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摘 要：这些年国家颁发了新课改教学政策，要求学生通过自己的学习方式，主动探索相应的知识点，在掌握知识点的过程中提升自身的综合素养。因此，教师在中学语文课堂教学中，应根据学生的语文基础，结合教学内容，采用多样的方式培养学生的实践能力，增强他们的语文综合素质。本文主要对中学语文课堂教学中学生语文实践能力培养的实践研究进行浅析。
关键词：中学语文课堂;学生语文;实践能力培养;实践研究
引言：中学语文的知识点变多，对学生的字词储备量、阅读能力和写作水平具有较高要求，很多学生进入中学之后，在语文课堂上经常会出现不适应的情况，影响了自身的学习质量。针对这样的情况，教师在中学语文课堂教学中，应全面分析教学现状，结合教学内容，选择合理的教学方式培养他们的实践能力，促使学生在实践的过程中，有序提高自身的语文综合素质。
一、中学语文教学现状
（一）教学思路仍旧是以传统教学理念为主
自从国家提出新课改的教学政策之后，要求教师在中学语文课堂教学中，积极改善自身的教学思路，通过多样的讲课模式引导学生，丰富教学内容。然而对于教师来说，在中学语文教学中，习惯了通过黑板或者多媒体，通过口述的方式给学生讲解相应的知识点，确保学生掌握了学习内容之后，利用做题的方式进行巩固学习，教学思路较为传统，没有将新课改教学政策落到实处。
（二）学生自学能力较差
以往学生在学习语文的过程中，基本上是在教师讲解了相应的文章和知识点之后，才会在课后完成教师布置的学习内容，在学习中对教师的依赖感较强，没有主动钻研知识点的意识，自学能力较差，即使教师在中学语文课堂上，给学生布置相应的学习任务，但是他们在探索的过程中，经常会出现侧重点偏移的情况，降低了语文课堂的学习质量。
（三）师生课堂互动次数较少
学生的课堂学习时间有限，教师为了在课堂上给他们讲解更多的知识点，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给他们留下主动探索知识点的时间，师生课堂互动的次数较少，这样的教学方式虽然能够确保语文教学顺利进行，但是容易出现学生对自身的学习情况了解不够透彻的情况，在做题中经常会出现各种各样的错误，从而对自身的语文学习带来了不利影响。
二、中学语文课堂教学中学生语文实践能力培养的策略
（一）利用分队提问的教学方式，培养学生的课前预习能力
以往教师在中学语文教学中，也会在课前给学生布置相应的预习任务，但是布置任务的方式基本上是给他们划分相应的学习范围，然后让学生在课前自由进行学习，在课堂上没有对学生的预习完成情况进行系统考察，导致部分学习态度不端正的学生，在课前预习的过程中，不能以良好的态度参与其中，降低了课前预习的质量。针对这样的现状，教师可以在中学语文教学中，利用分队提问的教学方式，培养学生的课前预习能力。例如，讲到“我的早年生活”时，这节内容要求学生掌握本文的重点字词，了解课文的中心思想，感受作者成长中的人生体验。因此，教师可以在课前结合这节课的教学任务，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？这篇文章的写作结构是什么？作者想要表达的思想情感是什么？当教师将问题制定好，可以将班级上的学生，按照他们的语文学习能力进行分队，在分队中将学习能力较好和学习能力一般的学生组织到一起，这样他们在课前预习中解决问题的过程中，可以相互学习各自预习的方式，培养他们的预习能力。当学生进行课前预习时，教师可以让他们将自身负责的问题以及解决内容，通过自己的语言以文字的形式进行阐述，课前由课代表收集起来上交给学生，这样不仅可以端正学生的预习态度，还有助于教师根据学生的完成情况，制定相应的课堂讲课内容，提高语文课堂的教学质量。在语文课堂开始之后，教师可以根据讲课进度，让不同队伍结合自身课前预习问题，在课堂上进行解答，教师根据学生解答的内容，结合课本中的知识点进行补充和完善，促使学生在教师的帮助下，增强自身对这节课的认识程度。
（二）通过集体朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力
过去教师在中学语文的课堂上，也会让班级上的学生进行朗读，但是朗读的方式通常是班级全体学生进行，教师只能根据学生朗读的整齐程度，分析他们对文章内容的掌握程度，降低了朗读教学的质量。针对这样的现状，教师可以在中学语文课堂教学中，通過集体朗读竞赛的方式，引导学生主动参与到朗读训练中来，培养他们的实践能力，促使学生在朗读的过程中，根据字词的变化分析作者的思想情感，提升他们的阅读理解能力。例如，在讲到“木兰诗”时，这篇文章内容较长，教师可以按照段落将其分成不同的部分，让学生自由挑选想要朗读的段落，然后将挑选相同段落的学生组成一个集体，在课堂上给他们留下一部分训练的时间，让他们在训练中合理控制朗读中的音调高低和音速快慢，培养集体默契程度。当学生进行朗读时，教师可以根据他们的情感表达程度以及整齐程度进行打分，确保朗读竞赛的公正性。在他们朗读结束之后，教师可以让不同集体相互之间以打分的形式进行点评，促使他们在打分中能够对自身的朗读情况和其它集体的朗读现状进行理性认识。当学生打分完毕后，教师应及时对综合排名第一的集体进行鼓励，在鼓励中将这个集体在朗读中的表现情况进行点评，使得其它学生在教师的点评中，意识到自身在朗读中存在哪些不足之处，从而在后面的朗读竞赛中，能够有效改善自身的问题，提高他们的语文实践能力。
（三）借助师生角色互换的方式，增强学生的语文实践素养
以往在语文教学中，通常是由教师给学生讲解相应的知识点和做题技巧，学生在听课的过程中将教师强调的重点内容记录下来，没有主动学习的意识，甚至部分学生听课时经常会出现注意力不集中的情况，影响了课堂学习效率。因此，为了培养学生的实践能力，调动他们的听课状态，教师可以在中学语文教学中借助师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色进行讲解，促使他们在讲解中增强自身的语文实践素养。例如，在讲到“背影”时，这节内容要求学生学会利用关键词分析作者的思想感情，领悟沉重生活的含义。教师可以将这篇文章分成不同的部分，按照前面分组的原则，让每个小组选择自己想要讲解的部分，为了防止他们在挑选的过程中，出现段落重复的情况，教师可以让课代表将每个小组挑选的内容进行记录。由于学生的自学能力较差，部分学生面对这样的学习方式时，可能会出现不知道该如何制作讲课内容的情况，教师可以在学生探索讲课内容的过程中，走到不同的小组进行引导，促使学生在教师的引导下，明确自身的讲课方向。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组推荐一名代表在课堂上以教师的角色进行讲解，由于他们的语文基础有限，部分学生在讲课中可能会出现讲解不清楚的情况，这个时候教师可以站在学生的角度结合课本中的内容进行提问，使得学生在回答的过程中，明白自身的问题，及时进行纠正，提高他们的课堂学习效率。在这里需要强调一点的是，每个班级都有性格内向的学生，他们可能会将讲课机会转让给其它同学，为了让班级全体学生都参与到师生角色互换的教学模式中来，教师可以每节课轮流让不同的学生进行回答，促使他们在参与的过程中，感受语文课堂带给自己的魅力，有序增强他们的课堂实际能力。 （四）采用读书分享会的方式，拓展学生的阅读储备量
过去教师在中学语文的课堂上，主要是以讲解知识点和题型为主，忽视学生的课堂实践能力，导致部分学生出现学习成绩很好，但是实践能力较差的情况。再加上中学生需要学习的课程内容较多，学习时间紧张，导致部分学生在课余时间将精力放到完成不同学科的任务上，没有养成良好的阅读习惯，从而对自身的语文学习带来不利影响。因此，教师可以在中学语文教学中，采用读书分享会的方式，定期组织学生在课堂上将自己近期阅读过的文章或者名著进行分享，这样不仅可以拓展学生的阅读储备量，还能提高他们的实践能力。例如，在讲到“少年正是读书时”，教师可以让每个学生将自己阅读过的文章或者名著名称、内容以及自己的感悟，在班级上进行分享，由于语文课堂时间有限，教师可以在他们分享之前，明确分享的时间，避免部分学生在分享的过程中，占用课堂时间较长，影响了后面同学的发言。因为每个班级学生人数较多，为了防止其它同学在聆听的过程中，出现思维分散的情况，教师可以让聆听的学生将自己听到的内容简要记录下来，在课堂结束之后，将其整理好上交给教师，促使学生在整理的过程中，将课堂听到的文章内容进行系统梳理，从中总结出优秀的字词和句子，加强他们的课堂学习效率。
（五）通过课外观察活动，提高学生的写作水平
语文和其它课程有所不同，对学生的字词储备和写作具有较高要求。然而对于学生来说，他们的生活活动范围局限于学校和家庭，写作素材来源较少，再加上学生的观察能力较差，这样的现状导致他们在写作的过程中，经常会出现素材不够用的情况，从而在引用名人或者社会事例时，通常会出现生搬硬套的现状，降低了作文的可读性。因此，为了培养学生的观察能力，提高他们的实践能力，教师可以在中学语文教学中，通过课外观察活动，提升学生的观察能力，促使他们在观察中积累相应的写作素材，逐步增强自身的写作水平。例如，在讲到“说明要抓住特征”时，教师可以将语文课程分成两部分，前半部分组织学生在校园里进行观察，后半部分让学生将自己观察到的内容进行写作。因为学生的观察能力较低，他们在观察的过程中，可能会出现不知道该如何观察的情况，甚至有的同学眉毛胡子一把抓，降低了观察的质量。针对这样的现状，教师可以在他们观察的过程中，引导学生利用以大见小或者以小见大的方式进行观察，比如在描写学校的走廊时，教师可以指引学生通过以大见小的方式对周边风景进行观察，描绘出走廊一年四季的不同变化以及作用。为了防止学生在观察的过程中，出現遗忘的情况，教师可以让他们将自身的所见所闻以简要的语言进行记录，这样可以为后面的写作打好基础。在学生观察结束之后，教师可以组织学生在教室进行写作，由于剩下的时间有限，可以要求他们写出一篇篇幅较短的文章，锻炼他们的遣词造句能力，促使学生在训练写作中培养自身的实践能力，提高自身的写作水平。
结束语
综上所述，教师在中学语文课堂教学中，应系统分析语文教学现状，根据学生的语文基础，利用分队提问的教学方式，培养他们课前预习能力，通过集体朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力，借助师生角色互换的方式，增强他们语文实践素养，采用读书分享会的方式，拓展学生的阅读储备量，通过课外观察活动，提高他们的写作水平，促使学生在教师的带领下，不断加强自身的语文综合素养。
参考文献
[1]黄丽丽.浅谈初中文学作品教学中体验式教学[J].文学教育（下），2019（05）：84-85.
[2]褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育，2019（13）：28-46.
[3]张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：26-28.
[4]清媛.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2015（35）：33.
[5]国民.浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（32）：129-130.
关键词：中学语文课堂;学生语文;实践能力培养;实践研究
引言：中学语文的知识点变多，对学生的字词储备量、阅读能力和写作水平具有较高要求，很多学生进入中学之后，在语文课堂上经常会出现不适应的情况，影响了自身的学习质量。针对这样的情况，教师在中学语文课堂教学中，应全面分析教学现状，结合教学内容，选择合理的教学方式培养他们的实践能力，促使学生在实践的过程中，有序提高自身的语文综合素质。
一、中学语文教学现状
（一）教学思路仍旧是以传统教学理念为主
自从国家提出新课改的教学政策之后，要求教师在中学语文课堂教学中，积极改善自身的教学思路，通过多样的讲课模式引导学生，丰富教学内容。然而对于教师来说，在中学语文教学中，习惯了通过黑板或者多媒体，通过口述的方式给学生讲解相应的知识点，确保学生掌握了学习内容之后，利用做题的方式进行巩固学习，教学思路较为传统，没有将新课改教学政策落到实处。
（二）学生自学能力较差
以往学生在学习语文的过程中，基本上是在教师讲解了相应的文章和知识点之后，才会在课后完成教师布置的学习内容，在学习中对教师的依赖感较强，没有主动钻研知识点的意识，自学能力较差，即使教师在中学语文课堂上，给学生布置相应的学习任务，但是他们在探索的过程中，经常会出现侧重点偏移的情况，降低了语文课堂的学习质量。
（三）师生课堂互动次数较少
学生的课堂学习时间有限，教师为了在课堂上给他们讲解更多的知识点，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给他们留下主动探索知识点的时间，师生课堂互动的次数较少，这样的教学方式虽然能够确保语文教学顺利进行，但是容易出现学生对自身的学习情况了解不够透彻的情况，在做题中经常会出现各种各样的错误，从而对自身的语文学习带来了不利影响。
二、中学语文课堂教学中学生语文实践能力培养的策略
（一）利用分队提问的教学方式，培养学生的课前预习能力
以往教师在中学语文教学中，也会在课前给学生布置相应的预习任务，但是布置任务的方式基本上是给他们划分相应的学习范围，然后让学生在课前自由进行学习，在课堂上没有对学生的预习完成情况进行系统考察，导致部分学习态度不端正的学生，在课前预习的过程中，不能以良好的态度参与其中，降低了课前预习的质量。针对这样的现状，教师可以在中学语文教学中，利用分队提问的教学方式，培养学生的课前预习能力。例如，讲到“我的早年生活”时，这节内容要求学生掌握本文的重点字词，了解课文的中心思想，感受作者成长中的人生体验。因此，教师可以在课前结合这节课的教学任务，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？这篇文章的写作结构是什么？作者想要表达的思想情感是什么？当教师将问题制定好，可以将班级上的学生，按照他们的语文学习能力进行分队，在分队中将学习能力较好和学习能力一般的学生组织到一起，这样他们在课前预习中解决问题的过程中，可以相互学习各自预习的方式，培养他们的预习能力。当学生进行课前预习时，教师可以让他们将自身负责的问题以及解决内容，通过自己的语言以文字的形式进行阐述，课前由课代表收集起来上交给学生，这样不仅可以端正学生的预习态度，还有助于教师根据学生的完成情况，制定相应的课堂讲课内容，提高语文课堂的教学质量。在语文课堂开始之后，教师可以根据讲课进度，让不同队伍结合自身课前预习问题，在课堂上进行解答，教师根据学生解答的内容，结合课本中的知识点进行补充和完善，促使学生在教师的帮助下，增强自身对这节课的认识程度。
（二）通过集体朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力
过去教师在中学语文的课堂上，也会让班级上的学生进行朗读，但是朗读的方式通常是班级全体学生进行，教师只能根据学生朗读的整齐程度，分析他们对文章内容的掌握程度，降低了朗读教学的质量。针对这样的现状，教师可以在中学语文课堂教学中，通過集体朗读竞赛的方式，引导学生主动参与到朗读训练中来，培养他们的实践能力，促使学生在朗读的过程中，根据字词的变化分析作者的思想情感，提升他们的阅读理解能力。例如，在讲到“木兰诗”时，这篇文章内容较长，教师可以按照段落将其分成不同的部分，让学生自由挑选想要朗读的段落，然后将挑选相同段落的学生组成一个集体，在课堂上给他们留下一部分训练的时间，让他们在训练中合理控制朗读中的音调高低和音速快慢，培养集体默契程度。当学生进行朗读时，教师可以根据他们的情感表达程度以及整齐程度进行打分，确保朗读竞赛的公正性。在他们朗读结束之后，教师可以让不同集体相互之间以打分的形式进行点评，促使他们在打分中能够对自身的朗读情况和其它集体的朗读现状进行理性认识。当学生打分完毕后，教师应及时对综合排名第一的集体进行鼓励，在鼓励中将这个集体在朗读中的表现情况进行点评，使得其它学生在教师的点评中，意识到自身在朗读中存在哪些不足之处，从而在后面的朗读竞赛中，能够有效改善自身的问题，提高他们的语文实践能力。
（三）借助师生角色互换的方式，增强学生的语文实践素养
以往在语文教学中，通常是由教师给学生讲解相应的知识点和做题技巧，学生在听课的过程中将教师强调的重点内容记录下来，没有主动学习的意识，甚至部分学生听课时经常会出现注意力不集中的情况，影响了课堂学习效率。因此，为了培养学生的实践能力，调动他们的听课状态，教师可以在中学语文教学中借助师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色进行讲解，促使他们在讲解中增强自身的语文实践素养。例如，在讲到“背影”时，这节内容要求学生学会利用关键词分析作者的思想感情，领悟沉重生活的含义。教师可以将这篇文章分成不同的部分，按照前面分组的原则，让每个小组选择自己想要讲解的部分，为了防止他们在挑选的过程中，出现段落重复的情况，教师可以让课代表将每个小组挑选的内容进行记录。由于学生的自学能力较差，部分学生面对这样的学习方式时，可能会出现不知道该如何制作讲课内容的情况，教师可以在学生探索讲课内容的过程中，走到不同的小组进行引导，促使学生在教师的引导下，明确自身的讲课方向。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组推荐一名代表在课堂上以教师的角色进行讲解，由于他们的语文基础有限，部分学生在讲课中可能会出现讲解不清楚的情况，这个时候教师可以站在学生的角度结合课本中的内容进行提问，使得学生在回答的过程中，明白自身的问题，及时进行纠正，提高他们的课堂学习效率。在这里需要强调一点的是，每个班级都有性格内向的学生，他们可能会将讲课机会转让给其它同学，为了让班级全体学生都参与到师生角色互换的教学模式中来，教师可以每节课轮流让不同的学生进行回答，促使他们在参与的过程中，感受语文课堂带给自己的魅力，有序增强他们的课堂实际能力。 （四）采用读书分享会的方式，拓展学生的阅读储备量
过去教师在中学语文的课堂上，主要是以讲解知识点和题型为主，忽视学生的课堂实践能力，导致部分学生出现学习成绩很好，但是实践能力较差的情况。再加上中学生需要学习的课程内容较多，学习时间紧张，导致部分学生在课余时间将精力放到完成不同学科的任务上，没有养成良好的阅读习惯，从而对自身的语文学习带来不利影响。因此，教师可以在中学语文教学中，采用读书分享会的方式，定期组织学生在课堂上将自己近期阅读过的文章或者名著进行分享，这样不仅可以拓展学生的阅读储备量，还能提高他们的实践能力。例如，在讲到“少年正是读书时”，教师可以让每个学生将自己阅读过的文章或者名著名称、内容以及自己的感悟，在班级上进行分享，由于语文课堂时间有限，教师可以在他们分享之前，明确分享的时间，避免部分学生在分享的过程中，占用课堂时间较长，影响了后面同学的发言。因为每个班级学生人数较多，为了防止其它同学在聆听的过程中，出现思维分散的情况，教师可以让聆听的学生将自己听到的内容简要记录下来，在课堂结束之后，将其整理好上交给教师，促使学生在整理的过程中，将课堂听到的文章内容进行系统梳理，从中总结出优秀的字词和句子，加强他们的课堂学习效率。
（五）通过课外观察活动，提高学生的写作水平
语文和其它课程有所不同，对学生的字词储备和写作具有较高要求。然而对于学生来说，他们的生活活动范围局限于学校和家庭，写作素材来源较少，再加上学生的观察能力较差，这样的现状导致他们在写作的过程中，经常会出现素材不够用的情况，从而在引用名人或者社会事例时，通常会出现生搬硬套的现状，降低了作文的可读性。因此，为了培养学生的观察能力，提高他们的实践能力，教师可以在中学语文教学中，通过课外观察活动，提升学生的观察能力，促使他们在观察中积累相应的写作素材，逐步增强自身的写作水平。例如，在讲到“说明要抓住特征”时，教师可以将语文课程分成两部分，前半部分组织学生在校园里进行观察，后半部分让学生将自己观察到的内容进行写作。因为学生的观察能力较低，他们在观察的过程中，可能会出现不知道该如何观察的情况，甚至有的同学眉毛胡子一把抓，降低了观察的质量。针对这样的现状，教师可以在他们观察的过程中，引导学生利用以大见小或者以小见大的方式进行观察，比如在描写学校的走廊时，教师可以指引学生通过以大见小的方式对周边风景进行观察，描绘出走廊一年四季的不同变化以及作用。为了防止学生在观察的过程中，出現遗忘的情况，教师可以让他们将自身的所见所闻以简要的语言进行记录，这样可以为后面的写作打好基础。在学生观察结束之后，教师可以组织学生在教室进行写作，由于剩下的时间有限，可以要求他们写出一篇篇幅较短的文章，锻炼他们的遣词造句能力，促使学生在训练写作中培养自身的实践能力，提高自身的写作水平。
结束语
综上所述，教师在中学语文课堂教学中，应系统分析语文教学现状，根据学生的语文基础，利用分队提问的教学方式，培养他们课前预习能力，通过集体朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力，借助师生角色互换的方式，增强他们语文实践素养，采用读书分享会的方式，拓展学生的阅读储备量，通过课外观察活动，提高他们的写作水平，促使学生在教师的带领下，不断加强自身的语文综合素养。
参考文献
[1]黄丽丽.浅谈初中文学作品教学中体验式教学[J].文学教育（下），2019（05）：84-85.
[2]褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育，2019（13）：28-46.
[3]张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：26-28.
[4]清媛.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2015（35）：33.
[5]国民.浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（32）：129-130.