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[摘 要]在我国，初中阶段没有开设专门的口语课，学生的口语训练机会主要穿插于课堂教学中，教师口语教学的随意性比较大，学生对提高口语能力的欲望不高，口头表达能力普遍较低，口语教学是初中英语教学的薄弱环节。拒相关调查显示：有34.2%的学生认为口语在英语学习中比较重要，而到初三毕业班只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。大部分学生认为考出好成绩更重要。而苏州地区现行的口语考试制度并不能真正反映学生的口语水平，大部分内容只要死记硬背都可以过关，因此也不能激发学生主动地练习口语、提高口语水平。
[关键词]提高；中学生；口语
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）30-0379-01
1.唤起学生练习口语的兴趣
目前课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。中学生学英语还处于启蒙阶段，启蒙老师优美准确的语音语调让学生受益终生，反之则贻误终生。有一位考入北大的学生，首次上课，老师要求学生用英语介绍自己。当他讲完之后，其他同学一头雾水，问：你好象讲的是维吾尔族语吧？当时他就觉得羞愧难当，深感被启蒙老师害苦了。可见，有了准确优美的语音语调，学生才有自信，才有胆量开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。
2.利用值日生报告提高学生的口语水平
值日生报告是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式。如果能坚持有效地实施，它一定能有效提高学生的听说能力。那么如何在有限的3-5分钟内，针对教学的需要，有效地组织和指导值日生报告活动的开展呢？我认为可以用循序渐进，分层次的方法。对于那些weak students，老师可围绕日期、天气、出勤等问一些简单的问题，也可以让学生相互问答，或者请一个学生单独作报告，对这些学生老师应该转换视角，变批评为称赞，激发他们学习的动力。对于一些能力较强的学生可以提高要求，让他们讲故事、表演对话或短剧，甚至是演讲。老师可提前布置好任务，便于学生做好充分准备，写出草稿，如有困难可请老师帮助解决，这样能够保证汇报内容有质有量。
这里操作起来有几点值得注意的地方：一开始，我没有给学生规定主题，结果他们的汇报内容杂乱无章，有的学生无从下手，轮到他了就只好随便拿一篇凑数。见到这种情况我及时调整方案，在一段时间内（如一周）给一个主题，这样学生有了大的方向，准备起来更容易，相互之间还可以取长补短。慢慢地，再放手让他们自己创作发挥。这时，有了之前的基础，他们不仅能够运用课本知识，还能结合最新的时事新闻，报告更精彩了，又扩大了词汇量，因为学生在每次的值日报告之前先把出现在自己值日报告里面的课外单词写在黑板上并教其他同学认读，我也鼓励他们把这些单词及时摘抄下来。而对一些好的报告可以贴到“展览栏”，让大家学习。结果我发现，不仅好学生的报告质量更上一层楼，连原来weak 的学生也不甘示弱。一次，我们讲到sports，一位学生不再局限于课本，他把自己喜欢的足球明星给大家介绍了一番，得到了热烈的掌声。这样学生真正体会到值日报告所带来的好处，也真正成为了学习的主人。
3.活化教材，转化课文语言
既然课堂是我们练习口语的主要阵地，那我们就充分利用课堂，利用课本来提高口语水平。我们可以选择适宜的课文片段，跟着录音，模仿其中的语音语调，提高流利程度，模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语音、语调和语速。然后脱离录音放声朗读，使自己能听得见自己的声音，渐渐做到准确、流畅。这样自己就对语言熟悉，产生一种实实在在的感觉。接着在朗读的基础上选择容易上口而且有较强实用性的课文或段落进行背诵。这便是一个有声地学习和记忆过程，背熟的东西不会轻易忘记，它们便逐渐成了你自己掌握的語言。我在上海的听课学习中曾惊讶于上海学生的语音语调之好，在之后的交流中得知，他们的学生每天必有的回家作业就是模仿、背诵课文，第二天学生逐个地用原声带的语音语调背给老师听，发现与录音不一致的再纠正。这是一项繁重的工作，但是如果能坚持下来，学生的口语水平会有突出的进步。最后，老师可以引导学生重组语言，复述课文，使学生的知识源于课文，又高于课文。而对一些表演性强的课文，可以引导学生把它改编为短剧，分组表演。学生表演时自然而然地将自己摆进语境中，创造性地用自己掌握的词汇、语法、语音语调复现课文。这时已背熟的东西往往会自动跳出来帮你表达。到了这个阶段学生不仅能把已经扎扎实实学过的语言讲出来，还能自如地运用，达到脱口而出的境界。
4.培养学生口语表达能力，应采取听说结合的方法
听和说是分不开的，只有听懂了才能说准确，说得标准了才能使听的人明白。老师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。在课堂上，老师应尽量说英语，促使学生时时在听。还可以借助上文第二点中的值日生报告让学生听，因为老师可以就报告内容展开即席提问，学生只有仔细听了才回答得出。另外，课堂上还可多使用小组活动（pair work ， group work），在与同伴的交流中，不断提高学生的听说能力。“传声筒”游戏也是个好方法。把学生分成几大组，分别给每组的第一个人一个简短的故事，让他们看了之后说给第二个人听，第二个人听懂了再说给第三个人听，依次类推，看哪一组传得又快又准。这样学生兴趣高昂，注意力集中，积极地参与到听说活动中来。
5.借助课外活动，提高学生口语水平
英语口语教学的实践性很强，而课堂时间有限，对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，口语实践机会就更少。因此，设法把课内和课外实践结合起来，加大学生的口语实践量，是增强学生口语交际能力的重要措施，学生们也乐于参与丰富多彩的课外活动。在04年举行的由外教执教的英语教师培训中，我觉得外国学生的reading week是一种很好的课外活动形式。学生们分成小组坐在一起阅读，然后把自己读到的讲给同伴听，或者说说自己的阅读感受，还可以交换材料阅读。这样既可以让学生操练语言，又拓展了他们的知识面。而今年在上海的学习中，上海学生也向我们展示了精彩的课外活动。他们每天下午三节课后就投入到各种兴趣小组中，有看电影，说电影，演电影，编英语短剧，英文歌唱比赛，还可加入英语角，设有英语日等等。这样把英语操练延伸到课外，在学生愉快主动的学习中，他们得到的是准确、优美的语音语调和一流的口语表达能力。
参考文献
[1] 高鹏；中学英语口语教学[J]；康定民族师范高等专科学校学报；2000年02期.
[2] 王立非，周丹丹；我国英语口语研究12年回顾与现状[J]；外语界；2004年06期.
[关键词]提高；中学生；口语
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）30-0379-01
1.唤起学生练习口语的兴趣
目前课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。中学生学英语还处于启蒙阶段，启蒙老师优美准确的语音语调让学生受益终生，反之则贻误终生。有一位考入北大的学生，首次上课，老师要求学生用英语介绍自己。当他讲完之后，其他同学一头雾水，问：你好象讲的是维吾尔族语吧？当时他就觉得羞愧难当，深感被启蒙老师害苦了。可见，有了准确优美的语音语调，学生才有自信，才有胆量开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。
2.利用值日生报告提高学生的口语水平
值日生报告是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式。如果能坚持有效地实施，它一定能有效提高学生的听说能力。那么如何在有限的3-5分钟内，针对教学的需要，有效地组织和指导值日生报告活动的开展呢？我认为可以用循序渐进，分层次的方法。对于那些weak students，老师可围绕日期、天气、出勤等问一些简单的问题，也可以让学生相互问答，或者请一个学生单独作报告，对这些学生老师应该转换视角，变批评为称赞，激发他们学习的动力。对于一些能力较强的学生可以提高要求，让他们讲故事、表演对话或短剧，甚至是演讲。老师可提前布置好任务，便于学生做好充分准备，写出草稿，如有困难可请老师帮助解决，这样能够保证汇报内容有质有量。
这里操作起来有几点值得注意的地方：一开始，我没有给学生规定主题，结果他们的汇报内容杂乱无章，有的学生无从下手，轮到他了就只好随便拿一篇凑数。见到这种情况我及时调整方案，在一段时间内（如一周）给一个主题，这样学生有了大的方向，准备起来更容易，相互之间还可以取长补短。慢慢地，再放手让他们自己创作发挥。这时，有了之前的基础，他们不仅能够运用课本知识，还能结合最新的时事新闻，报告更精彩了，又扩大了词汇量，因为学生在每次的值日报告之前先把出现在自己值日报告里面的课外单词写在黑板上并教其他同学认读，我也鼓励他们把这些单词及时摘抄下来。而对一些好的报告可以贴到“展览栏”，让大家学习。结果我发现，不仅好学生的报告质量更上一层楼，连原来weak 的学生也不甘示弱。一次，我们讲到sports，一位学生不再局限于课本，他把自己喜欢的足球明星给大家介绍了一番，得到了热烈的掌声。这样学生真正体会到值日报告所带来的好处，也真正成为了学习的主人。
3.活化教材，转化课文语言
既然课堂是我们练习口语的主要阵地，那我们就充分利用课堂，利用课本来提高口语水平。我们可以选择适宜的课文片段，跟着录音，模仿其中的语音语调，提高流利程度，模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语音、语调和语速。然后脱离录音放声朗读，使自己能听得见自己的声音，渐渐做到准确、流畅。这样自己就对语言熟悉，产生一种实实在在的感觉。接着在朗读的基础上选择容易上口而且有较强实用性的课文或段落进行背诵。这便是一个有声地学习和记忆过程，背熟的东西不会轻易忘记，它们便逐渐成了你自己掌握的語言。我在上海的听课学习中曾惊讶于上海学生的语音语调之好，在之后的交流中得知，他们的学生每天必有的回家作业就是模仿、背诵课文，第二天学生逐个地用原声带的语音语调背给老师听，发现与录音不一致的再纠正。这是一项繁重的工作，但是如果能坚持下来，学生的口语水平会有突出的进步。最后，老师可以引导学生重组语言，复述课文，使学生的知识源于课文，又高于课文。而对一些表演性强的课文，可以引导学生把它改编为短剧，分组表演。学生表演时自然而然地将自己摆进语境中，创造性地用自己掌握的词汇、语法、语音语调复现课文。这时已背熟的东西往往会自动跳出来帮你表达。到了这个阶段学生不仅能把已经扎扎实实学过的语言讲出来，还能自如地运用，达到脱口而出的境界。
4.培养学生口语表达能力，应采取听说结合的方法
听和说是分不开的，只有听懂了才能说准确，说得标准了才能使听的人明白。老师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。在课堂上，老师应尽量说英语，促使学生时时在听。还可以借助上文第二点中的值日生报告让学生听，因为老师可以就报告内容展开即席提问，学生只有仔细听了才回答得出。另外，课堂上还可多使用小组活动（pair work ， group work），在与同伴的交流中，不断提高学生的听说能力。“传声筒”游戏也是个好方法。把学生分成几大组，分别给每组的第一个人一个简短的故事，让他们看了之后说给第二个人听，第二个人听懂了再说给第三个人听，依次类推，看哪一组传得又快又准。这样学生兴趣高昂，注意力集中，积极地参与到听说活动中来。
5.借助课外活动，提高学生口语水平
英语口语教学的实践性很强，而课堂时间有限，对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，口语实践机会就更少。因此，设法把课内和课外实践结合起来，加大学生的口语实践量，是增强学生口语交际能力的重要措施，学生们也乐于参与丰富多彩的课外活动。在04年举行的由外教执教的英语教师培训中，我觉得外国学生的reading week是一种很好的课外活动形式。学生们分成小组坐在一起阅读，然后把自己读到的讲给同伴听，或者说说自己的阅读感受，还可以交换材料阅读。这样既可以让学生操练语言，又拓展了他们的知识面。而今年在上海的学习中，上海学生也向我们展示了精彩的课外活动。他们每天下午三节课后就投入到各种兴趣小组中，有看电影，说电影，演电影，编英语短剧，英文歌唱比赛，还可加入英语角，设有英语日等等。这样把英语操练延伸到课外，在学生愉快主动的学习中，他们得到的是准确、优美的语音语调和一流的口语表达能力。
参考文献
[1] 高鹏；中学英语口语教学[J]；康定民族师范高等专科学校学报；2000年02期.
[2] 王立非，周丹丹；我国英语口语研究12年回顾与现状[J]；外语界；2004年06期.