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摘 要：英语是人们交流和沟通的语言工具。如果在课堂上无法实现师生之间、生生之间的互动合作，全面提高课堂教学质量，就成为一纸空谈。本文探究运用课堂人种志研究方法，收集真实的课堂第一手资料，通过比较，运用理论分析，从课堂文化角度构建英语教学有效的互动式课堂话语策略。
关键词：英语课堂;互动合作;人种志
一、互动式英语课堂话语的重要性
作为课堂互动活动的主要构成——英语课堂话语，是以英语知识为基本载体、以英语语言为基本形式，直接反馈师生互动内容的教学方法。教师如何调动与学生之间话语互动，活跃课堂参与度，提高课堂教学效果，直接影响学生的英语学习。首先，在知识上，良好的课堂话语互动能够增加学生的语言输出机会，有利于学生自我检查错误和缺点，有利于教师发现教学内容存在的问题;其次，在能力上，良好的课堂话语互动能促进学生积极参与课堂，将课堂话语主动权交还给学生，体现学生的课堂主体性;最后，在情感上，将良好的课堂话语互动渗透于情感教学，有利于培养学生学习自主性、创造性和批判性。
二、国内外课堂话语互动研究的现状
人种志是人类学特有的一种描述性的定性研究方法。它的特点在于崇尚客观的真实性，研究者一般把这种方法用在微观层次：通过观察研究对象的具体事件，揭示某一人群特有的特点。
20世纪60年代后期，美国学者米德、埃迪、奇尔科特、斯平德等人以学校为单位的人种志研究，形成“教育人种志”。这种人种志的研究与课堂活动有密切关系，因此也被称为“课堂人种志”。施特劳斯认为，人种志的第一层次：通过观察和搜集资料，参与观察和整体性研究。1968年，史密斯和杰弗里用微观人种志的研究方法，对学生进行“实地研究”，开创了课堂人种志。1977年威尔逊的《教育研究中人种志技术的应用》阐述了人种志方法对教育研究的巨大作用。1978年，勒孔特发表了《学会工作》，研究课堂中隐性课程，从微观角度开辟了课堂研究新领域。达夫在加拿大高中课堂的社会研究课程上，采用人种志研究方法，分析了不同文化背景的移民学生与本地学生之间的区别。这些人种志的研究通过对师生对话互动进行研究，分析社会权利关系、情境教学、文化冲突等方面，对本课题的研究有很大参考意义。
中国学者对课堂人种志的研究起步较晚。20世纪90年代，南京师范大学的吴康宁教授把西方教育人种志引入中国课堂中，成为国内有较大影响的学术研究流派。在最新的研究中，比较有代表性的是桑国元和于开莲在利用课堂人种志方法研究课堂时提出“离我远去”的原则，强调研究者不能抱有想当然的态度，必须用客观的眼光，从“客人”的角度观察“主人”。
三、互动式英语课堂话语人种志研究的基本内容
本研究观察和记录英语课堂师生话语互动内容。从语言学和教育学两个角度出发，以话语分析理论、二语习得理论、社会互动理论和对话教学理论为基础，以课堂人种志的研究方法，收集师生互动、教师话语和学生话语三方面的资料，并进行分析和归纳。师生互动主要涉及师生话语量和交互调整的内容;教师话语主要包含教师提问和教师回应的内容;学生话语涵盖学生应答和学生提问的内容。
研究结果依据互动式课堂话语人种志研究的分析框架，从平等性、真实性、理解性、情感性、批判反思性五个维度，分析和归纳学生在英语课堂互动中特有的文化特征，对教师和学生进行问卷调查和座谈访问，探究阻碍学生参与英语课堂话语互动的原因，提出教学反思及策略，促进互动式英语课堂的有效性，形成利于教师和学生共同成长的课堂文化氛围。
四、人种志研究对提升英语教学质量的重要意义
在师生话语质量方面，教师应避免无意义的话语，合理安排教学内容;学生运用思辨能力，自主回应教师的话语。在师生话语权方面，有效控制师生话语输出量的比例，开展互动式课堂话语。在师生话语环境方面，创设自由宽容和谐的互动环境。
1.教师能力提升。首先，英语教师应系统地了解英语教学理论基础，多方面深化课堂话语互动的理论知识，重新构建符合新课改要求的英语互动教学模式;其次，通过分析英语课堂上的话语，发现当前英语互动教学中所存在的问题，并找出解决方案，将理论知识运用于实践教学中。
2.学生全面发展。学生通过与他人的课堂话语互动，提高自己的英语语言水平，重新构建知识结构。能力上，积极参与课堂的师生互动，学会通过英语表达自己的想法，提升交际能力和沟通能力;情感上，在与教师和同学的话语互动中，全面提升独立性、主动性、创新性。
参考文献：
[1]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]冯增俊.教育人类学教程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]古德，布罗菲.透视课堂[M].陶志琼，等，译.北京：中国轻工出版社，2002.
[4]李秀英，王义静.互动英语教学模式[J].外语与外语教学，2000（12）.
关键词：英语课堂;互动合作;人种志
一、互动式英语课堂话语的重要性
作为课堂互动活动的主要构成——英语课堂话语，是以英语知识为基本载体、以英语语言为基本形式，直接反馈师生互动内容的教学方法。教师如何调动与学生之间话语互动，活跃课堂参与度，提高课堂教学效果，直接影响学生的英语学习。首先，在知识上，良好的课堂话语互动能够增加学生的语言输出机会，有利于学生自我检查错误和缺点，有利于教师发现教学内容存在的问题;其次，在能力上，良好的课堂话语互动能促进学生积极参与课堂，将课堂话语主动权交还给学生，体现学生的课堂主体性;最后，在情感上，将良好的课堂话语互动渗透于情感教学，有利于培养学生学习自主性、创造性和批判性。
二、国内外课堂话语互动研究的现状
人种志是人类学特有的一种描述性的定性研究方法。它的特点在于崇尚客观的真实性，研究者一般把这种方法用在微观层次：通过观察研究对象的具体事件，揭示某一人群特有的特点。
20世纪60年代后期，美国学者米德、埃迪、奇尔科特、斯平德等人以学校为单位的人种志研究，形成“教育人种志”。这种人种志的研究与课堂活动有密切关系，因此也被称为“课堂人种志”。施特劳斯认为，人种志的第一层次：通过观察和搜集资料，参与观察和整体性研究。1968年，史密斯和杰弗里用微观人种志的研究方法，对学生进行“实地研究”，开创了课堂人种志。1977年威尔逊的《教育研究中人种志技术的应用》阐述了人种志方法对教育研究的巨大作用。1978年，勒孔特发表了《学会工作》，研究课堂中隐性课程，从微观角度开辟了课堂研究新领域。达夫在加拿大高中课堂的社会研究课程上，采用人种志研究方法，分析了不同文化背景的移民学生与本地学生之间的区别。这些人种志的研究通过对师生对话互动进行研究，分析社会权利关系、情境教学、文化冲突等方面，对本课题的研究有很大参考意义。
中国学者对课堂人种志的研究起步较晚。20世纪90年代，南京师范大学的吴康宁教授把西方教育人种志引入中国课堂中，成为国内有较大影响的学术研究流派。在最新的研究中，比较有代表性的是桑国元和于开莲在利用课堂人种志方法研究课堂时提出“离我远去”的原则，强调研究者不能抱有想当然的态度，必须用客观的眼光，从“客人”的角度观察“主人”。
三、互动式英语课堂话语人种志研究的基本内容
本研究观察和记录英语课堂师生话语互动内容。从语言学和教育学两个角度出发，以话语分析理论、二语习得理论、社会互动理论和对话教学理论为基础，以课堂人种志的研究方法，收集师生互动、教师话语和学生话语三方面的资料，并进行分析和归纳。师生互动主要涉及师生话语量和交互调整的内容;教师话语主要包含教师提问和教师回应的内容;学生话语涵盖学生应答和学生提问的内容。
研究结果依据互动式课堂话语人种志研究的分析框架，从平等性、真实性、理解性、情感性、批判反思性五个维度，分析和归纳学生在英语课堂互动中特有的文化特征，对教师和学生进行问卷调查和座谈访问，探究阻碍学生参与英语课堂话语互动的原因，提出教学反思及策略，促进互动式英语课堂的有效性，形成利于教师和学生共同成长的课堂文化氛围。
四、人种志研究对提升英语教学质量的重要意义
在师生话语质量方面，教师应避免无意义的话语，合理安排教学内容;学生运用思辨能力，自主回应教师的话语。在师生话语权方面，有效控制师生话语输出量的比例，开展互动式课堂话语。在师生话语环境方面，创设自由宽容和谐的互动环境。
1.教师能力提升。首先，英语教师应系统地了解英语教学理论基础，多方面深化课堂话语互动的理论知识，重新构建符合新课改要求的英语互动教学模式;其次，通过分析英语课堂上的话语，发现当前英语互动教学中所存在的问题，并找出解决方案，将理论知识运用于实践教学中。
2.学生全面发展。学生通过与他人的课堂话语互动，提高自己的英语语言水平，重新构建知识结构。能力上，积极参与课堂的师生互动，学会通过英语表达自己的想法，提升交际能力和沟通能力;情感上，在与教师和同学的话语互动中，全面提升独立性、主动性、创新性。
参考文献：
[1]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]冯增俊.教育人类学教程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]古德，布罗菲.透视课堂[M].陶志琼，等，译.北京：中国轻工出版社，2002.
[4]李秀英，王义静.互动英语教学模式[J].外语与外语教学，2000（12）.