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【摘要】语文阅读教学应该以语言活动为核心，以语文活动为主体，以语文素养提高为根本目的。在新课程理念指导下，语文教学不能走向复杂化，应该走向简单，返璞归真！同时，求真务实的进行语文教学，还需要教师树立和强化意识。
【关键词】语文素养 返璞归真 自主备课 以读为本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0051-01
语文课程所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外；同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。
课程改革的实施给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。可有些老师片面追求信息量，将大量与课文关联不大的信息输出给学生看，画面频频闪现，使学生眼花缭乱、应接不暇。实际上，这种浮光掠影式的展示和蜻蜓点水式的提问，都没有从纵深处发掘课文的内涵。那么，我们该如何弥补这些缺憾呢？有鉴于此，我认为，在新课程理念指导下，语文教学不能走向复杂化，应该走向简单，返璞归真！“返璞”就是回归自然状态，“归真”就是实在与务本。正如有师所云：“语文阅读教学应该以语言活动为核心，以语文活动为主体，以语文素养提高为根本目的”。
一、明确语文的实质。
新语文课程标准把语文归属到“语言和文学”的领域，这就决定了语文教学过程是人文性和工具性统一的过程。因此，语文教学的过程是美感体验的过程，教化与陶冶的过程，体验与唤醒的过程，理解与表达的过程。虽然新课程强调语文教学要有综合性和多样性，但我们必须坚持语文的基础性、科学性。语文教学实质上就是教师引导学生学习语文，让学生学习理解和运用语言文字，进行听、说、读、写训练的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
二、恰当使用多媒体。
语文教学中，教师高品位的语言在课堂上能不断掀起高潮，使学生兴趣盎然，而多媒体只有与语言联系在一起时才是语文教学；多媒体的作用应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代教师的语言成为学生学习的对象。当然，有人会产生疑问：这样的语文课堂是不是有些乏味和单调呢？其实，本色的语文就是不加人为修饰，不刻意雕琢，不故作矫情，不故弄虚玄，原色、原汁、原味。它不排除其他的辅助形式，但不能脱离学生实际，要求多、求全，但不要将教学环节设计得过于复杂，更不要让课件充斥整节课堂，以免喧宾夺主。
三、当好“主持人”的角色。
语文新课程教学注重的是学生学习策略的运用，为学生提供知识平台，其内容是与学生生活及现代社会科技发展相联系的。教师应该根据学生的认知实际，将课程内容生活化，以提高学生的学习兴趣和经验。这就要求教师必须学会设计教学，而这种设计并非臆想的设计，而应该根据学生的生活体验去设计。在学生的学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、合作探究。这其中，教师不是统治者或权威，而应作为学生的指导者、交流者和合作者——即“主持人”的角色，它要求语文教师应以一个学者的身份加入到学生的讨论中。对学生的观点，教师应该有一个明确的态度与评价，应该提出自己的看法供学生参考，能肯定的肯定，该否定的要坚决否定，不能“只有不同的，没有不对的”。
此外，追求返璞归真、求真务实的语文教学，还需要教师树立和强化两种意识：（一）自主备课的意识。只有教师这个主体与作品进行对话时感受到的东西才是最高贵的，才是教师心灵里的东西，也只有这样，教师才能用自己的心灵和学生进行对话，才能真正作为一个“平等对话中的首席”参与到学生的认知和感受中去，才能更好地把握动态的课堂。（二）语文教师“以读为本”的意识。于漪老师说过：“在语文教学中，阅读最为基本。”语文教师应多思考怎样才能让学生会读书，爱读书，多读书，读透书。朗读自古以来就是语文教学的传统方法，另外，要让学生“倾听”文本，也就是叶圣陶先生说的“潜心会文本”。
很庆幸是一个语文老师，能朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里，亦庄亦谐，能悲善喜。也好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生的感情总会跃动起来，产生共鸣。语文是心的教育，是情的教育，让我们带着学生好好地朗读文章，好好地感悟真情，好好地记录心声，让语文教学“返璞归真”，语文课堂会在书声朗朗和情意浓浓中达到高效！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011版，北京师范大学出版社
[2]叶圣陶.《怎样学好语文：叶圣陶谈语文教育》，浙江文艺出版社
[3]于漪.《我和语文教学》，人民出版社
【关键词】语文素养 返璞归真 自主备课 以读为本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0051-01
语文课程所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外；同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。
课程改革的实施给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。可有些老师片面追求信息量，将大量与课文关联不大的信息输出给学生看，画面频频闪现，使学生眼花缭乱、应接不暇。实际上，这种浮光掠影式的展示和蜻蜓点水式的提问，都没有从纵深处发掘课文的内涵。那么，我们该如何弥补这些缺憾呢？有鉴于此，我认为，在新课程理念指导下，语文教学不能走向复杂化，应该走向简单，返璞归真！“返璞”就是回归自然状态，“归真”就是实在与务本。正如有师所云：“语文阅读教学应该以语言活动为核心，以语文活动为主体，以语文素养提高为根本目的”。
一、明确语文的实质。
新语文课程标准把语文归属到“语言和文学”的领域，这就决定了语文教学过程是人文性和工具性统一的过程。因此，语文教学的过程是美感体验的过程，教化与陶冶的过程，体验与唤醒的过程，理解与表达的过程。虽然新课程强调语文教学要有综合性和多样性，但我们必须坚持语文的基础性、科学性。语文教学实质上就是教师引导学生学习语文，让学生学习理解和运用语言文字，进行听、说、读、写训练的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
二、恰当使用多媒体。
语文教学中，教师高品位的语言在课堂上能不断掀起高潮，使学生兴趣盎然，而多媒体只有与语言联系在一起时才是语文教学；多媒体的作用应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代教师的语言成为学生学习的对象。当然，有人会产生疑问：这样的语文课堂是不是有些乏味和单调呢？其实，本色的语文就是不加人为修饰，不刻意雕琢，不故作矫情，不故弄虚玄，原色、原汁、原味。它不排除其他的辅助形式，但不能脱离学生实际，要求多、求全，但不要将教学环节设计得过于复杂，更不要让课件充斥整节课堂，以免喧宾夺主。
三、当好“主持人”的角色。
语文新课程教学注重的是学生学习策略的运用，为学生提供知识平台，其内容是与学生生活及现代社会科技发展相联系的。教师应该根据学生的认知实际，将课程内容生活化，以提高学生的学习兴趣和经验。这就要求教师必须学会设计教学，而这种设计并非臆想的设计，而应该根据学生的生活体验去设计。在学生的学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、合作探究。这其中，教师不是统治者或权威，而应作为学生的指导者、交流者和合作者——即“主持人”的角色，它要求语文教师应以一个学者的身份加入到学生的讨论中。对学生的观点，教师应该有一个明确的态度与评价，应该提出自己的看法供学生参考，能肯定的肯定，该否定的要坚决否定，不能“只有不同的，没有不对的”。
此外，追求返璞归真、求真务实的语文教学，还需要教师树立和强化两种意识：（一）自主备课的意识。只有教师这个主体与作品进行对话时感受到的东西才是最高贵的，才是教师心灵里的东西，也只有这样，教师才能用自己的心灵和学生进行对话，才能真正作为一个“平等对话中的首席”参与到学生的认知和感受中去，才能更好地把握动态的课堂。（二）语文教师“以读为本”的意识。于漪老师说过：“在语文教学中，阅读最为基本。”语文教师应多思考怎样才能让学生会读书，爱读书，多读书，读透书。朗读自古以来就是语文教学的传统方法，另外，要让学生“倾听”文本，也就是叶圣陶先生说的“潜心会文本”。
很庆幸是一个语文老师，能朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里，亦庄亦谐，能悲善喜。也好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生的感情总会跃动起来，产生共鸣。语文是心的教育，是情的教育，让我们带着学生好好地朗读文章，好好地感悟真情，好好地记录心声，让语文教学“返璞归真”，语文课堂会在书声朗朗和情意浓浓中达到高效！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011版，北京师范大学出版社
[2]叶圣陶.《怎样学好语文：叶圣陶谈语文教育》，浙江文艺出版社
[3]于漪.《我和语文教学》，人民出版社