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摘要：随着课程化改革不断的深入推进，关注情感教学是目前课堂教学的热点之一，在当前飞速发展的“互联网+”时代，如何在传统体育课堂教学中强化情感教学的地位成为当今体育教师熟练驾驭课堂应该面对的问题之一，加强和培养体育教师的情感发展对体育课堂也起着至关重要的决定作用。
关键词：情感发展；课堂教学；影响
G633.96
在体育课堂教学当中，我们经常会遇到这些现象：部分体育老师教学时声音洪亮，动作示范舒展大方，课堂气氛热烈而又活跃；而有的体育老师在教学中却沉闷无激情，虽然上课尽职尽责，学生在下面却听的无趣，练习动作是松松垮垮，课堂组织涣散，不能按目标完成体育教学任务，究其原因，应该是体育教师自身存在一些问题，在体育课堂上没有激情，缺乏必要的情感教学，发挥情感在体育教学课堂上的积极作用。在体育教学过程中，要想使教师的个人情感真正能够感染学生，从而在教学和训练中产生师生情感共鸣，就必须发展自身的情感体验并溶于体育教学之中，而在真正的教育教学实践当中，将情感恰到好处的运用在课堂之中并不是想象的那么简单，这不关要结合教学情境，更要结合教师自身的性格特点，不管怎样，研究体育教师情感发展对体育课堂的影响也是我们体育人义不容辞的责任和义务。
一、体育教师情感发展的意义
1.情感领域包括促进价值观的形成、培养社会技能、增进情感发展等。情感领域是由从低级到高级的过程，经过反应、价值评价、组织行为活动，才最终达到最高级的价值目标.体育教师作为现实中的人，除具有以上发展内容之外，还要发展自身的运动情感和技术，为今后的体育教学中培养学生终身体育行为奠定坚实的基础，促进他们的身体健康。对于学生而言，看似丰富多彩十几年的体育学习，对体育文化的传承并不凸显，体育学习的真谛是组织与联系紧密联系着情感方面，发展好教师的情感，无疑也可以提升体育文化的传承和发扬。
2.体育教师情感方面的发展包括课堂运动技能的教学和课堂上与学生的情感交流，体育运动是情感最适宜的发泄形式。抑制性情感往往是由于反常的肌肉张力和不良的心境造成的，通过体育课堂的教学或适度训练可得到有效排除或降低。体育教师作为一个特殊的教育群体，除培养和传授体育技能以外，就是在提升自己的情感发展的同时，通过组织和实施体育课堂，培养学生健全的人格魅力和勇于拼搏的精神风貌。
3.体育课堂教学活动对于青少年学生心智的发展起着举足轻重的作用，体育教师应充分利用体育课堂教学提供有效的体育活动方式，以促进情感、注意、兴趣、需要和能力的发展。因此教师应在孩子运动能力允许的范围内，选择简单易学、有积极意义的体育技术动作让学生练习，适时地进行分层教学并加以指导。同时尽量避免发生误导，在评定动作时多用积极的语言肯定，比如孩子在足球脚内侧踢球教学时，开始时只要能在利用脚内侧平稳将球击出就要给予"对"、"不错"等肯定的评价，而不要过于强调助跑、摆腿、身体的姿势等其他动作细节。
二、情感发展对体育教学的影响
1.体育课堂上教师情感交流是通过技能信息传递。顺利传递教学认知信息是科学合理的，从而达到教学设计的目的，教师顺利输出认知信息教学内容，学生及时并且对此信息顺利地进行接受、加工、储存和转化，进行高效率传递认知信息，提高教师和学生情感体验的积极性，形成主动性的信息交流融合。不合理、不科学的体育课堂教学认知信息传递产生不良状态，从而影响运动技能的形成和发展。
2.體育课堂上教师与学生间的情感交流。体育课堂除了感情的交流还有运动技术动作的交流。体育教师通过表现“美”引发学生对教师的热爱，也会从学生精神状态中表现出来，为教师察觉。教学中相互影响，相互促进，是教生活学习各个方面活动的接触中孕育而成的，经过长期的实践完善，最终确立了教师是课堂教学情感交流的主要引导者。
3.体育课堂上学生与学生之间的情感交流。在体育课堂教学当中，不光存在着体育教师与学生的情感交流，也同时存在着学生间的情感交流。学生间通过彼此间的竞争和表现，激发挑战自我的信心和决心，不仅仅对自身的影响较大，也对体育老师产生着影响。 三、结论
传统体育课堂因场地、器材、班级人数、教学手法的限制导致体育课堂上教师与学生的交流和互动偏少，教师在个人情感发展上的要求不高并有所滞后和缺失，这里有诸多因素的制约和限制，如今多元化的生活和教学环境的改变，使体育教师不得不在个人情感发展上不断完善自我，从而使体育教师从事体育教学过程中特别重视情感因素，体现出学生在学习中真谛就是形成正确的体育理念，为以后终身体育锻炼能够自觉地进行，使情感教学功能得到发挥。
因此，从情感因素的角度上审视，在拓宽、加固认知发生点基础上，充分发挥情感信息对认知信息交流促进作用，对这种交互作用一系列独特功能的了解、发生和认识，求得以情促知、以知增情，情知交融向教学实际渗透、扩散，便成为本文研究探讨的任务所在。
参考文献：
[1]弗.鲍良克：《教学论》 福建人民出版社 1984，86页
[2]单中惠，杨汉麟： 《西方教育学名著提要》 江西人民出版社 2000，517页
[3]卢家楣：《情感教学心理学》 上海教育出版社 2000，76页
[4]张振华：《体育教学策略与设计》 安徽师范大学出版社 2010年，167页
[5]袁远开：《自然科学方法研究》 华东师范大学出版社 1990，16页
关键词：情感发展；课堂教学；影响
G633.96
在体育课堂教学当中，我们经常会遇到这些现象：部分体育老师教学时声音洪亮，动作示范舒展大方，课堂气氛热烈而又活跃；而有的体育老师在教学中却沉闷无激情，虽然上课尽职尽责，学生在下面却听的无趣，练习动作是松松垮垮，课堂组织涣散，不能按目标完成体育教学任务，究其原因，应该是体育教师自身存在一些问题，在体育课堂上没有激情，缺乏必要的情感教学，发挥情感在体育教学课堂上的积极作用。在体育教学过程中，要想使教师的个人情感真正能够感染学生，从而在教学和训练中产生师生情感共鸣，就必须发展自身的情感体验并溶于体育教学之中，而在真正的教育教学实践当中，将情感恰到好处的运用在课堂之中并不是想象的那么简单，这不关要结合教学情境，更要结合教师自身的性格特点，不管怎样，研究体育教师情感发展对体育课堂的影响也是我们体育人义不容辞的责任和义务。
一、体育教师情感发展的意义
1.情感领域包括促进价值观的形成、培养社会技能、增进情感发展等。情感领域是由从低级到高级的过程，经过反应、价值评价、组织行为活动，才最终达到最高级的价值目标.体育教师作为现实中的人，除具有以上发展内容之外，还要发展自身的运动情感和技术，为今后的体育教学中培养学生终身体育行为奠定坚实的基础，促进他们的身体健康。对于学生而言，看似丰富多彩十几年的体育学习，对体育文化的传承并不凸显，体育学习的真谛是组织与联系紧密联系着情感方面，发展好教师的情感，无疑也可以提升体育文化的传承和发扬。
2.体育教师情感方面的发展包括课堂运动技能的教学和课堂上与学生的情感交流，体育运动是情感最适宜的发泄形式。抑制性情感往往是由于反常的肌肉张力和不良的心境造成的，通过体育课堂的教学或适度训练可得到有效排除或降低。体育教师作为一个特殊的教育群体，除培养和传授体育技能以外，就是在提升自己的情感发展的同时，通过组织和实施体育课堂，培养学生健全的人格魅力和勇于拼搏的精神风貌。
3.体育课堂教学活动对于青少年学生心智的发展起着举足轻重的作用，体育教师应充分利用体育课堂教学提供有效的体育活动方式，以促进情感、注意、兴趣、需要和能力的发展。因此教师应在孩子运动能力允许的范围内，选择简单易学、有积极意义的体育技术动作让学生练习，适时地进行分层教学并加以指导。同时尽量避免发生误导，在评定动作时多用积极的语言肯定，比如孩子在足球脚内侧踢球教学时，开始时只要能在利用脚内侧平稳将球击出就要给予"对"、"不错"等肯定的评价，而不要过于强调助跑、摆腿、身体的姿势等其他动作细节。
二、情感发展对体育教学的影响
1.体育课堂上教师情感交流是通过技能信息传递。顺利传递教学认知信息是科学合理的，从而达到教学设计的目的，教师顺利输出认知信息教学内容，学生及时并且对此信息顺利地进行接受、加工、储存和转化，进行高效率传递认知信息，提高教师和学生情感体验的积极性，形成主动性的信息交流融合。不合理、不科学的体育课堂教学认知信息传递产生不良状态，从而影响运动技能的形成和发展。
2.體育课堂上教师与学生间的情感交流。体育课堂除了感情的交流还有运动技术动作的交流。体育教师通过表现“美”引发学生对教师的热爱，也会从学生精神状态中表现出来，为教师察觉。教学中相互影响，相互促进，是教生活学习各个方面活动的接触中孕育而成的，经过长期的实践完善，最终确立了教师是课堂教学情感交流的主要引导者。
3.体育课堂上学生与学生之间的情感交流。在体育课堂教学当中，不光存在着体育教师与学生的情感交流，也同时存在着学生间的情感交流。学生间通过彼此间的竞争和表现，激发挑战自我的信心和决心，不仅仅对自身的影响较大，也对体育老师产生着影响。 三、结论
传统体育课堂因场地、器材、班级人数、教学手法的限制导致体育课堂上教师与学生的交流和互动偏少，教师在个人情感发展上的要求不高并有所滞后和缺失，这里有诸多因素的制约和限制，如今多元化的生活和教学环境的改变，使体育教师不得不在个人情感发展上不断完善自我，从而使体育教师从事体育教学过程中特别重视情感因素，体现出学生在学习中真谛就是形成正确的体育理念，为以后终身体育锻炼能够自觉地进行，使情感教学功能得到发挥。
因此，从情感因素的角度上审视，在拓宽、加固认知发生点基础上，充分发挥情感信息对认知信息交流促进作用，对这种交互作用一系列独特功能的了解、发生和认识，求得以情促知、以知增情，情知交融向教学实际渗透、扩散，便成为本文研究探讨的任务所在。
参考文献：
[1]弗.鲍良克：《教学论》 福建人民出版社 1984，86页
[2]单中惠，杨汉麟： 《西方教育学名著提要》 江西人民出版社 2000，517页
[3]卢家楣：《情感教学心理学》 上海教育出版社 2000，76页
[4]张振华：《体育教学策略与设计》 安徽师范大学出版社 2010年，167页
[5]袁远开：《自然科学方法研究》 华东师范大学出版社 1990，16页