精彩的课堂教学，应能减轻学生学习负担，使学生学得轻松、愉快，又能使学生感悟到数学的魅力，体验数学的价值．因此数学课堂教学要以学生的生活为主要内容，以兴趣、需要和能力为出发点，引导学生把数学知识运用到现实生活中体验感受，实现数学的再发现和再创造．
　　
　　一、让数学课堂充满生活气息
　　
　　数学源于生活，如果我们在课堂教学中，能够从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，我们的教学定然可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化．
　　１． 直观演示
　　直观演示能把抽象的数学知识具体化、形象化，促使知识由具体感知向抽象思维的转化．例如在引入数轴的概念时，如果让学生仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受．若拿根杆称或温度计展示给学生看，揭示杆称上的星点表示所称物体的重量；温度计上的点表示温度……杆称、温度计都具有三要案：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）增减的方向．这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”． 这样做既符合学生的认识规律性，又给学生留下深刻持久的印象，使学生深切体会到数学知识来自于生活．
　　２． 形象比喻
　　为了引发学生的学习动机，我们可以“不择手段”地激发学生的思维与想象，通过妙用比喻，变抽象为具体，化呆板为生动，呈乏味为有趣．如为了讲清直线和平面的无限延伸性，我们可以把它们分别比喻成“孙悟空的金箍棒”“如来佛的手掌”． 为了使学生弄清“合并同类项”的法则，可以把一个数学式如bc、b2、c等形象比喻为“苹果”“梨”“西瓜”，从而把“２bc+3bc”这样的代数问题转变为生活问题，轻而易举地获得法则的真谛． 实践证明，教师适当运用一些形象化的语言导入，比喻得好，就能吸引学生，充分调动了学生的学习主动性．
　　３． 类比引申
　　我们在学习数学的过程中,从已有生活知识的认知结构出发,对数学知识类比的学习,是完成对数学学习的有效思维策略．如在多边形的教学中，以三角形为基础，类比皆可建立多边形的边、内角、外角、内角和等概念．通过与熟悉概念的类比，能更好地认识、了解新概念的本质，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的创新意识．
　　
　　二、让数学课堂洋溢生命活力
　　
　　对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验到的才刻骨铭心．在课堂教学中，教师要真正地把课堂还给学生，设置富有情趣的必要活动，让学生在活动中领悟教学、学会想象、学会创造，让课堂焕发生命力，才能让学生孜孜不倦的探索知识的源泉．
　　１． 自主探究
　　独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力．如在“相似三角形”的教学中，本人先提供给学生几个倍数不等的放大镜，让学生在课本上随便选一幅图，用放大镜进行观察，并让他们相互讨论观察的结果，如“线段怎样变？整体图形怎样变？图形面积是原来的多少倍？周长呢？三角形会不会变四边形？图形中哪些元素没有发生变化？”通过学生自主探究，让学生经历一个“发现”过程，不仅可以调动学生的积极参与，而且在“发现”探究解决过程中培养学生的思维能力和创造能力．
　　２． 动手操作
　　有趣的操作实验，可充分调动学生的多种感官，让学生在自主的活动中学习，既可以培养学生的动手操作能力，还可以让学生享受探索与发现的乐趣．如“三角形的边”一课中，教材首先提供了一个问题情境：小虫走哪条路近（路线为一个三角形）？由这一个简单的问题引发学生思考：三角形任意两边的长度和一定比第三条边大吗？如果三角形中有两边的长度和比第三条边小，会出现什么情况？接着本人设计了让学生用小棒摆三角形的活动，让学生在操作过程中发现问题． 在操作活动的基础上，学生反思为什么有的三根小棒摆不成三角形，有的能摆成三角形呢？通过小组讨论猜想为：三角形任意两边之和大于第三边才能围成三角形． 然后，学生通过画一画、量一量、比一比等活动，交流自己的发现，验证了只有三角形任意两边之和大于第三边才能围成三角形． 通过动手操作学习数学，课堂气氛活跃，学生真正成为主动探索数学知识的主人，他们在操作过程中也尽情地享受其中的乐趣.
　　责任编辑罗峰