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【摘 要】 英语学习过程中出现口语、书面表达等错误都是正常的，教师应用一个正确的认识，学会帮助学生发现并改正错误。
【关键词】 错误 认识 纠正
在英语学习过程中，语法错误是最为常见，也是令老师和学生最为头疼的事。但英语语法错误也不是没有任何规律可循，也不是没有行之有效的克服办法。现结合教学过程中的实践就此问题进行浅谈，以资参考。
1 学生英语学习过程中的常见错误可以从以下几个方面加以分析
1.1 口语错误。学生英语口语中出现的错误，大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际“可理解性”时，教师不必过分纠正，可采用间接、暗示等方法，帮助学生纠正错误，如用目光、表情、手势等给予提示，启发学生自己改正。不要在学生口头表达时，频频指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅性，造成学生心理紧张。对于部分句子意义表达有影响的错误，如漏掉或错用某一动词、名词的词尾形式、冠词或助动词时，避免过多地纠正，以挫伤学生的学习英语积极性。这类错误随着学生学习语言的进程，自然会逐渐消失。
1.2 书面表达中的错误。对于影响整个句子意义表达的错误，如句子结构、语序颠倒、谓语动词与主语的数不一致、错用时态、漏掉主要的介词或连词、用词不当等。这类错误在中学生写作中最常见而义较难自我觉察、更正。有些老师在批改学生英语书面表达时，习惯用红色划出所有语言错误，把学生的作品改得面目全非。教师应根据所犯语言错误的不同程度采用不同方法。如果错误会影响整个句意的理解时，老师应指出并帮助纠正。可采用暗示或提示的方法.如除了划线或打问号外。还加上简明扼要的批语。如批改“I didn’t by bike yesterday.”一句时，对by bike划线，并在其下面写上介词短语不能做谓语动词。
1.3 英语练习或测试题中的错误。在英语教学中，配套练习题及单元测试题很多，如何处理习题中的错误会直接关系到英语教学质量的提高，有些老师逐题仔细地讲解，采用注入式教法，有些老师则蜻蜓点水式对一下答案，不少学生即使知道了正确答案，仍然不知其所以然。为充分发挥学生的主体作用，老师可将答案抄在黑板上，让学生跟着老师迅速将自己的答案核对一下，尽力改正并发现其错误原因。待学生对完答案后。老师开始讲解。但老师在讲试卷前要抽查学生练习或测试题，弄清学生的错误所在。讲解要化繁为简，化长为短，化难为易，要讲难重点，有针对性，有的放矢，不能面面俱到，逐题讲解。否则，会浪费师生双方的时间与精力。要充分利用课堂时间，学生已懂或掌握了的知识，不必重复多讲。最后老师要留出一定的时间，让学生自己解决练习题中还不会的问题，学生可相互间讨论，或向老师请教。老师不但要帮助中学生正确对待错误，还应鼓励他们不怕出错，在纠正错误的过程中内化语言规则，强化语言能力。
2 教师应树立正确的学生语言错误观
教师首先要能理解中学生的英语语言错误，英语学习进程是一个不断出现错误、认识错误和纠正错误的语言实践过程。老师对待中学生英语语言错误应运用启发性和激励性原则，引导学生自己发现并改正错误，增强学生的自信心，发展他们的思维能力，完善他们的人格。纠正学生的错误，要有策略，要因时因地分别对待不同的错误。既不能听之任之，也不能遇错必纠，要认真分析，不能有急躁情绪，对学生进行批评。如“你连这么简单的问题都不会！”“我已经讲过多少遍了，你还不会？”等等。这样会挫伤学生的自尊心和自信心，使他们产生畏惧心理，导致思维和口头表达能力变得迟钝，甚至对英语产生厌恶情绪。在英语教学中，老师不仅要正确对待中学生的语言错误，还要对其进行观察、积累、分析和研究，采取多种纠错方法和手段，帮助他们逐步减少出错率，以保障教学效果。行为主义心理学理论代表桑代克在其《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，形成固定性情景反应，他认为“学习即联结，心即人的联结系统”。“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合。”这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，即学习过程就是错误的过程。也有理论认为，学习外语是一个重新建构和创新的复杂过程。学习者从简单语言到复杂语言.最后达到掌握，在较长时段的语言内化过程中，学习者所使用的是一种过渡性语言，被称作“中介语或过渡语（interlanguage）”，它既不是母语的翻译，也不是学习者最终要达到的“目标语”。因为过渡语介于母语与目标语之间，外语学习者在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中，就不可避免的要犯错误。所以，教师应充分认识到学生学习外语过程中出现错误是要比学习母语过程中出现错误更为正常，教师的作用就在于帮助学生发现错误、改正错误。
参考文献
1 黄和斌.外语教学理论与实践.上海译林出版社，2001
2 张大钧.教育心理学.北京人民教育出版社，2003
【关键词】 错误 认识 纠正
在英语学习过程中，语法错误是最为常见，也是令老师和学生最为头疼的事。但英语语法错误也不是没有任何规律可循，也不是没有行之有效的克服办法。现结合教学过程中的实践就此问题进行浅谈，以资参考。
1 学生英语学习过程中的常见错误可以从以下几个方面加以分析
1.1 口语错误。学生英语口语中出现的错误，大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际“可理解性”时，教师不必过分纠正，可采用间接、暗示等方法，帮助学生纠正错误，如用目光、表情、手势等给予提示，启发学生自己改正。不要在学生口头表达时，频频指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅性，造成学生心理紧张。对于部分句子意义表达有影响的错误，如漏掉或错用某一动词、名词的词尾形式、冠词或助动词时，避免过多地纠正，以挫伤学生的学习英语积极性。这类错误随着学生学习语言的进程，自然会逐渐消失。
1.2 书面表达中的错误。对于影响整个句子意义表达的错误，如句子结构、语序颠倒、谓语动词与主语的数不一致、错用时态、漏掉主要的介词或连词、用词不当等。这类错误在中学生写作中最常见而义较难自我觉察、更正。有些老师在批改学生英语书面表达时，习惯用红色划出所有语言错误，把学生的作品改得面目全非。教师应根据所犯语言错误的不同程度采用不同方法。如果错误会影响整个句意的理解时，老师应指出并帮助纠正。可采用暗示或提示的方法.如除了划线或打问号外。还加上简明扼要的批语。如批改“I didn’t by bike yesterday.”一句时，对by bike划线，并在其下面写上介词短语不能做谓语动词。
1.3 英语练习或测试题中的错误。在英语教学中，配套练习题及单元测试题很多，如何处理习题中的错误会直接关系到英语教学质量的提高，有些老师逐题仔细地讲解，采用注入式教法，有些老师则蜻蜓点水式对一下答案，不少学生即使知道了正确答案，仍然不知其所以然。为充分发挥学生的主体作用，老师可将答案抄在黑板上，让学生跟着老师迅速将自己的答案核对一下，尽力改正并发现其错误原因。待学生对完答案后。老师开始讲解。但老师在讲试卷前要抽查学生练习或测试题，弄清学生的错误所在。讲解要化繁为简，化长为短，化难为易，要讲难重点，有针对性，有的放矢，不能面面俱到，逐题讲解。否则，会浪费师生双方的时间与精力。要充分利用课堂时间，学生已懂或掌握了的知识，不必重复多讲。最后老师要留出一定的时间，让学生自己解决练习题中还不会的问题，学生可相互间讨论，或向老师请教。老师不但要帮助中学生正确对待错误，还应鼓励他们不怕出错，在纠正错误的过程中内化语言规则，强化语言能力。
2 教师应树立正确的学生语言错误观
教师首先要能理解中学生的英语语言错误，英语学习进程是一个不断出现错误、认识错误和纠正错误的语言实践过程。老师对待中学生英语语言错误应运用启发性和激励性原则，引导学生自己发现并改正错误，增强学生的自信心，发展他们的思维能力，完善他们的人格。纠正学生的错误，要有策略，要因时因地分别对待不同的错误。既不能听之任之，也不能遇错必纠，要认真分析，不能有急躁情绪，对学生进行批评。如“你连这么简单的问题都不会！”“我已经讲过多少遍了，你还不会？”等等。这样会挫伤学生的自尊心和自信心，使他们产生畏惧心理，导致思维和口头表达能力变得迟钝，甚至对英语产生厌恶情绪。在英语教学中，老师不仅要正确对待中学生的语言错误，还要对其进行观察、积累、分析和研究，采取多种纠错方法和手段，帮助他们逐步减少出错率，以保障教学效果。行为主义心理学理论代表桑代克在其《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，形成固定性情景反应，他认为“学习即联结，心即人的联结系统”。“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合。”这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，即学习过程就是错误的过程。也有理论认为，学习外语是一个重新建构和创新的复杂过程。学习者从简单语言到复杂语言.最后达到掌握，在较长时段的语言内化过程中，学习者所使用的是一种过渡性语言，被称作“中介语或过渡语（interlanguage）”，它既不是母语的翻译，也不是学习者最终要达到的“目标语”。因为过渡语介于母语与目标语之间，外语学习者在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中，就不可避免的要犯错误。所以，教师应充分认识到学生学习外语过程中出现错误是要比学习母语过程中出现错误更为正常，教师的作用就在于帮助学生发现错误、改正错误。
参考文献
1 黄和斌.外语教学理论与实践.上海译林出版社，2001
2 张大钧.教育心理学.北京人民教育出版社，2003