职业教育体系的建立和不断完善，高职院校会计专业的生源构成呈现复杂化的态势，除了普高生源外，还包括职高、普通中专、高等技校及社会青年等生源。生源的多样化，不仅给学校管理带来了一定的难度，同时还对教学实施提出了较大的挑战。
一、生源多样化面临的问题及挑战
1.学习能力参差不齐，基础掌握情况不一。目前高职会计专业的生源虽然较为复杂，但是主要来源还是普高和职高学生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入学分数离散程度较高，呈偏纺锤型，所以从整体来说，学生的学习能力有较大差异，对高中及之前基础知识的掌握程度也有极大不同，这给高职阶段的公共课教学带来了不可估量的难度。
另外，职高、中专和高技类的生源在进入高职之前，就已经具备一定的会计专业基础知识和较强的会计专业实践能力，但是相对于普高的生源，这部分学生的文化基础知识又比较薄弱，知识结构不全面导致这部分生源后劲儿不足，继续深造的上升通道较为坎坷。至于社会青年生源，他们已经脱离学校教育有一段时间了，学习目的不明确，自律及自控能力较弱，所以其管理难度比其他生源更大。
2.对传统人才培养方案的挑战。多样化的生源结构，使得现行传统会计专业人才培养方案的弊端越来越明显，主要表现在以下几个方面：
第一，课程设置一刀切。目前会计专业的课程设置全院统一，课程开设名称、开设时间及选修规定全院一致。职高生源至少已经学习过会计专业基础课，接受了会计基本技能培训，因此，对于职高生源来讲，重复学习这些课程味同嚼蜡，以至于有些学生认为上大学简直是浪费生命，慢慢地对学习失去了激情和兴趣。第二，课程标准一刀切。学生要接受的专项技能课的课程标准相同，一个班层次不同的学生都被统一的课程标准训练得整齐划一，最终生产出一批“标准化的低等品”。第三，实习实训一刀切。统一的人才培养方案对于集中的实习实训有统一要求，学生需统一出勤统一训练，甚至实训结果也要统一。这种过于僵化的培训模式不仅不利于学生掌握专业技能，而且还会抹杀学生对学习掌握专业技能的志向。鉴于以上问题，对高职会计专业实施分级教学迫在眉睫。
二、实施分级教学，提高教学质量
1.进行入学基础测试，细划班级。第一，文化基础课测试。入学时对所有生源进行数学、英语两门课程的基础知识测试，统一试卷内容。根据文化基础课的测试结果，将学生分为良好、中等和较差三个层次。数学和英语测试分级，并不是为了按成绩分班级，而是需要学院教学管理部门全力配合，制定三个不同层级的基础课人才培养标准，分系部划分授课班级，执行不同的课表。这样就可以使三个不同层次的学生分别接受与自己学习能力及学习基础完全正相关的课程内容，真正做到因材施教，并且为基础较好的学生进一步提升学历教育奠定坚实的基础。
第二，会计专业基础课测试。由于会计专业生源中有较大一部分是职高学生，还有一小部分中专和高技学生，这些学生已经掌握了一定的专业基础知识，但是掌握的程度参差不齐。会计专业基础课（主要是基础会计）测试结果显示，有很大一部分学生对会计基本原理几乎一窍不通，但也有少部分学生具有很强的专业基础功底，对会计基本原理非常熟稔。专业基础课测试成绩在60分以上的学生分为“免修基础会计”和“有一定基础的必修基础会计”两个层次，成绩低于60分的学生和普高学生以及未参加测试的学生则属于“基础会计零基础”层次。鉴于“免修基础会计”的学生数量可能较少，不能单独编班，可以将这一部分学生纳入“基础会计零基础”层次，进行混合编班，然后再结合学院的免修及必修细则完成相关课程的学习。
第三，会计专业基本技能测试。会计专业的常见基本技能，比如计算技术、点钞等是职高、中专学生，尤其是高技学生在进入高职院校之前必须掌握的基本技能。在高职入学时，除了对这三类生源进行专业基础课测试外，还要进行会计基本技能测试，主要测试计算能力和点钞技术。通过测试结果可以看出，职高和高技生源的职业技能较强，尤其是高技学生的动手能力高于其他生源。通过测试，将这部分生源同样分为免修基本技能和必修基本技能两个层次。
2.制订统一但不失灵活的人才培养方案。前面已经述及学院各级教学部门应针对数学和英语两门基础课程，全力配合制定三个不同层级的课程标准，其余课程可以纳入统一但不失灵活的人才培养方案。
第一，必修课程设置统一，授课内容灵活。在课程设置上，无论何种生源，必修课程设置一致，但是每门专业课的授课内容及授课学时可根据班级的层次不同予以灵活设置。比如“基础会计”这门专业基础课，虽然是各类生源的必修课程，但是针对通过入学时专业基础课程测试而被编入“基础会计免修”层次的学生，可免修该课程。针对被编入“有一定基础的必修基础会计”层次的学生，授课内容及授课学时相对于“零基础”层级的学生可稍作减少。
第二，免修制度统一，选修课程灵活。针对分级教学，学院应出台免修及选修制度，比如各系部定期举办专业课程的免修测试，凡是测试达到良好的学生就可以免修该课程，但是同时必须选修一门学时或学分等同于或大于该课程的其他课程，至于选修什么课程，制度不做具体规定，学生可根据每学期开设的选修课及自己的兴趣选择课程。对于混合班级中的基础会计免修学生就可以免修该课程，而去选修能够实现自己学习目标，能够提升自身综合素养的课程。这不仅解决了学生重复学习的问题，更凸显了素质教育的特征。学生有了更多自由选择的时间和课程，势必会增加学习兴趣，从而调动主动学习的积极性，步入一个良性循环的学习状态，对于学生的后续发展甚至是人生历程都起着举足轻重的作用。
第三，制定弹性学制，挖掘优生潜力。目前，我国已经建立了“立体化”的现代职业教育体系，从初等职业教育到中等职业教育再到高等职业教育，其中高等职业教育也有其自身的架构，不仅有专科层次高等职业（专科）学校，还有应用技术类型的本科院校，而且还要建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。在“立体化”的现代职教体系下，鼓励高职会计专业学生继续深造，接受更高层次的教育，是高职院校领导及老师的责任所在。
鉴于此，高职院校在制订人才培养方案时，必须考虑弹性学制，让学生自己规划、设计自己的学习生活，成为自己学习和发展的组织者。在制定弹性学制时，不仅要考虑针对学生的考核方式，还要考虑针对授课教师的考评方式，尽量避免学生以较低的学习成本（既包括能够以货币衡量的成本，也包括不能以货币衡量的成本）获取可观的收益——提前获得专科层次的毕业证书。通过制定合理的弹性学制，鼓励学生在入学时就做好学习规划，有的放矢，引导一批有潜质的优秀学生通过自己的合理规划，提前完成专科学业，要么继续深造，要么就业创业，既节约社会资源又培养高素质人才。
三、结论
总之，在政府如此重视职业教育的情况下，在已经搭建了现代职业教育立交桥的背景下，高职会计专业作为向社会和企业输送高素质会计职业人才，传承会计专业技能的中坚力量，作为衔接中职和应用型本科的桥梁，培养高质量的会计应用型人才责无旁贷。有效实施分级教学，要始终贯彻教育“以人为本”的理念，突出个性化培养，将分级教学纳入高职会计专业建设的长效机制，为提高会计专业人才质量提供有效的保障。
[参考文献]
[1]教育部，国家发展改革委，财政部，等.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）（教发[2014]6号）[Z].2014-06-30.
[2]刘翔.实行高校弹性学制的政策漏洞与对策研究——以浙江大学为例[J].思想教育研究，2012（12）.
[关键词]“立体化”现代职教体系 生源多样化 分级教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）22-0093-02
教育部等六部门组织编制的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理的教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。
毋庸置疑，随着我国“立体化”现代职业教育体系的建立和不断完善，高职院校会计专业的生源构成呈现复杂化的态势，除了普高生源外，还包括职高、普通中专、高等技校及社会青年等生源。生源的多样化，不仅给学校管理带来了一定的难度，同时还对教学实施提出了较大的挑战。
一、生源多样化面临的问题及挑战
1.学习能力参差不齐，基础掌握情况不一。目前高职会计专业的生源虽然较为复杂，但是主要来源还是普高和职高学生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入学分数离散程度较高，呈偏纺锤型，所以从整体来说，学生的学习能力有较大差异，对高中及之前基础知识的掌握程度也有极大不同，这给高职阶段的公共课教学带来了不可估量的难度。
另外，职高、中专和高技类的生源在进入高职之前，就已经具备一定的会计专业基础知识和较强的会计专业实践能力，但是相对于普高的生源，这部分学生的文化基础知识又比较薄弱，知识结构不全面导致这部分生源后劲儿不足，继续深造的上升通道较为坎坷。至于社会青年生源，他们已经脱离学校教育有一段时间了，学习目的不明确，自律及自控能力较弱，所以其管理难度比其他生源更大。
2.对传统人才培养方案的挑战。多样化的生源结构，使得现行传统会计专业人才培养方案的弊端越来越明显，主要表现在以下几个方面：
第一，课程设置一刀切。目前会计专业的课程设置全院统一，课程开设名称、开设时间及选修规定全院一致。职高生源至少已经学习过会计专业基础课，接受了会计基本技能培训，因此，对于职高生源来讲，重复学习这些课程味同嚼蜡，以至于有些学生认为上大学简直是浪费生命，慢慢地对学习失去了激情和兴趣。第二，课程标准一刀切。学生要接受的专项技能课的课程标准相同，一个班层次不同的学生都被统一的课程标准训练得整齐划一，最终生产出一批“标准化的低等品”。第三，实习实训一刀切。统一的人才培养方案对于集中的实习实训有统一要求，学生需统一出勤统一训练，甚至实训结果也要统一。这种过于僵化的培训模式不仅不利于学生掌握专业技能，而且还会抹杀学生对学习掌握专业技能的志向。鉴于以上问题，对高职会计专业实施分级教学迫在眉睫。
二、实施分级教学，提高教学质量
1.进行入学基础测试，细划班级。第一，文化基础课测试。入学时对所有生源进行数学、英语两门课程的基础知识测试，统一试卷内容。根据文化基础课的测试结果，将学生分为良好、中等和较差三个层次。数学和英语测试分级，并不是为了按成绩分班级，而是需要学院教学管理部门全力配合，制定三个不同层级的基础课人才培养标准，分系部划分授课班级，执行不同的课表。这样就可以使三个不同层次的学生分别接受与自己学习能力及学习基础完全正相关的课程内容，真正做到因材施教，并且为基础较好的学生进一步提升学历教育奠定坚实的基础。
第二，会计专业基础课测试。由于会计专业生源中有较大一部分是职高学生，还有一小部分中专和高技学生，这些学生已经掌握了一定的专业基础知识，但是掌握的程度参差不齐。会计专业基础课（主要是基础会计）测试结果显示，有很大一部分学生对会计基本原理几乎一窍不通，但也有少部分学生具有很强的专业基础功底，对会计基本原理非常熟稔。专业基础课测试成绩在60分以上的学生分为“免修基础会计”和“有一定基础的必修基础会计”两个层次，成绩低于60分的学生和普高学生以及未参加测试的学生则属于“基础会计零基础”层次。鉴于“免修基础会计”的学生数量可能较少，不能单独编班，可以将这一部分学生纳入“基础会计零基础”层次，进行混合编班，然后再结合学院的免修及必修细则完成相关课程的学习。
第三，会计专业基本技能测试。会计专业的常见基本技能，比如计算技术、点钞等是职高、中专学生，尤其是高技学生在进入高职院校之前必须掌握的基本技能。在高职入学时，除了对这三类生源进行专业基础课测试外，还要进行会计基本技能测试，主要测试计算能力和点钞技术。通过测试结果可以看出，职高和高技生源的职业技能较强，尤其是高技学生的动手能力高于其他生源。通过测试，将这部分生源同样分为免修基本技能和必修基本技能两个层次。
2.制订统一但不失灵活的人才培养方案。前面已经述及学院各级教学部门应针对数学和英语两门基础课程，全力配合制定三个不同层级的课程标准，其余课程可以纳入统一但不失灵活的人才培养方案。
第一，必修课程设置统一，授课内容灵活。在课程设置上，无论何种生源，必修课程设置一致，但是每门专业课的授课内容及授课学时可根据班级的层次不同予以灵活设置。比如“基础会计”这门专业基础课，虽然是各类生源的必修课程，但是针对通过入学时专业基础课程测试而被编入“基础会计免修”层次的学生，可免修该课程。针对被编入“有一定基础的必修基础会计”层次的学生，授课内容及授课学时相对于“零基础”层级的学生可稍作减少。
第二，免修制度统一，选修课程灵活。针对分级教学，学院应出台免修及选修制度，比如各系部定期举办专业课程的免修测试，凡是测试达到良好的学生就可以免修该课程，但是同时必须选修一门学时或学分等同于或大于该课程的其他课程，至于选修什么课程，制度不做具体规定，学生可根据每学期开设的选修课及自己的兴趣选择课程。对于混合班级中的基础会计免修学生就可以免修该课程，而去选修能够实现自己学习目标，能够提升自身综合素养的课程。这不仅解决了学生重复学习的问题，更凸显了素质教育的特征。学生有了更多自由选择的时间和课程，势必会增加学习兴趣，从而调动主动学习的积极性，步入一个良性循环的学习状态，对于学生的后续发展甚至是人生历程都起着举足轻重的作用。
第三，制定弹性学制，挖掘优生潜力。目前，我国已经建立了“立体化”的现代职业教育体系，从初等职业教育到中等职业教育再到高等职业教育，其中高等职业教育也有其自身的架构，不仅有专科层次高等职业（专科）学校，还有应用技术类型的本科院校，而且还要建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。在“立体化”的现代职教体系下，鼓励高职会计专业学生继续深造，接受更高层次的教育，是高职院校领导及老师的责任所在。
鉴于此，高职院校在制订人才培养方案时，必须考虑弹性学制，让学生自己规划、设计自己的学习生活，成为自己学习和发展的组织者。在制定弹性学制时，不仅要考虑针对学生的考核方式，还要考虑针对授课教师的考评方式，尽量避免学生以较低的学习成本（既包括能够以货币衡量的成本，也包括不能以货币衡量的成本）获取可观的收益——提前获得专科层次的毕业证书。通过制定合理的弹性学制，鼓励学生在入学时就做好学习规划，有的放矢，引导一批有潜质的优秀学生通过自己的合理规划，提前完成专科学业，要么继续深造，要么就业创业，既节约社会资源又培养高素质人才。
三、结论
总之，在政府如此重视职业教育的情况下，在已经搭建了现代职业教育立交桥的背景下，高职会计专业作为向社会和企业输送高素质会计职业人才，传承会计专业技能的中坚力量，作为衔接中职和应用型本科的桥梁，培养高质量的会计应用型人才责无旁贷。有效实施分级教学，要始终贯彻教育“以人为本”的理念，突出个性化培养，将分级教学纳入高职会计专业建设的长效机制，为提高会计专业人才质量提供有效的保障。
[参考文献]
[1]教育部，国家发展改革委，财政部，等.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）（教发[2014]6号）[Z].2014-06-30.
[2]刘翔.实行高校弹性学制的政策漏洞与对策研究——以浙江大学为例[J].思想教育研究，2012（12）.