摘 要：教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”人文性的语文呼唤诗意，如果要让我们的语文课堂充满欢乐，就必须让课堂洋溢诗意。“诗”是语文课堂的生命，是语文课堂的本体，也是语文教学的不懈追求。诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。本文主要围绕创设诗意教学情境来阐述如何用诗意来点亮语文课堂。
　　关键词：诗意;语文课堂;教学情境
　　特级教师王崧舟说：“语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。” 语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，散发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！作为一名富有诗意的语文教师，如何用诗意来点亮语文课堂，让诗意成为课堂中一曲动听的旋律，是许多语文老师感到困扰的问题。笔者通过听课，并结合自己多年的教学经历，概括出以下一些策略，与大家一起探讨。
　　一、激情导入，熏陶诗意情感
　　设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。如在教学《观潮》时，开头我这样导入：同学们，在祖国众多的壮丽山川中，钱塘江大潮奇特卓絕，那“万马奔腾的阵势，山崩地烈的声威”，令无数中外游客留连忘返。早在北宋苏东坡就以“八月十八潮，壮观天下无”来讴歌她，咏赞她（随机以诗歌的形式出示）。这节课，让我们跟随作者观潮，去尽情享受这堪称天下无的钱塘江大潮吧！这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中。其间，我又用上“风平浪静翘首远眺，奔腾咆哮惊心动魄”;“痴情似梦钱塘江的潮”，“奇异壮观钱塘江的潮”等作为导语，使学生在学习课文、欣赏美景的同时，获得一种诗的享受。
　　二、动情媒体，渲染诗意情境。
　　学生是用形象、色彩和声音来思维的，在课堂上我们就能借助媒体展现一些课文中原本模糊的画面，把学生迅速带入特定的诗意般的情境。如诗的画面，一下子拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意的氛围，尤其是在古诗教学中。例如，在教学《使至塞上》时，我创设了这样的意境（多媒体播放图片并配上音乐）：灿黄无垠又荒凉的边塞，横卧如带的黄河，数行北翔的归雁，一轮缓缓西沉的落日，烽火台燃起的那一股浓烟，整个画面开阔，意境雄浑，学生情不自禁地进入诗境，欣赏奇特壮丽的塞外风光，感受诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。这样美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生多种感官去体验，使其置身于诗句描绘的美景中，感受到诗的意境美。又例如在教学《荷花》时，在优美的轻音乐中，或开放，或含苞欲放;或昂头、或害羞的一朵朵粉嫩娇艳的荷花出现在画面中，然后再配上优美的文字，此情此景，让学生诵读，怎不诗意横溢？
　　三、深入角色，体验诗意情境。
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。如在教学《羚羊木雕》一文中我让六个学生分别扮演“我”、“万芳”“我的父母”、“万芳的父母”，学生经过入情入境的表演，不仅让学生懂得：只有相互沟通，相互理解才能避免与父母、同学发生分歧、矛盾甚至争吵，并学会与父母、他人沟通，而且使学生心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美””交融的境界。学生入情入境，情趣盎然，整个课堂也是诗意盎然。
　　四、音乐渲染，烘托诗意情境。
　　音乐是直接作用于人的情感的一种艺术，好的音乐会让人“余音绕梁三日不绝”。在语文教学中，音乐也有着其它艺术无法比拟的特殊魅力，能激发学生学习主体的自觉性，引起情感共鸣，唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲给学生导言、配乐朗读、配乐朗诵、配乐叙述等，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操，给学生以美的享受。比如我在教学《黄河颂》时，为了让学生体会黄河一泻千里、浩浩荡荡的磅礴气势，我给课文配上了优美的《黄河协奏曲》，用音乐渲染意境，促使学生捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出那一泻千里、浩浩荡荡的九曲黄河，从而感受到诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
　　五、教师的诗意评价，营造和谐课堂
　　教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花。如特级教师孙建锋的评价语，或启发：“其实，只要我们用心去读文章的每一句话，都能产生许多想法。”或抒情：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一个个‘舞蹈造型’——一片片叶子布满黑板。这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！”或激励：“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你，咱们握握手。”或关爱：“孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！班级就是你的家！学校就是你的家！朋友就是你的家！”试想在这样的课堂上，我们就像一只贪婪的小蜜蜂，飞在繁花似锦，芳香扑鼻的百花园中，处处都有惊喜，时时都有收获，在这沁人心脾的花香丛中，怎能不让人流连忘返，怎能不让人如痴如醉呢！
　　语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益变得绿意葱笼、鲜花盛开！
　　参考文献：
　　[1]《诗意的呼唤和语文的回归》  袁卫星
　　[2]《王崧舟教学思想与经典课堂（诗意语文）王崧舟
　　[3]《如听仙乐耳暂明—特级教师孙建锋评价语言赏析》王丽娟