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【摘要】新课改关于教育规划作出明确的要求指向，对于职业教育领域，要求其培育的人才不仅具备扎实的专业能力，还要具备实践和创新能力以及高尚的道德品质。这就要求相关教育机构对其教育方法、教育模式进行有效果、有针对的改善。本文基于对中职语文学科教学的方向，结合行动导向教学法展开详细探析，分别从对学生的实践能力培养、学科思维能力培养、综合素质培养进行相关讨论，研究行动导向教学法在具体的中职语文教学过程中存在哪些优势和特点，以便更好的提升语文学科的教学内涵和教学效果。
【关键词】行动导向教学法 中职语文教学 应用实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0144-02
随着国家的不断强大，社会体系分工逐渐得到完善。顶层机构对于科教兴国之源的教育产业投入也在不断加大，作为教育分支里的职业教育，中等职业学校具有其独特的教育意义和教育地位，针对中职教育里的语文学科，如何更好地开展学科建设，如何更好的切入人才指向型和技术指向型的教育目标，要求相关人员和机构必须认真思考其具体的教育模式和教育方法。行动导向教学法作为当下较为先进的职业教学思想具有很前沿的操作性和效果，所以如何更好将其教学理念和方法融入具体的中职语文课堂是一件很有必要的事情。
一、行动导向教学的基本概念
对于行动导向教育法首先需要明确的一点就是其不是具体的教学手段而是一个整体的教学思维体系。对于以前的传统型教育理念，行动导向教育法着重的是对学生进行实际运用能力的全方位引导式培养而不是只强调建设学生的学科理论知识。对于当下的职业教育，行动导向教学能够更好的适应关于建设学生实践能力和创新能力的教育目标，能够既重视理论教育又协调发展学生的实践能力，从而有效去提升学生综合能力的建设。在当下的教学阶段中，行动导向教学方法主要是以“行动导向驱动”为主要形式，以开展实践教育、应用环境教育、目标指向教育、角色介入教育等教育手。老师不再充当课堂的主体，而是在学生和知识之间充当一名引导者的角色，充分让学生在自身的引导下进入对某具体知识的学习和实践过程。这种模式的教育方法不仅能够培育学生对于学习的兴趣，还能够有效地提高学生的语文综合素养和语文实践能力，十分吻合职业教育的教学方向和教学目标[1]。
二、行动导向教学在中职语文课堂的具体应用探析
（一）将课堂与社会潮流有机结合
行动导向教学法非常显眼的特点就是紧跟时代的步伐，在具体的教育环节中积极体现当下社会的热潮，并且引导学生进入多元知识教育的课堂环境中，这就要求老师在进行实际教学中要把具體的教学内容与实际的社会案例、生活案例进行有机结合。这样做的好处能够让学生在课堂中更好的融入教学氛围，从而让老师在教学实践中更好地表达。老师可以在讲具体的内容时，通过当下的社会案例，激活学生的课堂氛围，让课堂氛围活跃起来。然后进行小组的分工合作，对这一课知识进行详细的讨论。比如在学习老舍所著的《我的母亲》时，老师可以提前搜集关于母亲的社会素材，在课堂里面通过多媒体放映在学生面前，然后根据教材内容，让学生开展分组讨论，探讨母亲这一形象扮演了何种家庭角色和社会角色，在具体的讨论过程中老师应积极和学生展开语言上的联系，积极地解答学生提出的相关问题并且引导学生朝着课程要求的方向上走，让学生在具体的课堂小组活动中，明白本课的作者背景、文化背景和语文能力要求，不仅如此还在很大程度上拓展了学生的视野，锻炼了学生关于语文的实际操作能力和语言运用能力[2]。所以在中职语文课堂中，紧密地将课本和当下社会进行有机结合能够很好地带动学生关于语文课目的学习兴趣，营造积极的课堂氛围，并且能够引导学生进行主动性的思考和语文实践，有效提高学生关于知识的熟练度和实践能力，提升了语文的教学效率。
（二）对学生的能力现状进行提前评估
想要提高语文课堂的教学效率和教学效果，就应该充分对自己所带班集体的语文知识存储现状有一个明确的认识。所以，老师应该积极开展对每一位学生关于语文能力素养的指向性调研工作，整理好每一名学生语文素养的情况报告，在每一次的语文备课和教学过程中进行有效的针对式教学，以改善学生的学科薄弱点，挖掘其学科优势。这样不仅对于学生的语文综合能力有着显著的教育效果，而且能够避免老师在制定教学任务时过高评估所导致打击学生语文学习积极性、学习自信心的教学失误[3]。
（三）制定明确的语文教学任务
老师在中职语文课堂进行教学任务时，首先应该确定一个明确的教学方向和具体的学习任务，在事先准备的基础上充分保证教学环节的充实度和完整性，尽力给学生进行一堂有序、有层次、有内涵的语文课堂，让学生能够充分汲取每一部分的学习任务，这就要求老师其自身具备扎实的专业基础和强劲的专业技能。例如在学习《一碗清汤荞麦面》时，老师应该先做好关于本课的知识体系梳理。如基础积累中生字词的掌握需求，札幌的札是zhá，而不是第一声，奢侈的侈是chǐ，而不是第一声。本文在写作时，小说三要素分别体现在哪些方面，本文在情节构造中，写了多次吃面的情景，这些情景之间是否存在逻辑联系，是否能够折射出人物的情感？诸如此类，老师应该提前做好关于该课的知识需求目标和拓展需求目标，然后进行体系化整理，探求出一套跟具体的学习任务紧密结合的有效课堂环节，并且将至清晰的记录下来，完成科学的语文备课。
（四）落实关于语文课后复习巩固的监督和引导工作
对于任何一门学科的学习都离不开课后的复习巩固，对于中职教育的语文学科也是同样如此，所以老师应该在后期的复习巩固环节中落到实处，充分去监督和引导学生关于课后复习巩固的学习步骤，而不再是让学生去独立完成一个整体的语文学习。例如学习完了《人格是最高的学位》这篇文章，老师不应该只在作业中复习，还应该在新课伊始的时候，重新回顾上节课所学的知识，进行综合型复习整理。老师可以结合具体的教学目标进行针对式的复习回顾，如老师可以这么说“同学们，上节课我们学习完了《人格是最高的学位》，那么老师想问问大家，你们现在觉得立业和做人谁更重要呢？或者说这两者存在着什么必要的联系呢？”学生在做了一些回答之后，老师进行充分鼓励并且对课文内容的升华——“嗯，同学们都回答得很好，如歌德所讲，人们最大幸福乃人格之欢乐。你如果失去了金钱，你只是失去了一点；你如果失去了名誉，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。同学们，我们虽然是职业教育，但是并不代表着我们低人一等，我们比普通教育的学生要差，这样的想法是非常错误的，我们应该去努力提升自己的精神涵养和技术能力，不断去延伸自己的宽度，把焦点聚焦在自己身上，做一个对社会有益的人，做一个活着很开心的人，那么我们这生便是无足为憾了，你们说对吗？”老师通过对教学目标中对“立业与做人”的知识目标进行回顾，并且延伸到做人、做自己这种切身的话题，不仅让学生们复习巩固了上课所学，而且还为他们的成长道路上点起一盏明灯。 （五）积极做好课后的教学评估
任何事物都需要实践和反思，改善和创新，对于教学工作同样如此，老师在进行中职语文教学的过程中，要做好关于每一课的教学记录，这个记录不仅是包括学生的课堂表现和知识表现，还要包括老师自身的教学能力、教学效果等等。在完成一段时间的教学任务后，老师应该客观面对自己所记载的教学评价，认真分析自己的教学手段是否还存在一定问题，在得出教训后，后期进行改善和创新，不断完善自己的教学方法和教学综合能力，提高中职语文课堂的教学效率。
（六）充分锻炼学生的语文思维能力
为了积极响应新课改的教育指導，所以老师在中职语文教育的方向上应该重视学生语文思维能力的培养。老师应在具体结合该课的相关知识，根据对该课的教学目标、教学方式备课确定一个探讨的话题，将此话题延伸到社会上，让学生对此进行积极的讨论，并且在讨论过程中对学生进行有意识引导，锻炼学生的语文思维能力和应变能力。比如在学习以“享受”为主题的语文作文时，老师可以将学生分成几个不同的学习小组，并且让每个小组确定不同的作文方向，然后让每个小组针对“享受”这个题目展开不同方向的讨论，最后在辩论环节相互展示讨论的最终结果，让对方小组对本小组的讨论结果进行点评。针对点评结果本小组可以提出疑惑和展开新一轮的语文答辩，并且记录好每一次答辩的内容，展示在黑板上，有条不紊的进行第二次、第三次等等，最终在这种活动实践性的语文课堂上确定一个主题的作文思考方向。老师在全过程不讲、不提、不干扰，只是做适当的引导和解答疑惑，保持一个公正的中立角色[4]。
通过这种形式的学习，首先能够极大的激发学生关于语文知识点的学习兴趣和热情，其次老师不讲不提不干扰的“三不”做法能够进一步激发学生进行全面的自由讨论，从而有效的锻炼了学生的语文思维能力，在答辩环节，各小组进行互相评论互相答辩也进一步提升了学生的语文思维能力，所以这种方式的教学能够极大程度的让每一位学生参与到语文思维能力的培育工作中来，有效的促进了学生在思维逻辑能力方面的成长。
三、结语
行动导向教学法具体运用到中职语文的教学中来，能够更好地迎合当下职业教育的潮流，让语文教学不拘泥于课堂，而是更具内涵、更多元化地去锻炼学生们的综合素养，为社会的人才需求和中职教育的终极目标作出积极的教育培养工作。
参考文献：
[1]乔玉兰.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：246-246.
[2]张寿海.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].时代教育，2018（2）：55-55.
[3]章雪霞.行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析[J].读与写，2017，14（4）.
[4]谢原烁.浅谈中职语文教学中行动导向教学法的渗透思路[J].山西青年，2018（3）.
【关键词】行动导向教学法 中职语文教学 应用实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0144-02
随着国家的不断强大，社会体系分工逐渐得到完善。顶层机构对于科教兴国之源的教育产业投入也在不断加大，作为教育分支里的职业教育，中等职业学校具有其独特的教育意义和教育地位，针对中职教育里的语文学科，如何更好地开展学科建设，如何更好的切入人才指向型和技术指向型的教育目标，要求相关人员和机构必须认真思考其具体的教育模式和教育方法。行动导向教学法作为当下较为先进的职业教学思想具有很前沿的操作性和效果，所以如何更好将其教学理念和方法融入具体的中职语文课堂是一件很有必要的事情。
一、行动导向教学的基本概念
对于行动导向教育法首先需要明确的一点就是其不是具体的教学手段而是一个整体的教学思维体系。对于以前的传统型教育理念，行动导向教育法着重的是对学生进行实际运用能力的全方位引导式培养而不是只强调建设学生的学科理论知识。对于当下的职业教育，行动导向教学能够更好的适应关于建设学生实践能力和创新能力的教育目标，能够既重视理论教育又协调发展学生的实践能力，从而有效去提升学生综合能力的建设。在当下的教学阶段中，行动导向教学方法主要是以“行动导向驱动”为主要形式，以开展实践教育、应用环境教育、目标指向教育、角色介入教育等教育手。老师不再充当课堂的主体，而是在学生和知识之间充当一名引导者的角色，充分让学生在自身的引导下进入对某具体知识的学习和实践过程。这种模式的教育方法不仅能够培育学生对于学习的兴趣，还能够有效地提高学生的语文综合素养和语文实践能力，十分吻合职业教育的教学方向和教学目标[1]。
二、行动导向教学在中职语文课堂的具体应用探析
（一）将课堂与社会潮流有机结合
行动导向教学法非常显眼的特点就是紧跟时代的步伐，在具体的教育环节中积极体现当下社会的热潮，并且引导学生进入多元知识教育的课堂环境中，这就要求老师在进行实际教学中要把具體的教学内容与实际的社会案例、生活案例进行有机结合。这样做的好处能够让学生在课堂中更好的融入教学氛围，从而让老师在教学实践中更好地表达。老师可以在讲具体的内容时，通过当下的社会案例，激活学生的课堂氛围，让课堂氛围活跃起来。然后进行小组的分工合作，对这一课知识进行详细的讨论。比如在学习老舍所著的《我的母亲》时，老师可以提前搜集关于母亲的社会素材，在课堂里面通过多媒体放映在学生面前，然后根据教材内容，让学生开展分组讨论，探讨母亲这一形象扮演了何种家庭角色和社会角色，在具体的讨论过程中老师应积极和学生展开语言上的联系，积极地解答学生提出的相关问题并且引导学生朝着课程要求的方向上走，让学生在具体的课堂小组活动中，明白本课的作者背景、文化背景和语文能力要求，不仅如此还在很大程度上拓展了学生的视野，锻炼了学生关于语文的实际操作能力和语言运用能力[2]。所以在中职语文课堂中，紧密地将课本和当下社会进行有机结合能够很好地带动学生关于语文课目的学习兴趣，营造积极的课堂氛围，并且能够引导学生进行主动性的思考和语文实践，有效提高学生关于知识的熟练度和实践能力，提升了语文的教学效率。
（二）对学生的能力现状进行提前评估
想要提高语文课堂的教学效率和教学效果，就应该充分对自己所带班集体的语文知识存储现状有一个明确的认识。所以，老师应该积极开展对每一位学生关于语文能力素养的指向性调研工作，整理好每一名学生语文素养的情况报告，在每一次的语文备课和教学过程中进行有效的针对式教学，以改善学生的学科薄弱点，挖掘其学科优势。这样不仅对于学生的语文综合能力有着显著的教育效果，而且能够避免老师在制定教学任务时过高评估所导致打击学生语文学习积极性、学习自信心的教学失误[3]。
（三）制定明确的语文教学任务
老师在中职语文课堂进行教学任务时，首先应该确定一个明确的教学方向和具体的学习任务，在事先准备的基础上充分保证教学环节的充实度和完整性，尽力给学生进行一堂有序、有层次、有内涵的语文课堂，让学生能够充分汲取每一部分的学习任务，这就要求老师其自身具备扎实的专业基础和强劲的专业技能。例如在学习《一碗清汤荞麦面》时，老师应该先做好关于本课的知识体系梳理。如基础积累中生字词的掌握需求，札幌的札是zhá，而不是第一声，奢侈的侈是chǐ，而不是第一声。本文在写作时，小说三要素分别体现在哪些方面，本文在情节构造中，写了多次吃面的情景，这些情景之间是否存在逻辑联系，是否能够折射出人物的情感？诸如此类，老师应该提前做好关于该课的知识需求目标和拓展需求目标，然后进行体系化整理，探求出一套跟具体的学习任务紧密结合的有效课堂环节，并且将至清晰的记录下来，完成科学的语文备课。
（四）落实关于语文课后复习巩固的监督和引导工作
对于任何一门学科的学习都离不开课后的复习巩固，对于中职教育的语文学科也是同样如此，所以老师应该在后期的复习巩固环节中落到实处，充分去监督和引导学生关于课后复习巩固的学习步骤，而不再是让学生去独立完成一个整体的语文学习。例如学习完了《人格是最高的学位》这篇文章，老师不应该只在作业中复习，还应该在新课伊始的时候，重新回顾上节课所学的知识，进行综合型复习整理。老师可以结合具体的教学目标进行针对式的复习回顾，如老师可以这么说“同学们，上节课我们学习完了《人格是最高的学位》，那么老师想问问大家，你们现在觉得立业和做人谁更重要呢？或者说这两者存在着什么必要的联系呢？”学生在做了一些回答之后，老师进行充分鼓励并且对课文内容的升华——“嗯，同学们都回答得很好，如歌德所讲，人们最大幸福乃人格之欢乐。你如果失去了金钱，你只是失去了一点；你如果失去了名誉，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。同学们，我们虽然是职业教育，但是并不代表着我们低人一等，我们比普通教育的学生要差，这样的想法是非常错误的，我们应该去努力提升自己的精神涵养和技术能力，不断去延伸自己的宽度，把焦点聚焦在自己身上，做一个对社会有益的人，做一个活着很开心的人，那么我们这生便是无足为憾了，你们说对吗？”老师通过对教学目标中对“立业与做人”的知识目标进行回顾，并且延伸到做人、做自己这种切身的话题，不仅让学生们复习巩固了上课所学，而且还为他们的成长道路上点起一盏明灯。 （五）积极做好课后的教学评估
任何事物都需要实践和反思，改善和创新，对于教学工作同样如此，老师在进行中职语文教学的过程中，要做好关于每一课的教学记录，这个记录不仅是包括学生的课堂表现和知识表现，还要包括老师自身的教学能力、教学效果等等。在完成一段时间的教学任务后，老师应该客观面对自己所记载的教学评价，认真分析自己的教学手段是否还存在一定问题，在得出教训后，后期进行改善和创新，不断完善自己的教学方法和教学综合能力，提高中职语文课堂的教学效率。
（六）充分锻炼学生的语文思维能力
为了积极响应新课改的教育指導，所以老师在中职语文教育的方向上应该重视学生语文思维能力的培养。老师应在具体结合该课的相关知识，根据对该课的教学目标、教学方式备课确定一个探讨的话题，将此话题延伸到社会上，让学生对此进行积极的讨论，并且在讨论过程中对学生进行有意识引导，锻炼学生的语文思维能力和应变能力。比如在学习以“享受”为主题的语文作文时，老师可以将学生分成几个不同的学习小组，并且让每个小组确定不同的作文方向，然后让每个小组针对“享受”这个题目展开不同方向的讨论，最后在辩论环节相互展示讨论的最终结果，让对方小组对本小组的讨论结果进行点评。针对点评结果本小组可以提出疑惑和展开新一轮的语文答辩，并且记录好每一次答辩的内容，展示在黑板上，有条不紊的进行第二次、第三次等等，最终在这种活动实践性的语文课堂上确定一个主题的作文思考方向。老师在全过程不讲、不提、不干扰，只是做适当的引导和解答疑惑，保持一个公正的中立角色[4]。
通过这种形式的学习，首先能够极大的激发学生关于语文知识点的学习兴趣和热情，其次老师不讲不提不干扰的“三不”做法能够进一步激发学生进行全面的自由讨论，从而有效的锻炼了学生的语文思维能力，在答辩环节，各小组进行互相评论互相答辩也进一步提升了学生的语文思维能力，所以这种方式的教学能够极大程度的让每一位学生参与到语文思维能力的培育工作中来，有效的促进了学生在思维逻辑能力方面的成长。
三、结语
行动导向教学法具体运用到中职语文的教学中来，能够更好地迎合当下职业教育的潮流，让语文教学不拘泥于课堂，而是更具内涵、更多元化地去锻炼学生们的综合素养，为社会的人才需求和中职教育的终极目标作出积极的教育培养工作。
参考文献：
[1]乔玉兰.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：246-246.
[2]张寿海.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].时代教育，2018（2）：55-55.
[3]章雪霞.行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析[J].读与写，2017，14（4）.
[4]谢原烁.浅谈中职语文教学中行动导向教学法的渗透思路[J].山西青年，2018（3）.