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英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，英语阅读对于发展学生核心素养的关键作用愈发凸显。小学低年级学生初学英语，词汇量和句型都非常匮乏，也缺乏英语语言环境的浸润，每周仅有两节英语课，学好现行课本内容本就不易，更别说特设英语阅读课程了。家长希望孩子学好英语，但不知道该如何选择合适且优质的阅读材料，如何指导孩子进行阅读，因此没有教师指导下的自主化英语拓展阅读几乎是寸步难行的。考虑到儿童对于语言输入的特殊敏感性，加之阅读对儿童认知能力发展所起到的关键作用，如何在小学低年级培养学生英语阅读素养是现阶段亟待解决的问题。
当前，网络学习资源丰富，“翻转课堂”的出现给教育带来了深刻的变革。因此，笔者做出如下假设：可以尝试精选配备有声资料的英语绘本，以“导学 翻转”模式开展趣味性和层次性的有声资料拓展阅读活动课程，以提升低年级学生自主化的英语阅读兴趣、习惯及能力。
1. 召开家长会。就“自主化英语拓展阅读”，教师与家长达成理念、目标、行动的一致。需要学生家里配置能联网的电脑、平板或手机，以获取和学习有声资料。由于低年级小学生学习自制力不强，在学习中会遇到各种困难，家长需做孩子的倾听者，并给予正确的引导，帮助其愉悦阅读，养成良好的阅读习惯。
2. 下发《致家长的一封信》。对家长与学生进行“导学”，包含以下微观目标：熟知翻转课堂相关内容及要求;掌握家庭教育规律、亲子交往技巧等;提升相关信息技术素养;熟知学生阅读课程内容。
3. 家长进课堂。自主邀请家长代表，组织班级自主化拓展阅读后的趣味竞赛活动。抓住家长全员学习机会，让优秀学生展示自主化拓展阅读的学习成果。
1. 教师分步导学。首先精选有声阅读资料，优先选择有声绘本，语言简练生动，画面精致优美，而且情节简单，句型反复，语言押韵，具有丰富的寓意和情感。（1）学生接触以自然拼读为主题的读物，在反复听读中初步熟悉拼读规律，形成语感并拓展词汇量。例如“Phonics Kids”这套书，将字母读音及字母与字母组合的发音贯穿在生动有趣、韵律感强的歌谣中，適合低年级学生阅读。（2）在学生具备一定的语音基础之后，教师选择一些句型简单、贴近日常生活的绘本书籍。例如《攀登英语》，语言简单，重复率高，且故事都在生活场景中呈现。学生通过表演故事，可以在真实生活场景中运用所学语言，在快乐和体验中学习英语。（3）主推经典故事英文版，用好各种英语学习APP。通过反复聆听，模仿故事录音，学习重点语句以及表演故事等形式，激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力。
2. 学生翻转阅读。教师组建学习互动平台，建立班级Q群发布有声资料及学习指引，利用“微课掌上通”进行口语训练，利用“一起作业”平台进行导学或反馈。（1）寒暑假大翻转。教师通过班级Q群推送有声绘本集，学生假期内每天进行约20分钟有声阅读，可以是亲子共读，可以是个体自读，每3～4天完成一本绘本。最后一天登录“一起作业”平台完成相关练习，系统会根据学生参与及完成情况给予即时评价及奖励。为了得到更多的“学豆”，学生会更加持续、认真地参与翻转大阅读。为了保证阅读质量，同时不给学生压力以免影响阅读兴趣，学生可以在第一天登录平台预览练习，用任务驱动阅读，目标更明确。（2）学习日小翻转。在日常教学中，教师结合教材单元主题，补充难易适中的歌曲（谣），单元学习前把材料推送给学生自学，上课伊始齐唱或完成简单任务，一方面活跃氛围切入主题，另一方面了解学生自主阅读效果。
1. 早晨分享每周1次，每次10分钟。寒暑假翻转大阅读后，学生选出最喜欢的故事准备表演，可以是个人独演，也可以是小组合作。家长协助申报表演日期及故事名称，教师协调并组织晨间表演。学生观看、点评，教师进行综合评价指导，期末评选“乐言之星”。搭台分享展评，能使每个学生体会成长喜悦，进而更加热爱阅读。分享的方式随着学生能力提升可趋多元化，如阅读存折记录、故事比赛、小组表演、做阅读小报等。
2. 阅读指导每学期2次，每次40分钟。良好的阅读氛围需要教师的精心营造，良好的阅读能力更需要教师的精心培养，因此我们每学期开设两节英语阅读课，给学生提供合适的课外阅读策略，让其提高英语阅读能力、拓展文化视野、挖掘更深层的教育意义。
经过近一年的实践探索，这样的课程既受学生欢迎，也受家长重视。有家长表示：“孩子和家长对于英语课外阅读的关注度提升了，孩子开始有意识地阅读英语课外书籍或网络资源，也正逐步养成一些英语阅读的习惯。”也有同事感受到课程的意义所在，开始运用此模式在班级进行尝试。阶段性的纸笔测试结果显示，实验班学生的听说读写能力较之平行非实验班要好。在这过程中梳理出下阶段需努力的方向：
1. 家长参与。学生利用“Q群共享”“微课掌上通”“一起作业”等平台进行自主化英语拓展阅读，一般都是在家里、在有家长监督的环境下进行，所以，家长的观念意识、时间精力、方法策略是课程有效开展的重要因素之一。基于教育翻转课堂背景下家长培训机制的构建迫在眉睫。
2. 阅读资料。拓展阅读资料对于营造语言学习环境，引导学生发展自主阅读能力具有不可替代的重要作用。目前主要以有声资料阅读为主，要充分发挥纸质英文绘本的作用，在教室或家里添置适合学生阅读的英文书籍，让学生处在一个输入丰富的环境中，让学生迈向下一阶段“无声思维”的阅读。
责任编辑 魏文琦
当前，网络学习资源丰富，“翻转课堂”的出现给教育带来了深刻的变革。因此，笔者做出如下假设：可以尝试精选配备有声资料的英语绘本，以“导学 翻转”模式开展趣味性和层次性的有声资料拓展阅读活动课程，以提升低年级学生自主化的英语阅读兴趣、习惯及能力。
一、形成家校教育共同体
1. 召开家长会。就“自主化英语拓展阅读”，教师与家长达成理念、目标、行动的一致。需要学生家里配置能联网的电脑、平板或手机，以获取和学习有声资料。由于低年级小学生学习自制力不强，在学习中会遇到各种困难，家长需做孩子的倾听者，并给予正确的引导，帮助其愉悦阅读，养成良好的阅读习惯。
2. 下发《致家长的一封信》。对家长与学生进行“导学”，包含以下微观目标：熟知翻转课堂相关内容及要求;掌握家庭教育规律、亲子交往技巧等;提升相关信息技术素养;熟知学生阅读课程内容。
3. 家长进课堂。自主邀请家长代表，组织班级自主化拓展阅读后的趣味竞赛活动。抓住家长全员学习机会，让优秀学生展示自主化拓展阅读的学习成果。
二、实施“导学 翻转”模式
1. 教师分步导学。首先精选有声阅读资料，优先选择有声绘本，语言简练生动，画面精致优美，而且情节简单，句型反复，语言押韵，具有丰富的寓意和情感。（1）学生接触以自然拼读为主题的读物，在反复听读中初步熟悉拼读规律，形成语感并拓展词汇量。例如“Phonics Kids”这套书，将字母读音及字母与字母组合的发音贯穿在生动有趣、韵律感强的歌谣中，適合低年级学生阅读。（2）在学生具备一定的语音基础之后，教师选择一些句型简单、贴近日常生活的绘本书籍。例如《攀登英语》，语言简单，重复率高，且故事都在生活场景中呈现。学生通过表演故事，可以在真实生活场景中运用所学语言，在快乐和体验中学习英语。（3）主推经典故事英文版，用好各种英语学习APP。通过反复聆听，模仿故事录音，学习重点语句以及表演故事等形式，激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力。
2. 学生翻转阅读。教师组建学习互动平台，建立班级Q群发布有声资料及学习指引，利用“微课掌上通”进行口语训练，利用“一起作业”平台进行导学或反馈。（1）寒暑假大翻转。教师通过班级Q群推送有声绘本集，学生假期内每天进行约20分钟有声阅读，可以是亲子共读，可以是个体自读，每3～4天完成一本绘本。最后一天登录“一起作业”平台完成相关练习，系统会根据学生参与及完成情况给予即时评价及奖励。为了得到更多的“学豆”，学生会更加持续、认真地参与翻转大阅读。为了保证阅读质量，同时不给学生压力以免影响阅读兴趣，学生可以在第一天登录平台预览练习，用任务驱动阅读，目标更明确。（2）学习日小翻转。在日常教学中，教师结合教材单元主题，补充难易适中的歌曲（谣），单元学习前把材料推送给学生自学，上课伊始齐唱或完成简单任务，一方面活跃氛围切入主题，另一方面了解学生自主阅读效果。
三、师生互动反馈
1. 早晨分享每周1次，每次10分钟。寒暑假翻转大阅读后，学生选出最喜欢的故事准备表演，可以是个人独演，也可以是小组合作。家长协助申报表演日期及故事名称，教师协调并组织晨间表演。学生观看、点评，教师进行综合评价指导，期末评选“乐言之星”。搭台分享展评，能使每个学生体会成长喜悦，进而更加热爱阅读。分享的方式随着学生能力提升可趋多元化，如阅读存折记录、故事比赛、小组表演、做阅读小报等。
2. 阅读指导每学期2次，每次40分钟。良好的阅读氛围需要教师的精心营造，良好的阅读能力更需要教师的精心培养，因此我们每学期开设两节英语阅读课，给学生提供合适的课外阅读策略，让其提高英语阅读能力、拓展文化视野、挖掘更深层的教育意义。
四、结论与反思
经过近一年的实践探索，这样的课程既受学生欢迎，也受家长重视。有家长表示：“孩子和家长对于英语课外阅读的关注度提升了，孩子开始有意识地阅读英语课外书籍或网络资源，也正逐步养成一些英语阅读的习惯。”也有同事感受到课程的意义所在，开始运用此模式在班级进行尝试。阶段性的纸笔测试结果显示，实验班学生的听说读写能力较之平行非实验班要好。在这过程中梳理出下阶段需努力的方向：
1. 家长参与。学生利用“Q群共享”“微课掌上通”“一起作业”等平台进行自主化英语拓展阅读，一般都是在家里、在有家长监督的环境下进行，所以，家长的观念意识、时间精力、方法策略是课程有效开展的重要因素之一。基于教育翻转课堂背景下家长培训机制的构建迫在眉睫。
2. 阅读资料。拓展阅读资料对于营造语言学习环境，引导学生发展自主阅读能力具有不可替代的重要作用。目前主要以有声资料阅读为主，要充分发挥纸质英文绘本的作用，在教室或家里添置适合学生阅读的英文书籍，让学生处在一个输入丰富的环境中，让学生迈向下一阶段“无声思维”的阅读。
责任编辑 魏文琦