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【摘 要】 当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，合作性学习作为培养其能力的重要方式越来越受到人们的关注。合作性学习也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径。
【关键词】 高中历史 课堂教学 合作学习
在历史课堂教学中，合作学习应着眼于学生实际，分工合作，优势互补，培养学生的群体精神、合作意识、学习能力，提高课堂学习效率，促进学生全面素质的提高。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，有明确的责任分工的互助性学习。全面提高学生学习的积极性。
1 在高中历史教学中开展合作学习的必要性
合作学习是指教师为了实现预定的教学目的，完成预定的教学任务而实施的一种教学策略，它强调将班级分为不同的小组，然后通过群体的作用，提高学生的个人学习能力。合作学习具有不同的特征，一方面在任务分配上老师将一个任务分配给不同的小组，然后由各小组提供任务的结果，从而使得小组与小组之间存在很大的依赖性，只有小组与小组之间实现资源共享才能够顺利地完成任务；另一方面在组员搭配上有着不同的搭配方式，比如将成绩不好的学生搭配在一起，给他们一些比较容易完成的任务，将成绩好的搭配在一起，给他们一些难度比较大的任务，这样就有利于小组成员根据能力的不同，尽情地发挥自己的作用，有利于成绩不好的学生增强自己的信心，有利于成绩好的同学提高自己的竞争力和敢于挑战自我。另外，也可以将成绩好的和成绩不好的进行混合搭配，这样就可以实现组内的互帮互助和相互提高，也可以实现小组与小组之间的攀比和竞争。因此，通过合作学习能够增强学生在学习中的主体性，帮助学生养成独立思考的习惯，让他们形成自己的独特见解，从而活跃历史课堂的气氛。
2 高中历史课堂合作学习的原则
2.1 整体性原则。新课程的理念要求面向全体学生与促进学生的 全面发展，教师在老师合作学习中制定教学目标，分配小组成员，设计小组合作学习的问题时，应照顾学生的整体素质。坚持面向全体学生与促进学生全面发展，根据“最近发展区”的原则，制定适当的教学目标，选择难度适中、大多数学生都能接受的普遍性问题。
2.2 循序渐进性原则。合作学习是一个循序渐进的过程，是按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤的进行学习。它要求学生注重基础，而非好高骛远，急于求成。循序渐进的原则体现为：①打好基础；②由易到难；③量力而行，教师应该立足于全体学生，注重知识的基础性和知识体系的相对完整性，基础知识的理解和解决问题的能力，课同时提高但不一定是同步到位或一步到位，在不同时期可以确定不同的主攻目标，使掌握知识的过程循环发展，层层推进，知识覆盖面增加后，然后再进行观察能力、分析能力、思维能力和接受处理信息的能力的训练，最后进行实践能力和创新精神、探索能力的训练。
2.3 激励性原则。教师在学生合作学习的表现及结果，必须给予明确而中肯的评价，尤其是教师正面而善意的鼓励，既可以激发学生的学习动机，又能鼓舞学生不断的战胜困难，迎接挑战。“你的想法非常独特”、“你的表达特别流畅”、“你的思路特别清晰”……这一句句赞扬性的评语，使每个学生都会努力表现自我，充分体会成功的愉悦。教师还应该鼓励学生发表不同的看法和意见，求新立异，展开竞争，比一比谁说的更好、更全面，谁的见解更新颖，这样才能发挥小组每位成员的优势，保证“成功的均等机会”，真正实现共同学习，共同提高的目的。
3 高中历史课堂合作学习的对策
3.1 分组合作要合理。依据合作学习理论，采用异质小组的分组办法，首先要考虑学生的学习水平，其次是学生的性别、家庭背景、性格、纪律等，把学生从高到低分为六级，然后再从每一级中任意抽取一个学生分配到一组内，小组成员每隔半年或半个学期调整一次。必须选举组长，明确小组成员的角色与分工。
3.2 学习目标要明确。每次课都有具体的教学目标和任务，更要明确合作目标。目标过程要由老师来完成，学生来明确，这样的目标至少包括知识目标、能力目标、情感目标和价值观目标。在确定学习目标时既要有共同目标，又要有个人目标。
3.3 教师导学要重视，合作学习体现的是学生的主体地位和学生的自由发展，但教师的指导地位不可或缺，教师要做好合作学习的组织者和引导者。教师应该随时随地、反复灵活地依据教学环境的变化对学生进行引导，包括思想和合作技能的指导（四会：会组织、会倾听、会质疑、会分享）、知识的指导、能力与方法的指导（阅读能力、记忆能力、历时思维能力、表达运用能力、情感能力）。
3.4 在合作学习中教师要帮助学生开发充分的课程资源。只要有助于学生成长与发展的物质的、精神的材料与素材都要开发和发展。在日常教学中主要是准备教材和课标以及相关的补充资料，帮助学生掌握好基本知识。“思维从疑问开始”，发现问题、提出问题在人的思维发展中至关重要，通过小组内或小组间的讨论最终达到想要的结果，这是合作学习的一个重要环节，是培养学生历史学科能力和历史思维能力的有效方法。在这个过程中需注意以下几点：保证讨论有效进行；要设计一些带有一定难度和针对性的问题；保证小组研讨的民主性；处理好独立思考与小组讨论的关系；控制讨论在合作课堂中的地位。
3.5 评价要多样化在小组合作学习的背景下，要形成师生之间、生生之间的良性互动，形成教学——活动——评价相统一的表现性评价机制，采取学习过程评价和学习结果评价相结合，侧重过程评价。合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重对小组集体的评价。评价以激励为主，以多种形式，在多种合作氛围和学习情下进行多元的、多角度的评价，促进学生主体的发展。
总之，培养学生的自主学习和合作学习能力是新课程标准下普通高中历史课的核心理念之一，合作学习是一种行之有效的学习方式，也是培养具有实践能力、创新能力人才的必由之路。教师要积极地吸收、内化，经常开展小组合作的学术探讨，不断反思、改进，使历史课堂教学活动永远充满时代的气息和生命的活力。
【关键词】 高中历史 课堂教学 合作学习
在历史课堂教学中，合作学习应着眼于学生实际，分工合作，优势互补，培养学生的群体精神、合作意识、学习能力，提高课堂学习效率，促进学生全面素质的提高。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，有明确的责任分工的互助性学习。全面提高学生学习的积极性。
1 在高中历史教学中开展合作学习的必要性
合作学习是指教师为了实现预定的教学目的，完成预定的教学任务而实施的一种教学策略，它强调将班级分为不同的小组，然后通过群体的作用，提高学生的个人学习能力。合作学习具有不同的特征，一方面在任务分配上老师将一个任务分配给不同的小组，然后由各小组提供任务的结果，从而使得小组与小组之间存在很大的依赖性，只有小组与小组之间实现资源共享才能够顺利地完成任务；另一方面在组员搭配上有着不同的搭配方式，比如将成绩不好的学生搭配在一起，给他们一些比较容易完成的任务，将成绩好的搭配在一起，给他们一些难度比较大的任务，这样就有利于小组成员根据能力的不同，尽情地发挥自己的作用，有利于成绩不好的学生增强自己的信心，有利于成绩好的同学提高自己的竞争力和敢于挑战自我。另外，也可以将成绩好的和成绩不好的进行混合搭配，这样就可以实现组内的互帮互助和相互提高，也可以实现小组与小组之间的攀比和竞争。因此，通过合作学习能够增强学生在学习中的主体性，帮助学生养成独立思考的习惯，让他们形成自己的独特见解，从而活跃历史课堂的气氛。
2 高中历史课堂合作学习的原则
2.1 整体性原则。新课程的理念要求面向全体学生与促进学生的 全面发展，教师在老师合作学习中制定教学目标，分配小组成员，设计小组合作学习的问题时，应照顾学生的整体素质。坚持面向全体学生与促进学生全面发展，根据“最近发展区”的原则，制定适当的教学目标，选择难度适中、大多数学生都能接受的普遍性问题。
2.2 循序渐进性原则。合作学习是一个循序渐进的过程，是按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤的进行学习。它要求学生注重基础，而非好高骛远，急于求成。循序渐进的原则体现为：①打好基础；②由易到难；③量力而行，教师应该立足于全体学生，注重知识的基础性和知识体系的相对完整性，基础知识的理解和解决问题的能力，课同时提高但不一定是同步到位或一步到位，在不同时期可以确定不同的主攻目标，使掌握知识的过程循环发展，层层推进，知识覆盖面增加后，然后再进行观察能力、分析能力、思维能力和接受处理信息的能力的训练，最后进行实践能力和创新精神、探索能力的训练。
2.3 激励性原则。教师在学生合作学习的表现及结果，必须给予明确而中肯的评价，尤其是教师正面而善意的鼓励，既可以激发学生的学习动机，又能鼓舞学生不断的战胜困难，迎接挑战。“你的想法非常独特”、“你的表达特别流畅”、“你的思路特别清晰”……这一句句赞扬性的评语，使每个学生都会努力表现自我，充分体会成功的愉悦。教师还应该鼓励学生发表不同的看法和意见，求新立异，展开竞争，比一比谁说的更好、更全面，谁的见解更新颖，这样才能发挥小组每位成员的优势，保证“成功的均等机会”，真正实现共同学习，共同提高的目的。
3 高中历史课堂合作学习的对策
3.1 分组合作要合理。依据合作学习理论，采用异质小组的分组办法，首先要考虑学生的学习水平，其次是学生的性别、家庭背景、性格、纪律等，把学生从高到低分为六级，然后再从每一级中任意抽取一个学生分配到一组内，小组成员每隔半年或半个学期调整一次。必须选举组长，明确小组成员的角色与分工。
3.2 学习目标要明确。每次课都有具体的教学目标和任务，更要明确合作目标。目标过程要由老师来完成，学生来明确，这样的目标至少包括知识目标、能力目标、情感目标和价值观目标。在确定学习目标时既要有共同目标，又要有个人目标。
3.3 教师导学要重视，合作学习体现的是学生的主体地位和学生的自由发展，但教师的指导地位不可或缺，教师要做好合作学习的组织者和引导者。教师应该随时随地、反复灵活地依据教学环境的变化对学生进行引导，包括思想和合作技能的指导（四会：会组织、会倾听、会质疑、会分享）、知识的指导、能力与方法的指导（阅读能力、记忆能力、历时思维能力、表达运用能力、情感能力）。
3.4 在合作学习中教师要帮助学生开发充分的课程资源。只要有助于学生成长与发展的物质的、精神的材料与素材都要开发和发展。在日常教学中主要是准备教材和课标以及相关的补充资料，帮助学生掌握好基本知识。“思维从疑问开始”，发现问题、提出问题在人的思维发展中至关重要，通过小组内或小组间的讨论最终达到想要的结果，这是合作学习的一个重要环节，是培养学生历史学科能力和历史思维能力的有效方法。在这个过程中需注意以下几点：保证讨论有效进行；要设计一些带有一定难度和针对性的问题；保证小组研讨的民主性；处理好独立思考与小组讨论的关系；控制讨论在合作课堂中的地位。
3.5 评价要多样化在小组合作学习的背景下，要形成师生之间、生生之间的良性互动，形成教学——活动——评价相统一的表现性评价机制，采取学习过程评价和学习结果评价相结合，侧重过程评价。合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重对小组集体的评价。评价以激励为主，以多种形式，在多种合作氛围和学习情下进行多元的、多角度的评价，促进学生主体的发展。
总之，培养学生的自主学习和合作学习能力是新课程标准下普通高中历史课的核心理念之一，合作学习是一种行之有效的学习方式，也是培养具有实践能力、创新能力人才的必由之路。教师要积极地吸收、内化，经常开展小组合作的学术探讨，不断反思、改进，使历史课堂教学活动永远充满时代的气息和生命的活力。