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摘要：计算机应用基础课程是中职院校计算机课程教学的重要内容，是培养学生计算机核心素养，丰富计算机理论知识，提升计算机实操技术与能力，以及助力他们未来职业发展的重要基础。然而，在现阶段的计算机课程教学中，“一刀切”式课程教学模式、教学指导模式以及评价模式等忽视了学生个体在计算机知识学习水平与技术能力方面的差异性，以至于直接影响了计算机课程教学效果。此时如果可以有效应用分层教学法，那么可以有效尊重学生的个体差异性，对提高学生的整体学习效果有很大帮助。
关键词：分层教学;中职;计算机教学;应用策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-358
引言
面临多种新的教学方式，分层教学要想在计算机教学中脱颖而出，必须有自己独特的魅力。分层教学法在课堂教学中的优势非常明显。这一方法已广泛应用于计算机教学中。各级学生都能从分层教学法中获益。这一切都在一定程度上得到了改善，极大地激发了学生的学习兴趣，完成了对学生自学指导，使学生能够轻松、愉快地掌握计算机相关知识，学习成绩也有很大提高。
一、中职院校计算机教学现状
（一）学生计算机应用水平分化严重
在中等职业技术院校中，学生的计算机应用水平并不突出，动手操作能力薄弱，因此教师在计算机课堂中的教学难度较大。因为我国各地区教育资源不均衡，教育水平也存在一定的差异，所以各地学生在入学之前的计算机操作能力和熟练程度也不相同。对于大部分农村学生来讲，尽管学校开设了信息技术课程，但他们接触计算机的机会也不是很多。在应试教育体制下，很多学校不太重视信息技术课程的教学，这也导致学生在进入中职院校或大学校园后在计算机学习中会遇到诸多的困难。举个简单的例子，有的学生在计算机学习中往往对教师的某些计算机指令性语言不理解，简单的动手实践也不知道如何操作。由此可见，中职计算机教师面对这样的困境，要想实现教学目标和教学质量的提升的确是一个相当大的挑战。
（二）计算机教学缺少层次性
学生受成长环境、教育经历等因素的影响，在理解能力、学习能力等方面存在着较大的差异，每一个学生的学习潜能也是不同的。中职学校的计算机教师为了完成教学任务，在教学过程中采取的教学方式毫无新意，并且只是为了满足大多数学生的学习所需，这样的教学无法促進学生整体进步。目前，我国处于新课改的全面实施深化阶段，教师却难以适应教学环境的转变，在教学观念、教学方式上较为落后，无法做到以人为本，教学中很少考虑学生的实际学习状况，而是按照自己的教学经验组织课堂教学，这样的计算机教学在很大程度上降低了学生的学习积极性与主动性，对学生今后的成长和发展极其不利，同时也导致中职计算机教学目标无法实现。
二、在中职学校计算机课程教学中采取分层教学的有效措施
（一）院校学生分层，科学合理
分层教学法应用的首要工作便是分层，分层要做到精准、科学、合理，有效的分层有利于后续教学的顺利开展。这需要在充分了解学生学习、性格、兴趣等基础上进行分层。对此，教师可通过多种方式去了解班级学生，如调查问卷、课堂互动等，对学生计算机功底、兴趣、性格进行摸底，了解学生的计算机知识储备量及能力，掌握班级学生兴趣分布情况，据此对班级内或是跨班级进行科学分层，为后续分层施教做足准备。如可将学生分为A、B、C三个层次，A层是基础扎实，具备一定的计算机应用能力及思维的学生;B层是有一定基础，能够简单应用计算机的学生;C层则是计算机学习的“小白”，属于初次接触计算机的学生。当然，在分层过程中要考虑到学生的兴趣、性格等多重因素，确保学生分层科学合理，为后续教学的顺利实施做好铺垫。
（二）教学分层
如一级的学生要提高传统的教学目标，把握好计算机教学的重点和难点，在实践中有所突破：二级的学生要符合课程要求，把握好计算机教学的重点，充分认识教学困难的特点。三级学生要有课程知识，计算机基础知识和课程要点知识要掌握，理解能力要强。现在你已经确定了你的课程目标，是时候开始学习计算机课程了。同时，教师也要注意培养不同类型的学生的技能，采取不同的教学方法和辅导方式进行课堂教学。对一级学生来说，教师应注重培养学生的自我管理能力，在教学过程中应重点引导学生，逐个点引导学生，然后让学生去学习和提高。二级的学生，教师可采用常规课堂教学方式。如果可以的话，请尽量让学生自己解决问题。对第三级的学生，教师必须有耐心和坚持不懈。同学们耐心地教给自己所遇到的问题，努力把这个水平的同学带上新的台阶。
（三）积极鼓励，做好分层作业的设计及评价工作
在教学中，教师应当针对学生存在的差异性，为不同层次的学生设计不同的作业。针对基础较为薄弱、应用能力较低的C层次学生，作业重点应以基础知识及基本技能训练为主，难度相对较低。而针对基础知识扎实、应用能力较强的A层次学生，作业重点应以学生技能拓展和知识延伸为主，难度相对较高。而B层次学生作业设计应介于二者之间。在作业评价上，教师应当用一种发展的眼光对每一层次的学生进行评价，给出相应的评价建议。在评价过程中教师一定要注意说话艺术，对待表现较为出色的学生，应当给予夸奖，对待表现不是很好的学生应当给予激励。教师只有在评价中肯定学生的进步、给予学生引导，才能够增强学生的自信，让学生正确审视自己。
结束语
将层次化教学方法应用于计算机课程是层次化教学的具体实现。因为电脑课程更实用，所以分层课程的开发更容易。诚然，在整个课程中有很多具体的课题，如实现学生分层教育的人性化，这要求我们不断努力，真正改变目前的教学方式，切实提高学生的计算机知识和技能。
参考文献
[1]鲁刚，任超.分层教学法在计算机教学中的应用[J].中外企业家，2020（18）：185.
[2]尹亚波.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（16）：254-256.
[3]卢峰.分层教学法在中职计算机教育中的应用研究[J].当代家庭教育，2018（03）：118.
关键词：分层教学;中职;计算机教学;应用策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-358
引言
面临多种新的教学方式，分层教学要想在计算机教学中脱颖而出，必须有自己独特的魅力。分层教学法在课堂教学中的优势非常明显。这一方法已广泛应用于计算机教学中。各级学生都能从分层教学法中获益。这一切都在一定程度上得到了改善，极大地激发了学生的学习兴趣，完成了对学生自学指导，使学生能够轻松、愉快地掌握计算机相关知识，学习成绩也有很大提高。
一、中职院校计算机教学现状
（一）学生计算机应用水平分化严重
在中等职业技术院校中，学生的计算机应用水平并不突出，动手操作能力薄弱，因此教师在计算机课堂中的教学难度较大。因为我国各地区教育资源不均衡，教育水平也存在一定的差异，所以各地学生在入学之前的计算机操作能力和熟练程度也不相同。对于大部分农村学生来讲，尽管学校开设了信息技术课程，但他们接触计算机的机会也不是很多。在应试教育体制下，很多学校不太重视信息技术课程的教学，这也导致学生在进入中职院校或大学校园后在计算机学习中会遇到诸多的困难。举个简单的例子，有的学生在计算机学习中往往对教师的某些计算机指令性语言不理解，简单的动手实践也不知道如何操作。由此可见，中职计算机教师面对这样的困境，要想实现教学目标和教学质量的提升的确是一个相当大的挑战。
（二）计算机教学缺少层次性
学生受成长环境、教育经历等因素的影响，在理解能力、学习能力等方面存在着较大的差异，每一个学生的学习潜能也是不同的。中职学校的计算机教师为了完成教学任务，在教学过程中采取的教学方式毫无新意，并且只是为了满足大多数学生的学习所需，这样的教学无法促進学生整体进步。目前，我国处于新课改的全面实施深化阶段，教师却难以适应教学环境的转变，在教学观念、教学方式上较为落后，无法做到以人为本，教学中很少考虑学生的实际学习状况，而是按照自己的教学经验组织课堂教学，这样的计算机教学在很大程度上降低了学生的学习积极性与主动性，对学生今后的成长和发展极其不利，同时也导致中职计算机教学目标无法实现。
二、在中职学校计算机课程教学中采取分层教学的有效措施
（一）院校学生分层，科学合理
分层教学法应用的首要工作便是分层，分层要做到精准、科学、合理，有效的分层有利于后续教学的顺利开展。这需要在充分了解学生学习、性格、兴趣等基础上进行分层。对此，教师可通过多种方式去了解班级学生，如调查问卷、课堂互动等，对学生计算机功底、兴趣、性格进行摸底，了解学生的计算机知识储备量及能力，掌握班级学生兴趣分布情况，据此对班级内或是跨班级进行科学分层，为后续分层施教做足准备。如可将学生分为A、B、C三个层次，A层是基础扎实，具备一定的计算机应用能力及思维的学生;B层是有一定基础，能够简单应用计算机的学生;C层则是计算机学习的“小白”，属于初次接触计算机的学生。当然，在分层过程中要考虑到学生的兴趣、性格等多重因素，确保学生分层科学合理，为后续教学的顺利实施做好铺垫。
（二）教学分层
如一级的学生要提高传统的教学目标，把握好计算机教学的重点和难点，在实践中有所突破：二级的学生要符合课程要求，把握好计算机教学的重点，充分认识教学困难的特点。三级学生要有课程知识，计算机基础知识和课程要点知识要掌握，理解能力要强。现在你已经确定了你的课程目标，是时候开始学习计算机课程了。同时，教师也要注意培养不同类型的学生的技能，采取不同的教学方法和辅导方式进行课堂教学。对一级学生来说，教师应注重培养学生的自我管理能力，在教学过程中应重点引导学生，逐个点引导学生，然后让学生去学习和提高。二级的学生，教师可采用常规课堂教学方式。如果可以的话，请尽量让学生自己解决问题。对第三级的学生，教师必须有耐心和坚持不懈。同学们耐心地教给自己所遇到的问题，努力把这个水平的同学带上新的台阶。
（三）积极鼓励，做好分层作业的设计及评价工作
在教学中，教师应当针对学生存在的差异性，为不同层次的学生设计不同的作业。针对基础较为薄弱、应用能力较低的C层次学生，作业重点应以基础知识及基本技能训练为主，难度相对较低。而针对基础知识扎实、应用能力较强的A层次学生，作业重点应以学生技能拓展和知识延伸为主，难度相对较高。而B层次学生作业设计应介于二者之间。在作业评价上，教师应当用一种发展的眼光对每一层次的学生进行评价，给出相应的评价建议。在评价过程中教师一定要注意说话艺术，对待表现较为出色的学生，应当给予夸奖，对待表现不是很好的学生应当给予激励。教师只有在评价中肯定学生的进步、给予学生引导，才能够增强学生的自信，让学生正确审视自己。
结束语
将层次化教学方法应用于计算机课程是层次化教学的具体实现。因为电脑课程更实用，所以分层课程的开发更容易。诚然，在整个课程中有很多具体的课题，如实现学生分层教育的人性化，这要求我们不断努力，真正改变目前的教学方式，切实提高学生的计算机知识和技能。
参考文献
[1]鲁刚，任超.分层教学法在计算机教学中的应用[J].中外企业家，2020（18）：185.
[2]尹亚波.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（16）：254-256.
[3]卢峰.分层教学法在中职计算机教育中的应用研究[J].当代家庭教育，2018（03）：118.