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【摘要】为了解决以往教学过程中出现的“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向，本院基础商务英语课程采用了文秋芳教授提出的“产出导向法”构建了以产出为导向的教学模式，但是“始于产出，止于产出”意味着教师面临着大量频繁且需及时给出有效反馈的产出任务。为应对这一挑战，在与其他评价方式进行比较之后，基础商务英语课程在评价方式方面进行了改革，在课堂实践中采用了“师生合作评价”方式，构建了以产出为导向的基础商务英语课程评价体系。
【关键词】产出导向;基础商务英语课程;师生合作评价;评价体系
【作者简介】杜珍妮（1986-），女，哈尔滨理工大学荣成学院外语系，讲师， 研究方向：应用语言学，商务英语;王帅（1996-），女，哈尔滨理工大学荣成学院外语系，学生，研究方向：商务英语。
【基金项目】本文系以下课题研究成果：黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《基于产出导向的基础商务英语课程评价体系研究》，课题编号：WY2017083-C;哈尔滨理工大学教育教学研究项目《中国英语听力能力等级量表框架下听力学习有效性实证研究——以商务英语专业听力课为例》，课题标号：420180004;黑龙江省大学生创新训练计划项目 《基于学习者视角的TSCA教学评价体系的构建与改进》，课题编号：201810214114。
一、引言
近些年，中国外语教学一直在进行不断的探索及改革，其中北京外国语大学中国外语教育研究中心的文秋芳教提出了“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）（文秋芳 2013）。但是随之而来的问题是，以产出为导向的教学模式在应用到基础商务英语教学中之后，实施者发现由于课程本身的要求及频率，导致产出的任务数量大，频率高且需要及时有效地反馈，因此给教师带来了极大的压力及困扰。为了解决这一问题，文秋芳教授提出了基于“产出导向法”的新型评价模式“师生合作评价模式”（Teacher-Student Collaborative Assessment， 简称TSCA）（文秋芳 2016）与传统的教师评价，学生自评，同伴互评和机器自动评价等评价形式相比，TSCA既吸收了其他评价形式的优点，又弥补了其他评价形式存在的问题与不足。
二、其他评价方式
陈小芳（2015）指出无论是从调查问卷还是学生访谈中都可以看出，将近68.8%的学生在自评过程中只评价自己在英语学习中的不足与缺点，这种过多地强调不足也会直接打击学习者的学习自信心。杜刚跃（2019）将同伴互评应用于大学英语写作教学中，通过实验发现，文化观念束缚，主观能动匮乏，评价技能缺失，互评方式失当等因素会最终影响互评的有效性。胡超琼（2018）将同伴互评形式应用在大学英语听力教学中，指出对学生的监管力度有待加强，尤其对少数英语学习兴趣较淡，基础较薄弱的学生，更加需要教师探究更合理的评价模式和监看模式。王海军（2016）将英语写作自动评分系统（AES）应用在英语写作测试和教学领域，通过研究发现，以句酷网为例，虽然句酷网目前的水平大致可以满足英语写作教学的课后或课堂作业的自动评分，但是还是不能满足对评分效度和社会使用效度等要求较高的大型测试。王金铨，文秋芳（2010）指出，翻译自动评分仍处于探索阶段，目前国内外尚无成熟的人工译文自动评分系统。基于上述评价方式存在的问题，TSCA应运而生。
三、TSCA在基础商务英语课程中的具体运用
在本研究中，TSCA分为课前准备、课内实施和课后活动3个阶段应用于基础商务英语课程中，以课程教材《体验商务英语综合教程2》的第一单元“Careers”为例，本单元的话题是“How Can We Have A Perfect Career？”。
1.课前阶段。在课前准备阶段，教师会提前布置预习作业——预习第一单元的阅读部分“Ten Ways to Improve Your Career”，通读全文后抓出文章的写作结构和逻辑，具体是总分总结构还是总分结构，并找出每段的主旨句。同时，找出文章中的生单词和词组。这是第一个任务。第二个任务就是根据预习的课文中给出的十条推动职业发展的建议，结合学生的个人看法，就本单元的话题“How Can We Have A Perfect Career？”写一篇作文，当作下一节课的oral report，并在上课的前一天收齐上交教师批阅。教师在批阅学生的作文时需要找出典型样本。典型样本就是所谓典型样本，是指写作质量可改、可评的中等质量产品;特别优秀的产品，可修改的地方較少，而质量较差的产品需要评价和修改的地方太多，不便于教学聚焦。在本次作文中，典型样本的问题主要聚焦于：（1）学生的论据是否能够充分地支撑每段段首的论点;（2）是否有语法错误;（3）是否有拼写错误;（4）逻辑是否清晰。例如，学生A 在作文中写道：“There is a number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation”。这是一个有典型的语法错误的句子，a number of后面的名词应当用复数，而且相应的，该句的谓语动词也应当用复数形式——“are”和“don’t”，所以正确的句子应该是“There are a number of students in universities who don’t know what they will do after graduation”。还有一些同学会不同程度的出现单词的拼写问题，教师都应当一一表明，并在课堂中重点强调，防止学生再犯此类错误。然后，教师就要着手设计师生合作评价在课内的重点和流程。第一单元本节课的评价重点就是：（1）作文的论据是否能够充分地支撑每段段首的论点;（2）作文中是否有语法错误;（3）作文中是否有拼写错误;（4）作文的逻辑是否清晰。简单来说就是学生独立思考——对子或小组讨论——教师引导的大班交流——教师参与评价。第四步，教师需要准备课内学生评价所需的材料。首先复印典型样本的原始材料，即不包含教师修改的作文句子或者段落，然后在样本上列出评价需要学生回答的问题，或者突出评价重点等，以此避免课堂上讲一遍学生记不住的弊端。为使被评学生免于尴尬，建议隐去学生姓名。第五步，教师需要根据课内的评价重点和难点，编制适量的练习，帮助学生解决作文中出现的普遍性问题，进一步加深理解，避免以后再犯类似的错误。 2.课内阶段。在课内实施阶段，教师会随机抽取几名学生到讲台做oral report或者学生自愿到前面做oral report。在学生做完oral report后，其他同学会主动站起来指出错误或者优点，主要是看学生们的结构是否清晰和逻辑是否混乱。然后，教师会将印有典型样本的纸张分发下去，学生先就这些典型样本进行独立思考，思考这些句子或段落究竟错在哪里，应该怎样修改。接下来，学生们会参与小组讨论，他们会交换句子的修改意见，在此过程中，教师会围着教室转，在看到学生有对句子的修改有歧义或者没有想法时会给予启发，使他们能够更快的了解问题的关键所在。接着，教师会引导大班讨论。教师要特别鼓勵学生发表不同意见，说明意见的理由，并且教师随时参与讨论，适时地给予补充意见。例如，学生会说“There is a number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation”这一句子的谓语动词使用错误。理由是a number of后面的名词应当用复数，而且该句的谓语动词也应当用复数形式---“are”和“don’t”，所以正确的句子应该是“There are a number of students in universities who don’t know what they will do after graduation”。教师会在这时补充道：the number of 加可数名词的复数时，谓语动词要用第三人称单数，并造句The number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation cannot be measured. 又例如学生发现当出现“by the end of the last year”时，句子应当用过去完成时“had 过去分词”而不应当是“have 现在分词”。而且还有很多单词拼写问题。最后，教师会将课前准备好的习题让学生们练习，大部分是关于上课讲过的语法的练习题，比如a number of和the number of;过去完成时和现在完成时的区分;就近原则和就远原则的区分;单词的拼写等等。通过课堂加深练习，学生能够进一步加深对该知识点的印象，促进知识点掌握的熟练程度。
3.课后阶段。在课后活动阶段，与传统的自评或互评不同，TSCA 中师生合作评价在先，使得课后学生在课内师生合作评价的指导下，做出更有目标、更有方向的评价，获得更好的评价效果。在课堂内得到同学的评价和教师的专业评价后，学生能够清晰地了解自己文章的错误错误所在，结合专业的修改意见进行及时有效的修改，大大提高了学生的修改效率，同时也能够避免学生再犯类似的错误。接着，学生按照教师的要求将文章进行机器评分和点评，比较常用的是句酷批改网，学生不仅能够了解自己的成绩和在班里的水平，并且也能得到相应的修改意见。此后，教师有计划地普查或抽查部分机器批改的结果，了解学生自评或互评情况，最后通过网络总结评价，推荐 2—3 份优秀作品，供学生学习、欣赏。
四、结语
通过在基础商务英语的课堂中应用TSCA评价形式，本研究探索构建了以产出为导向的基础商务英语课程TSCA评价体系，在运用过程中，本研究始终注意如何调动学生的积极性，使全体学生能认真参与TSCA的评价过程。与此同时，教师在操作过程中，始终注意各个环节的掌控，有效地组织课前，课中及课后各个环节，使学习步步深入。
参考文献：
[1]陈小芳.自评和互评在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语， 2015（12）.
[2]杜刚跃.试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用[J].现代交际，2019（8）.
[3]胡超琼.同伴互评在大学英语听力教学中的应用研究[J].英语教师，2018（21）.
[4]姜子芸.同伴互评在英语口语教学中的应用研究[J].英语教师， 2018（13）.
[5]王海军.英语写作AES系统评分效度的实证研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2016（3）.
[6]王金铨，文秋芳.国内外机器自动评分系统评述[J].外语界，2010 （1）.
[7]文秋芳.师生合作评价：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）.
【关键词】产出导向;基础商务英语课程;师生合作评价;评价体系
【作者简介】杜珍妮（1986-），女，哈尔滨理工大学荣成学院外语系，讲师， 研究方向：应用语言学，商务英语;王帅（1996-），女，哈尔滨理工大学荣成学院外语系，学生，研究方向：商务英语。
【基金项目】本文系以下课题研究成果：黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《基于产出导向的基础商务英语课程评价体系研究》，课题编号：WY2017083-C;哈尔滨理工大学教育教学研究项目《中国英语听力能力等级量表框架下听力学习有效性实证研究——以商务英语专业听力课为例》，课题标号：420180004;黑龙江省大学生创新训练计划项目 《基于学习者视角的TSCA教学评价体系的构建与改进》，课题编号：201810214114。
一、引言
近些年，中国外语教学一直在进行不断的探索及改革，其中北京外国语大学中国外语教育研究中心的文秋芳教提出了“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）（文秋芳 2013）。但是随之而来的问题是，以产出为导向的教学模式在应用到基础商务英语教学中之后，实施者发现由于课程本身的要求及频率，导致产出的任务数量大，频率高且需要及时有效地反馈，因此给教师带来了极大的压力及困扰。为了解决这一问题，文秋芳教授提出了基于“产出导向法”的新型评价模式“师生合作评价模式”（Teacher-Student Collaborative Assessment， 简称TSCA）（文秋芳 2016）与传统的教师评价，学生自评，同伴互评和机器自动评价等评价形式相比，TSCA既吸收了其他评价形式的优点，又弥补了其他评价形式存在的问题与不足。
二、其他评价方式
陈小芳（2015）指出无论是从调查问卷还是学生访谈中都可以看出，将近68.8%的学生在自评过程中只评价自己在英语学习中的不足与缺点，这种过多地强调不足也会直接打击学习者的学习自信心。杜刚跃（2019）将同伴互评应用于大学英语写作教学中，通过实验发现，文化观念束缚，主观能动匮乏，评价技能缺失，互评方式失当等因素会最终影响互评的有效性。胡超琼（2018）将同伴互评形式应用在大学英语听力教学中，指出对学生的监管力度有待加强，尤其对少数英语学习兴趣较淡，基础较薄弱的学生，更加需要教师探究更合理的评价模式和监看模式。王海军（2016）将英语写作自动评分系统（AES）应用在英语写作测试和教学领域，通过研究发现，以句酷网为例，虽然句酷网目前的水平大致可以满足英语写作教学的课后或课堂作业的自动评分，但是还是不能满足对评分效度和社会使用效度等要求较高的大型测试。王金铨，文秋芳（2010）指出，翻译自动评分仍处于探索阶段，目前国内外尚无成熟的人工译文自动评分系统。基于上述评价方式存在的问题，TSCA应运而生。
三、TSCA在基础商务英语课程中的具体运用
在本研究中，TSCA分为课前准备、课内实施和课后活动3个阶段应用于基础商务英语课程中，以课程教材《体验商务英语综合教程2》的第一单元“Careers”为例，本单元的话题是“How Can We Have A Perfect Career？”。
1.课前阶段。在课前准备阶段，教师会提前布置预习作业——预习第一单元的阅读部分“Ten Ways to Improve Your Career”，通读全文后抓出文章的写作结构和逻辑，具体是总分总结构还是总分结构，并找出每段的主旨句。同时，找出文章中的生单词和词组。这是第一个任务。第二个任务就是根据预习的课文中给出的十条推动职业发展的建议，结合学生的个人看法，就本单元的话题“How Can We Have A Perfect Career？”写一篇作文，当作下一节课的oral report，并在上课的前一天收齐上交教师批阅。教师在批阅学生的作文时需要找出典型样本。典型样本就是所谓典型样本，是指写作质量可改、可评的中等质量产品;特别优秀的产品，可修改的地方較少，而质量较差的产品需要评价和修改的地方太多，不便于教学聚焦。在本次作文中，典型样本的问题主要聚焦于：（1）学生的论据是否能够充分地支撑每段段首的论点;（2）是否有语法错误;（3）是否有拼写错误;（4）逻辑是否清晰。例如，学生A 在作文中写道：“There is a number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation”。这是一个有典型的语法错误的句子，a number of后面的名词应当用复数，而且相应的，该句的谓语动词也应当用复数形式——“are”和“don’t”，所以正确的句子应该是“There are a number of students in universities who don’t know what they will do after graduation”。还有一些同学会不同程度的出现单词的拼写问题，教师都应当一一表明，并在课堂中重点强调，防止学生再犯此类错误。然后，教师就要着手设计师生合作评价在课内的重点和流程。第一单元本节课的评价重点就是：（1）作文的论据是否能够充分地支撑每段段首的论点;（2）作文中是否有语法错误;（3）作文中是否有拼写错误;（4）作文的逻辑是否清晰。简单来说就是学生独立思考——对子或小组讨论——教师引导的大班交流——教师参与评价。第四步，教师需要准备课内学生评价所需的材料。首先复印典型样本的原始材料，即不包含教师修改的作文句子或者段落，然后在样本上列出评价需要学生回答的问题，或者突出评价重点等，以此避免课堂上讲一遍学生记不住的弊端。为使被评学生免于尴尬，建议隐去学生姓名。第五步，教师需要根据课内的评价重点和难点，编制适量的练习，帮助学生解决作文中出现的普遍性问题，进一步加深理解，避免以后再犯类似的错误。 2.课内阶段。在课内实施阶段，教师会随机抽取几名学生到讲台做oral report或者学生自愿到前面做oral report。在学生做完oral report后，其他同学会主动站起来指出错误或者优点，主要是看学生们的结构是否清晰和逻辑是否混乱。然后，教师会将印有典型样本的纸张分发下去，学生先就这些典型样本进行独立思考，思考这些句子或段落究竟错在哪里，应该怎样修改。接下来，学生们会参与小组讨论，他们会交换句子的修改意见，在此过程中，教师会围着教室转，在看到学生有对句子的修改有歧义或者没有想法时会给予启发，使他们能够更快的了解问题的关键所在。接着，教师会引导大班讨论。教师要特别鼓勵学生发表不同意见，说明意见的理由，并且教师随时参与讨论，适时地给予补充意见。例如，学生会说“There is a number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation”这一句子的谓语动词使用错误。理由是a number of后面的名词应当用复数，而且该句的谓语动词也应当用复数形式---“are”和“don’t”，所以正确的句子应该是“There are a number of students in universities who don’t know what they will do after graduation”。教师会在这时补充道：the number of 加可数名词的复数时，谓语动词要用第三人称单数，并造句The number of students in universities who doesn’t know what they will do after graduation cannot be measured. 又例如学生发现当出现“by the end of the last year”时，句子应当用过去完成时“had 过去分词”而不应当是“have 现在分词”。而且还有很多单词拼写问题。最后，教师会将课前准备好的习题让学生们练习，大部分是关于上课讲过的语法的练习题，比如a number of和the number of;过去完成时和现在完成时的区分;就近原则和就远原则的区分;单词的拼写等等。通过课堂加深练习，学生能够进一步加深对该知识点的印象，促进知识点掌握的熟练程度。
3.课后阶段。在课后活动阶段，与传统的自评或互评不同，TSCA 中师生合作评价在先，使得课后学生在课内师生合作评价的指导下，做出更有目标、更有方向的评价，获得更好的评价效果。在课堂内得到同学的评价和教师的专业评价后，学生能够清晰地了解自己文章的错误错误所在，结合专业的修改意见进行及时有效的修改，大大提高了学生的修改效率，同时也能够避免学生再犯类似的错误。接着，学生按照教师的要求将文章进行机器评分和点评，比较常用的是句酷批改网，学生不仅能够了解自己的成绩和在班里的水平，并且也能得到相应的修改意见。此后，教师有计划地普查或抽查部分机器批改的结果，了解学生自评或互评情况，最后通过网络总结评价，推荐 2—3 份优秀作品，供学生学习、欣赏。
四、结语
通过在基础商务英语的课堂中应用TSCA评价形式，本研究探索构建了以产出为导向的基础商务英语课程TSCA评价体系，在运用过程中，本研究始终注意如何调动学生的积极性，使全体学生能认真参与TSCA的评价过程。与此同时，教师在操作过程中，始终注意各个环节的掌控，有效地组织课前，课中及课后各个环节，使学习步步深入。
参考文献：
[1]陈小芳.自评和互评在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语， 2015（12）.
[2]杜刚跃.试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用[J].现代交际，2019（8）.
[3]胡超琼.同伴互评在大学英语听力教学中的应用研究[J].英语教师，2018（21）.
[4]姜子芸.同伴互评在英语口语教学中的应用研究[J].英语教师， 2018（13）.
[5]王海军.英语写作AES系统评分效度的实证研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2016（3）.
[6]王金铨，文秋芳.国内外机器自动评分系统评述[J].外语界，2010 （1）.
[7]文秋芳.师生合作评价：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）.