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摘 要：职业教育教学的特征应该是实践技术的培育，但传统职业教育教学的自我定位还不是很清晰，“学术与技术分化”的体现是十分明显的，许多职业学校仍然遵从在讲堂上传授知识为主，技术训练为辅的传统教育教学，变革成绩总是不尽善尽美。可以说，探究具有职业教育教学特征的教育教学模式是深化教育教学变革的一个重要方面。文章讨论了怎么运用“项目教育教学法”深化高职院校计算机教育教学讲堂变革，达到提高职业教育学校的学生实践技术、社会技能等关键技术的意图。
关键词：项目教育教学法；职业教育；计算机；教育教学
中图分类号：G712
文献标识码：A
思维是举动的源头。任何一种教育教学形式都有其理论基础，而项目教育教学首要选用建构主义理论来辅佐自己的实际践行。
建构主义最早是由瑞士著名心理学家J.Piaget提出的。建构主义学习理论认为，专业知识不是经过教师教授的，而是学生在必定的状况下，在他人（包括师生）的协助下，运用必要的接受学习资料，经过构建含义获得的。依据建构主义的教育教学要求，在接受学习进程中要以学生为中心，教师要发挥情境、协作、对话等环境要素的效果，充分发挥学生的主体性，使其用专业知识来进行建构。该项意图是教育教学准则在建构主义的辅导下，以实际践行项目为目标，教师首要对项目进行细分，并进行恰当证明，然后让学生围绕各自项目进行评论与协作，最后完善项目，以评估学生是否能在教育教学中取得新的教育教学方法。通过任务规划、施行计划的手段提出教育教学方法，检查与评价，最后由教师对学生评价的步骤，充分发掘学生的创造潜能，促进能力的实际提高与促进自己的努力实际践行。在项目教育教学中，接受学习历程参与实际践行活动的创作人，注重的不是最终的结果，而是项目的完善历程。学生在项目实际践行中，了解与掌握专业课程要求的专业知识与技能，体验创新文化的艰辛与乐趣，分析问题、解决问题的思路与方法。
首先是以学生为中心，探索以协作为导向，多元评价为手法，激起学生接受学习电脑专业知识的动机，提升计算机科学水平，提升计算机专业技术与运用电脑专业技术的能力，适应现代社会满足工作的需求。其次是改革高职院校计算机教育教学效率不高的问题，需要逐渐建立教师作为学生接受学习导师，协作者与一起发现者的教育教学形式，培育一批优异的计算机专业教师，使得职业教育教学讲堂教育教学改革有着巨大的推动效果。最后是培育学生的整体计算机实际践行才能为方针，以培育学生的自动性与发明性为主线，创设互动协作接受学习模式，探索立异接受学习情境，完善教育教学理念评价体系与结构教材的改变。
以学生为中心，充分发挥教师在教育教学进程中的效果，充分发挥学生的自动性与立异性，使学生可以依据自己的行为信息进行自我反应，但不能忽视教师的辅导效果。教师是含义建构的帮手与推动者。他们担任整个教育教学的规划与安排，需要直接参加对学生的评价。
挑选的项目应该以教育教学内容为基础，以实物为目标，既要包括基本的教育教学专业专业知识，又要调集学生的活跃性来解决问题。教师与学生参加项目挑选。教师要注意激起学生自动去找周围的资料，挑选适宜的项目。
教师需求给学生不同的接受学习时机，充分利用现代教育教学专业技术，为学生供给各种接受学习资源。学生们活跃发言，评论与交流思维，让学生的思维与才智让每个学生共享，然后达到全体学生完结含义建构的意图。
接受学习历程的最终目标是完善意义建构，而不是教育教学目标。教育教学不是围绕着教育教学目标，而是在价值建设上完善项目设计，实现一个中心的拓展，从而评估学生接受学习效果，完善項目。
项目教育教学法与传统教育教学法最大的区别在于，它采用建构理论将单向师生教育教学模式转变为师生共同完善任务的项目驱动教育教学模式。教师是作为接受学习者的学生接受学习的任务驱动。学生从被动接受学习者到项目建设的主体，整个教育教学围绕任务展开，突出了专业知识的适用性，引导学生独立思考与创新。在施行项目教育教学历程中，只有当师生正确认识自己在课堂上的位置时，才能有效地促进整个项目的运行，成为项目教育教学的不竭动力。因此，“师生主体确认位置”是项目教育教学法在教育教学历程中能顺利执行的根本保证。
当教育教学理念、师生主体、培养目标明确定位时，专业课程、教材、方法等是下一步要解决的具体问题。在具体的教育教学中，笔者主要从以下几个方面进行有益的实际践行：
1.专业课程调整
项目教育教学法的施行需要专业课程设置的保证。只有专业课程建设得当，才能有效促进学科发展，顺利推进教育教学教育教学工作。在专业课程设置历程中，要调整文化课的难度，加强专业课的培养，明确技能指标，把专业课程设置趋向于市场化、学生化、就业化。
笔者的计算机专业课始终坚持教育教学与市场相结合的原则，紧跟市场调研，依托行业发展。从“深化课堂教育教学，提高专业技能”到“广泛的基础与生活模块”等，专业建设与专业课程改革一直以培养学生的操作能力为中心，以提高专业应用技能为主线。近年来的教育教学实际践行中，笔者的学校按照“项目教育教学法”要求对重大专业课程进行大规模的调整，摆脱了教育教学大纲对课堂教育教学时间的制约。例如，“计算机网站策划与程序设计”是计算机科学与专业技术的主要专业课程之一，包括计算机基础课Windows的使用，汉字输入，word的基础运用等，平面设计网页设计专业课程（dreamweaver），数据库专业课程（access、vf、sql），网站背景设计专业课程（vb、asp、jsp），网站服务器设置专业课程（server2003）与三维多媒体专业课程。 怎样合理安排这些专业课程的接受学习时间，以达到最佳接受学习效果，提高学生的实际践行能力。在实际践行中，我们试图做一些调整：Dreamweaver、Photoshop、Flash等VB与C等基础语言专业课程等计算机应用专业课程，Access与SQL等数据库专业课程分别在第一、第二学期即第一学年，为了互相验证理论与实际践行；第二年开设应用软件专业课程，程序语言专业课程安排有序，数据库专业课程结束，让学员可以一步一步地实现软件应用，编程与数据库掌握；在第三年，所有的应用专业课程同时提供。专业课程每学期减少课时，贯穿整个教育教学年度。其中，数据库专业课程从第二学年开始。这样的安排使得学生在第一年年底就能设计出静态网站项目，并保持对接受学习与成绩的兴趣，更符合专业知识获取的层次结构。这种专业的专业课程调整不仅仅是教会学生的专业技术操作，更重要的是使学生及时选择适当的工具与信息资源，解决各种问题，完善各种任务。这样的专业课程改变，使学生在课堂上接受学习历程不仅仅是一个专业技术模块，而是“应用”本身。
对网络编程专业的学生来说，三年接受学习的生活是一个项目建设的历程，他们接受学习的历程是完善动态互动网站系统项目的最终的目标，将是由一个个小的任务、小项目的积累历程。
2.跨学科专业课程整合
专业课程调整的直接原因是促进跨学科融合。学科整合的目的是让学生灵活而全面地运用不同学科的专业专业知识，解决项目教育教学所要求的每个具体项目任务的实际问题。通过不断调整各学年的专业课程设置，实现学科交叉融合，使学生尽快形成良好的作品，从而达到项目教育教学的实际目标，让学生享受到成功的喜悦，对专业接受学习效果的兴趣发挥积极的作用。同时，教师还可以组建了Flash、Dreamwarver、PS、VB等课题组的教师专业课程组，专业课程相互关联，实例与任务也围绕相同或相似的项目设置。这样的教育教学安排使教育教学各学科紧密围绕同一目标，相互配合，通过专业知识互动与学科渗透，提高教育教学内容的实用性与学生的接受学习兴趣。
3.教育教学历程项目实际践行
在对专业课程进行合理调整的同时，在课堂上，结合高职院校的特点，结合当前的三种教育教学方法（探究式教育教学法、任务驱动式教育教学法与案例教育教学法），主推“项目教育教学法”，以任务驱动课堂教育教学历程，加强理论教育教学与实际践行教育教学的衔接，为学生提供“做”在“接受学习”机会的学生体验“确定任务—制定工作计划—施行计划—质量控制与检测—评估反馈”整个工作历程。
4.校本教材与讲义
专业课程改革与教育教学方法的创新必须辅以适宜的教材。虽然两者属于职业教育教学的先后顺序，但不同职业院校的学生在专业知识层次，专业发展方向与就业要求上存在差异。与此同时，信息专業技术的发展正在迅速发展。因此，要重视教材的整合，同时要大力发展校本专业课程，加大校本教材的开发力度，以适应学生的需求与市场变化。我认为，为了更好地施行项目教育教学，还要根据实际工作任务，工作流程与工作条件，以及新教育教学的研究与开发，将教材内容体系的编制与教材的组织相匹配围绕工作需要的材料。如：多媒体素材，可结合开发一个实际的多媒体项目，整合平面设计、动画、视频等专业知识的专业课程，把各个学科的专业知识贯穿于整个制作历程中为了实现一个项目的完善，即实现多专业课程多媒体专业课程的接受学习，从而达到有机整合，掌握、接受学习目的，明确有效地接受学习。
项目教育教学方法对计算机科学教育教学实验研究的教育教学理念、专业课程设置、教育教学方法、评价体系与教材建设等方面进行了全面改革，为学生提供了更有效地接受学习环境，兼有发挥了教师的带头作用，也凸显了学生的主体地位，体现了现代职业教育教学“以能力为基础”的价值取向，培养了更能适应社会需求的人才，其他专业主体教育教学形成的教育教学模式也将具有较高的应用价值。
[1]朱松民.试论项目教学法在职教计算机教学中的应用[J].科技展望，2015（24）.
[2]石 超.论项目教学法在中等职业教育计算机网络教学中的应用[J].教育，2015（28）：220-221.
[3]谭 玲.项目教学法与计算机教学[J].科技创新导报，2008（26）.
关键词：项目教育教学法；职业教育；计算机；教育教学
中图分类号：G712
文献标识码：A
一、计算机教育教学中施行项目教育教学的理论依据
思维是举动的源头。任何一种教育教学形式都有其理论基础，而项目教育教学首要选用建构主义理论来辅佐自己的实际践行。
建构主义最早是由瑞士著名心理学家J.Piaget提出的。建构主义学习理论认为，专业知识不是经过教师教授的，而是学生在必定的状况下，在他人（包括师生）的协助下，运用必要的接受学习资料，经过构建含义获得的。依据建构主义的教育教学要求，在接受学习进程中要以学生为中心，教师要发挥情境、协作、对话等环境要素的效果，充分发挥学生的主体性，使其用专业知识来进行建构。该项意图是教育教学准则在建构主义的辅导下，以实际践行项目为目标，教师首要对项目进行细分，并进行恰当证明，然后让学生围绕各自项目进行评论与协作，最后完善项目，以评估学生是否能在教育教学中取得新的教育教学方法。通过任务规划、施行计划的手段提出教育教学方法，检查与评价，最后由教师对学生评价的步骤，充分发掘学生的创造潜能，促进能力的实际提高与促进自己的努力实际践行。在项目教育教学中，接受学习历程参与实际践行活动的创作人，注重的不是最终的结果，而是项目的完善历程。学生在项目实际践行中，了解与掌握专业课程要求的专业知识与技能，体验创新文化的艰辛与乐趣，分析问题、解决问题的思路与方法。
二、计算机教育教学中施行项目教育教学的实际践行目标
首先是以学生为中心，探索以协作为导向，多元评价为手法，激起学生接受学习电脑专业知识的动机，提升计算机科学水平，提升计算机专业技术与运用电脑专业技术的能力，适应现代社会满足工作的需求。其次是改革高职院校计算机教育教学效率不高的问题，需要逐渐建立教师作为学生接受学习导师，协作者与一起发现者的教育教学形式，培育一批优异的计算机专业教师，使得职业教育教学讲堂教育教学改革有着巨大的推动效果。最后是培育学生的整体计算机实际践行才能为方针，以培育学生的自动性与发明性为主线，创设互动协作接受学习模式，探索立异接受学习情境，完善教育教学理念评价体系与结构教材的改变。
三、计算机教育教学中施行项目教育教学的实际践行原则
以学生为中心，充分发挥教师在教育教学进程中的效果，充分发挥学生的自动性与立异性，使学生可以依据自己的行为信息进行自我反应，但不能忽视教师的辅导效果。教师是含义建构的帮手与推动者。他们担任整个教育教学的规划与安排，需要直接参加对学生的评价。
挑选的项目应该以教育教学内容为基础，以实物为目标，既要包括基本的教育教学专业专业知识，又要调集学生的活跃性来解决问题。教师与学生参加项目挑选。教师要注意激起学生自动去找周围的资料，挑选适宜的项目。
教师需求给学生不同的接受学习时机，充分利用现代教育教学专业技术，为学生供给各种接受学习资源。学生们活跃发言，评论与交流思维，让学生的思维与才智让每个学生共享，然后达到全体学生完结含义建构的意图。
接受学习历程的最终目标是完善意义建构，而不是教育教学目标。教育教学不是围绕着教育教学目标，而是在价值建设上完善项目设计，实现一个中心的拓展，从而评估学生接受学习效果，完善項目。
四、在计算机教育教学中施行项目教育教学的具体做法
项目教育教学法与传统教育教学法最大的区别在于，它采用建构理论将单向师生教育教学模式转变为师生共同完善任务的项目驱动教育教学模式。教师是作为接受学习者的学生接受学习的任务驱动。学生从被动接受学习者到项目建设的主体，整个教育教学围绕任务展开，突出了专业知识的适用性，引导学生独立思考与创新。在施行项目教育教学历程中，只有当师生正确认识自己在课堂上的位置时，才能有效地促进整个项目的运行，成为项目教育教学的不竭动力。因此，“师生主体确认位置”是项目教育教学法在教育教学历程中能顺利执行的根本保证。
当教育教学理念、师生主体、培养目标明确定位时，专业课程、教材、方法等是下一步要解决的具体问题。在具体的教育教学中，笔者主要从以下几个方面进行有益的实际践行：
1.专业课程调整
项目教育教学法的施行需要专业课程设置的保证。只有专业课程建设得当，才能有效促进学科发展，顺利推进教育教学教育教学工作。在专业课程设置历程中，要调整文化课的难度，加强专业课的培养，明确技能指标，把专业课程设置趋向于市场化、学生化、就业化。
笔者的计算机专业课始终坚持教育教学与市场相结合的原则，紧跟市场调研，依托行业发展。从“深化课堂教育教学，提高专业技能”到“广泛的基础与生活模块”等，专业建设与专业课程改革一直以培养学生的操作能力为中心，以提高专业应用技能为主线。近年来的教育教学实际践行中，笔者的学校按照“项目教育教学法”要求对重大专业课程进行大规模的调整，摆脱了教育教学大纲对课堂教育教学时间的制约。例如，“计算机网站策划与程序设计”是计算机科学与专业技术的主要专业课程之一，包括计算机基础课Windows的使用，汉字输入，word的基础运用等，平面设计网页设计专业课程（dreamweaver），数据库专业课程（access、vf、sql），网站背景设计专业课程（vb、asp、jsp），网站服务器设置专业课程（server2003）与三维多媒体专业课程。 怎样合理安排这些专业课程的接受学习时间，以达到最佳接受学习效果，提高学生的实际践行能力。在实际践行中，我们试图做一些调整：Dreamweaver、Photoshop、Flash等VB与C等基础语言专业课程等计算机应用专业课程，Access与SQL等数据库专业课程分别在第一、第二学期即第一学年，为了互相验证理论与实际践行；第二年开设应用软件专业课程，程序语言专业课程安排有序，数据库专业课程结束，让学员可以一步一步地实现软件应用，编程与数据库掌握；在第三年，所有的应用专业课程同时提供。专业课程每学期减少课时，贯穿整个教育教学年度。其中，数据库专业课程从第二学年开始。这样的安排使得学生在第一年年底就能设计出静态网站项目，并保持对接受学习与成绩的兴趣，更符合专业知识获取的层次结构。这种专业的专业课程调整不仅仅是教会学生的专业技术操作，更重要的是使学生及时选择适当的工具与信息资源，解决各种问题，完善各种任务。这样的专业课程改变，使学生在课堂上接受学习历程不仅仅是一个专业技术模块，而是“应用”本身。
对网络编程专业的学生来说，三年接受学习的生活是一个项目建设的历程，他们接受学习的历程是完善动态互动网站系统项目的最终的目标，将是由一个个小的任务、小项目的积累历程。
2.跨学科专业课程整合
专业课程调整的直接原因是促进跨学科融合。学科整合的目的是让学生灵活而全面地运用不同学科的专业专业知识，解决项目教育教学所要求的每个具体项目任务的实际问题。通过不断调整各学年的专业课程设置，实现学科交叉融合，使学生尽快形成良好的作品，从而达到项目教育教学的实际目标，让学生享受到成功的喜悦，对专业接受学习效果的兴趣发挥积极的作用。同时，教师还可以组建了Flash、Dreamwarver、PS、VB等课题组的教师专业课程组，专业课程相互关联，实例与任务也围绕相同或相似的项目设置。这样的教育教学安排使教育教学各学科紧密围绕同一目标，相互配合，通过专业知识互动与学科渗透，提高教育教学内容的实用性与学生的接受学习兴趣。
3.教育教学历程项目实际践行
在对专业课程进行合理调整的同时，在课堂上，结合高职院校的特点，结合当前的三种教育教学方法（探究式教育教学法、任务驱动式教育教学法与案例教育教学法），主推“项目教育教学法”，以任务驱动课堂教育教学历程，加强理论教育教学与实际践行教育教学的衔接，为学生提供“做”在“接受学习”机会的学生体验“确定任务—制定工作计划—施行计划—质量控制与检测—评估反馈”整个工作历程。
4.校本教材与讲义
专业课程改革与教育教学方法的创新必须辅以适宜的教材。虽然两者属于职业教育教学的先后顺序，但不同职业院校的学生在专业知识层次，专业发展方向与就业要求上存在差异。与此同时，信息专業技术的发展正在迅速发展。因此，要重视教材的整合，同时要大力发展校本专业课程，加大校本教材的开发力度，以适应学生的需求与市场变化。我认为，为了更好地施行项目教育教学，还要根据实际工作任务，工作流程与工作条件，以及新教育教学的研究与开发，将教材内容体系的编制与教材的组织相匹配围绕工作需要的材料。如：多媒体素材，可结合开发一个实际的多媒体项目，整合平面设计、动画、视频等专业知识的专业课程，把各个学科的专业知识贯穿于整个制作历程中为了实现一个项目的完善，即实现多专业课程多媒体专业课程的接受学习，从而达到有机整合，掌握、接受学习目的，明确有效地接受学习。
五、结语
项目教育教学方法对计算机科学教育教学实验研究的教育教学理念、专业课程设置、教育教学方法、评价体系与教材建设等方面进行了全面改革，为学生提供了更有效地接受学习环境，兼有发挥了教师的带头作用，也凸显了学生的主体地位，体现了现代职业教育教学“以能力为基础”的价值取向，培养了更能适应社会需求的人才，其他专业主体教育教学形成的教育教学模式也将具有较高的应用价值。
参考文献：
[1]朱松民.试论项目教学法在职教计算机教学中的应用[J].科技展望，2015（24）.
[2]石 超.论项目教学法在中等职业教育计算机网络教学中的应用[J].教育，2015（28）：220-221.
[3]谭 玲.项目教学法与计算机教学[J].科技创新导报，2008（26）.