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当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
英语 口语 教学
当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。那么，如何进行小学英语的口语教学呢？
一、口语教学特点
1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯。在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、節奏必须准确。前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做好。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）节奏等语音变化的规律，而且能够示范，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和文字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规范的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
2、主动性。
《英语课程标准》以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学习策略训练是教学活动设计的重要环节。小学生好奇、好活动、爱表现、善模仿，少有羞怯感，而且听觉敏捷、记忆力强、形象思维好。从小学生角度出发，通过视听、听和说等方式，多给学生可理解的语言输入量，如声像材料的示范，贴近学生日常生活和学习，贴近时代、贴近学生英语水平等；同时在理解的基础上不断进行有效输出的语言实践活动。这些有意义的活动在学生与英语之间建立了一种联系，使学生逐渐与之认同。在共同经历真正的交际情景中，师生之间、学生之间用英语进行交际成为可能，学生会产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求；学生的注意力集中于活动中能做什么；集中于要表达自己的所见所闻所感，他们没有任何外界压力。如果学生积极主动地参与到开放、和谐的学习过程中来，如果学生有意识地尝试和使用基本学习策略，那么学习就会更有吸引力，会产生一种浸润性的效果。对于非英语环境下的学生来说，这些活动是锻炼学生英语的思维、观察、记忆、联想、想象、判断和推测等能力的有效途径。
二、小学英语口语教学的策略
1、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养
口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。
对于单词学习，笔者以每个单词5分制记分，（会读占2分；听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分；会写占1分。）分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。
2、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。
每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，（之前，教师首先给组长的录音进行点评。小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的能力。）找出小组中录音最好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩（小组长交换检查）。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。
英语 口语 教学
当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。那么，如何进行小学英语的口语教学呢？
一、口语教学特点
1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯。在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、節奏必须准确。前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做好。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）节奏等语音变化的规律，而且能够示范，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和文字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规范的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
2、主动性。
《英语课程标准》以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学习策略训练是教学活动设计的重要环节。小学生好奇、好活动、爱表现、善模仿，少有羞怯感，而且听觉敏捷、记忆力强、形象思维好。从小学生角度出发，通过视听、听和说等方式，多给学生可理解的语言输入量，如声像材料的示范，贴近学生日常生活和学习，贴近时代、贴近学生英语水平等；同时在理解的基础上不断进行有效输出的语言实践活动。这些有意义的活动在学生与英语之间建立了一种联系，使学生逐渐与之认同。在共同经历真正的交际情景中，师生之间、学生之间用英语进行交际成为可能，学生会产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求；学生的注意力集中于活动中能做什么；集中于要表达自己的所见所闻所感，他们没有任何外界压力。如果学生积极主动地参与到开放、和谐的学习过程中来，如果学生有意识地尝试和使用基本学习策略，那么学习就会更有吸引力，会产生一种浸润性的效果。对于非英语环境下的学生来说，这些活动是锻炼学生英语的思维、观察、记忆、联想、想象、判断和推测等能力的有效途径。
二、小学英语口语教学的策略
1、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养
口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。
对于单词学习，笔者以每个单词5分制记分，（会读占2分；听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分；会写占1分。）分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。
2、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。
每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，（之前，教师首先给组长的录音进行点评。小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的能力。）找出小组中录音最好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩（小组长交换检查）。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。